Switch to English languageМугаллимова Светлана Ринатовна
БУ ВО ХМАО – Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: musvri@gmail.com
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-5757-7199
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=662056
Аннотация. Развитие информационных технологий порождает новые методы обучения, которые еще требуют описания, обобщения и обоснования. Например, развитие системы динамической математики GeoGebra способствовало появлению большого количества исследований по методике обучения математике. Одним из интересных и перспективных направлений в этой области является компьютерный эксперимент и его возможности для обучения математике. В настоящее время компьютерный эксперимент как метод обучения математике описан недостаточно полно, однако его направленность на преодоление разрыва между теорией и практикой очевидна.
Особое значение в проведении компьютерного эксперимента по математике, в частности – по геометрии, играет динамический чертеж, как средство для выдвижения и проверки гипотез. Для работы с динамическими чертежами автор использует возможности системы динамической математики GeoGebra.
На основе анализа научно-методической литературы в статье описаны место динамических моделей в процессе обучения математике и характерные особенности компьютерного эксперимента при обучении работе с математическими утверждениями.
Сопоставление этапов компьютерного эксперимента, методики логико-математического и методического анализа теоремы, как основного вида математических утверждений, используемого в работе со школьниками, позволило автору описать рекомендации к организации лабораторной работы на основе компьютерного эксперимента с использованием динамического чертежа. В статье приведен пример лабораторной работы, нацеленной на подготовку к изучению теоремы Пифагора, с использованием программы динамической математики GeoGebra.
Представленный автором материал апробирован в процессе обучения студентов – будущих бакалавров педагогического образования и в работе с учителями математики.
Ключевые слова: методы обучения математике; математические утверждения; логико-математический анализ теоремы; компьютерный эксперимент; система компьютерной математики GeoGebra; динамический чертеж; лабораторная работа
Донская Елена Юрьевна
ФГБОУ ВО «Иркутский национальный исследовательский технический университет», Иркутск, Россия
Доцент
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: e.donskaya18@yandex.ru
Аннотация. В статье рассмотрены вопросы, связанные с использованием системы дистанционного обучения в высшей школе, применительно к студентам, обучающимся дистанционно. Применение традиционных форм обучения и проверки знаний обучающихся в таком случае становится невозможным. Для обеспечения эффективности ученого процесса необходимо использование таких специальных учебных материалов как тесты. Автором представлен обзор различных видов тестовых заданий. Это задания в открытой или закрытой формах, задания с выбором одного или нескольких правильных ответов, задания на установление соответствия и правильной последовательности. Некоторые виды систем тестовых заданий рассмотрены более подробно (цепные, тематические, текстовые, ситуационные). Рассмотрены такие виды тестирования как диагностирующее, текущее, итоговое и тренинговое. Кроме того, в статье рассмотрены два подхода к вопросам тестирования (нормативно-ориентированные тесты и критериально-ориентированные тесты). Данный обзор позволил провести анализ возможностей использования тех или иных тестовых заданий и различных вариантов проведения тестирования для организации преподавателем учебного процесса при дистанционном обучении студентов. Правильно подобранное тестирование позволит правильно оценить эффективность программ обучения и самого процесса обучения, и, если это необходимо, провести корректировку. Задания в тестовой форме удобно использовать при организации самостоятельного изучения материала, самостоятельной работы обучающихся в режиме самоконтроля, а также при повторении изученного материала. Исследование, проведенное в рамках данной статьи, позволяет сделать вывод о том, что тестирование необходимо применять для соединения процесса обучения с контролем и самоконтролем, что является особенно важным для студентов, обучающихся дистанционно.
Ключевые слова: система дистанционного обучения; заочная форма обучения; эффективность обучения; педагогические измерения; контроль качества знаний; тест; тестируемый; тестовые задания; обучающийся
Носенко Мария Олеговна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Инженерные системы и техносферная безопасность»
E-mail: 005654@pnu.edu.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=178653
Аннотация. В статье рассматривается актуальная для инженерного образования проблема интенсификации образовательного процесса, обусловленная современными требованиями к подготовке компетентных кадров. Рассмотрены проблемы, которые мешают плодотворному образовательному процессу, связанные с психолого-педагогическим особенностями обучающихся. Интеграция активных форм и методов обучения, которые обладают большим потенциалом, позволит эффективно вести подготовку инженерных кадров. Для формирования гармоничного специалиста по направлению «Техносферная безопасность» с системным инженерным мышлением, требуется решать технические задачи. Особенности таких задач: неопределенная зона поиска; возможность многовариантных решений и выборе предпочтительного варианта; теоретико-практический характер – непрерывное сочетании и взаимодействии умственных и практических действий. Таким образом, из активных методов обучения максимально отвечает поставленным требованиям деловая игра. Приведены принципы построения деловой игры и ее особенности. Игровые технологии позволяют наладить активное взаимодействие между студентами; найти каждому участнику игры для себя роль в соответствии с талантами; проявить себя всем студентам не зависимо от психологических качеств; привлечь большее число студентов к активному изучению предмета, выявить одаренных и инициативных студентов среди обучающихся и привлекать их к участию в научно-практической работе, преодолеть абстрактный характер дисциплины и реальной будущей профессиональной деятельности. Приводится пример использования игровых методов обучения на практических занятиях в рамках курса «Системы пожаротушения». Освещаются результаты практического опыта интегрирования деловой игры в учебные занятия. Автор раскрывает методическое сопровождение игры и особое внимание уделяет организации и содержанию деловой игры, применительно к особенностям профессиональной деятельности по направлению «Техносферная безопасность».
Ключевые слова: инженерное образование; техносферная безопасность; интенсификация обучения; активные методы обучения; деловая играя; учебная игра; мотивация
Фролова Ольга Аркадьевна
ГАОУ ВО «Московский государственный институт физической культуры, спорта и туризма
имени Ю.А. Сенкевича», Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: olga.olgafrolova@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=923920
Лопатинская Виктория Валерьевна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lvv187@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-9710-5305
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=370234
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57211856471
Рубанникова Ирина Анатольевна
ГАОУ ВО «Московский государственный институт физической культуры, спорта и туризма
имени Ю.А. Сенкевича», Москва, Россия
Заведующая кафедрой «Иностранных языков»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: irina-rubannikova@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=715253
Аннотация. Статья рассматривает возможности использования проектной технологии при обучении профессионально-ориентированному иностранному языку студентов направления подготовки «Туризм». Авторами анализируются основные особенности проектного обучения, этапы работы над проектом, отличительные черты проектов, предназначенных для обучения профессионально-ориентированному иностранному языку, педагогические условия, способствующие эффективному развитию проектной компетенции обучающихся. Приводятся результаты экспериментальной работы, которые дали возможность определить наиболее сложные для студентов этапы работы над проектом, как с точки зрения владения иностранным языком, так и сформированности проектной компетенции. Опыт применения метода проектов для обучения профессионально-ориентированному иностранному языку позволил выявить преимущества данного метода, которые описываются в данной статье. Также авторы приходят к выводу, что использование метода проектов на занятиях по иностранному языку в сфере профессиональных коммуникаций способствует формированию у студентов необходимых компетенций как совокупности знаний, умений и навыков, обеспечивающих их готовность решать конкретные проблемы в мультикультурной среде. Статья описывает систему педагогических условий формирования проектной компетенции, выбранную на основе концептуального анализа эмпирического материала и педагогической литературы, собственного педагогического опыта авторов, теоретических подходов и методов, существующих в образовательном процессе высшей школы. Отмечается, что правильно организованная работа над проектом на занятиях по профессионально-ориентированному иностранному языку не только формирует межкультурную коммуникативную компетенцию, но и позволяет параллельно формировать профессиональные, социальные компетенции, в результате чего достигается ещё одна цель обучения в высшей школе – формирование проектной компетенции.
Ключевые слова: проектная технология; иноязычная профессиональная компетенция; межкультурная коммуникация; самостоятельная работа; педагогические условия; исследование; профессионально-ориентированный иностранный язык; проблема; деятельность; личность
Артемьева Галина Николаевна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент кафедры
Кандидат педагогических наук
E-mail: artemyevagn@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2785-2273
Аннотация. В данной статье представлено обоснование необходимости практического решения объективно назревшей проблемы формирования речевой компетентности обучающихся, осваивающих образовательные программы по педагогическому и психолого-педагогическому направлению подготовки в вузе. В условиях усложнения коммуникационной профессиональной среды, на фоне глобальной информатизации и компьютеризации образования в целом, обязательным преимуществом профессионалов являются умения и навыки эффективного речевого общения.
Речевую компетентность автор статьи рассматривает как компонент профессиональной компетентности специалиста и, одновременно, интегральное свойство его личности, обеспечивающее регуляцию и контроль речевой деятельности. Несмотря на существующие работы в изучаемой исследовательской области, как теоретического, так и практического характера, многие ее аспекты остаются недостаточно разработанными. В настоящее время в науке не существует единых подходов к решению проблемы речевой подготовки будущих специалистов речевых профессий. Изучение вузовской образовательной практики также выявило явную недостаточность внимания к обозначенной проблеме.
В статье представлены результаты исследования, позволившие выделить типичные недостатки речи будущих специалистов образования: низкое качество технической стороны речи; функциональные нарушения дикции неорганического происхождения; недостатки голоса и др.
Автор статьи актуализирует задачу формирования не только когнитивного и коммуникативно-поведенческого компонентов, но и ценностно-смыслового, и коммуникативно-рефлексивного компонентов речевой компетентности будущих специалистов (бакалавров, магистров) образования. Исследователем предложен механизм решения проблемы формирования исследуемой компетентности, посредством разработки и реализации курсов по выбору.
Обобщение полученных результатов исследования и выводы автора статьи раскрывают отдельные аспекты многогранной проблемы формирования речевой компетентности обучающихся и указывают на необходимость ее дальнейшей разработки на основе интеграции практического опыта и теоретического знания из различных областей наук.
Ключевые слова: речевая компетентность; коммуникативная компетентность; профессиональная компетентность; профессиональная подготовка; профессиональная деятельность
Лыгина Нина Ивановна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный технический университет», Новосибирск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lygina@corp.nstu.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=646124
Лауферман Ольга Викторовна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный технический университет», Новосибирск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: lauferman@corp.nstu.ru
Аннотация. Актуальность темы статьи определяется часто возникающими изменениями и повышением внешних требований к качеству учебных материалов. В статье рассмотрены результаты исследования эффективности проектирования и использования учебных материалов по информатике в условиях смены действующих ФГОС ВО и изменения условий организации образовательного процесса по дисциплине. Для проектирования учебных материалов использована системообразующая связь между такими основными характеристиками учебной дисциплины как внешние требования, цели дисциплины, учебная деятельность и контролирующие материалы. Авторы используют в качестве нормы качества учебных материалов набор конкретных приемов, обеспечивающих соответствие учебных материалов изменяющимся внешним требованиям. В исследовании приняли участие обучающиеся младших курсов технического направления подготовки Новосибирского государственного технического университета. Исследование проводилось в течение трех последних лет. Для оценки эффективности использования учебных материалов в эксперименте использованы анкетирование обучающихся и оценка их предметных достижений. В ходе анкетирования обучающиеся оценивали качество разработанных учебных материалов и качество организации образовательного процесса. Исследование показало эффективность использованного подхода к проектированию учебных материалов и выбранной для них конкретной формы представления. При разработке учебных материалов использован системный подход, который проявляется в постоянном учете меняющихся внешних требований при формулировании целей дисциплины и определении учебной деятельности, в приведении критериев оценки качества выполняемой учебной работы в соответствие с вновь сформулированными целями для каждого этапа проектной работы, в использовании традиционных и дистанционных способов интерактивного взаимодействия основных участников образовательного процесса и выстраивании командно-индивидуальной траектории работы обучающихся при выполнении задания. Использованный подход оказался продуктивным независимо от внешних требований и предметной области. Особенностью спроектированных и использованных в исследовании учебных материалов является развитая система помощи «от задачи», формулирование целей обучающихся на основе профессиональных стандартов, наличие критериев оценки результатов деятельности обучающихся на каждом этапе выполнения заданий и организация индивидуально-командной работы. Описанный подход может быть использован заинтересованными преподавателями для проектирования учебных материалов по преподаваемой дисциплине.
Ключевые слова: вузовская книга; оценка качества; командная работа; профессиональные стандарты; разработка программного продукта; проблемное обучение; учебные материалы
Пронина Наталия Андреевна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: natalie4941@rambler.ru
Зылыгаева Светлана Александровна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: cherkasova81@mail.ru
Романова Елена Владимировна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: rromanov76@mail.ru
Шалагинова Ксения Сергеевна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: shalaginvaksenija99@yandex.ru
Аннотация. Целью статьи является изучение основного круга проблем современного высшего образования в России, реализующего инклюзивный подход, анализ рисков, перспектив обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья в системе инклюзивного образования.
Рассмотрение накопленного в российского практике опыта позволяет говорить об актуальности заявленной проблемы и в тоже время констатировать несистемный характер имеющихся исследований, их точечность, ориентир на конкретные, единичные вузы. В статье представлены результаты эмпирического исследования особенностей отношений в студенческих группах, где обучаются студенты с ограниченными возможностями здоровья. Выборку исследования составили студенты Тульского государственного педагогического университета факультета психологии различных курсов и форм обучения. Полученные эмпирические данные позволили выявить повышенный уровень тревожности, которые испытывают студенты с ОВЗ, наметить перспективы развития инклюзивного образования в России. В качестве перспективы развития инклюзивного образования рассматривается разработка системы профориентационных мероприятий в вузе, направленных на привлечение к обучению студентов с ОВЗ, разработка дорожных карт во всех вузах нашей страны, включающая в себя создание безбарьерной среды, доступ студентов во все аудитории вуза, материально-техническую оснащенность учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей данного студента; постоянную работа кураторов по созданию благоприятного психологического климата в группе, доступность Интернета и компьютерных лабораторий, доступ для лиц с ОВЗ к местам отдыха и занятий спортом, обучение преподавателей вуза работе с лицами с ОВЗ.
Ключевые слова: инклюзивное образование; высшее образование; студент; вуз; лицо с ограниченными возможностями здоровья
Балданова Евгения Анатольевна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет путей сообщения»
Забайкальский институт железнодорожного транспорта, Чита, Россия
Доцент кафедры «Гуманитарные науки»
Кандидат педагогических наук
E-mail: jenny_july@mail.ru
Дондокова Наталия Бальжинимаевна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет путей сообщения»
Забайкальский институт железнодорожного транспорта, Чита, Россия
Доцент кафедры «Гуманитарные науки»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: dondokovan@mail.ru
Аннотация. Выделены ключевые компетенции с целью их формирования потенциалом иностранного языка у студентов неязыкового вуза: иноязычная, профессионального развития, общения, компетенция познавательной деятельности, компетенция информационных технологий. Рассмотрены активные методы и средства обучения иностранным языкам в техническом вузе: компьютерное обучение, дискуссии, ролевые и деловые игры, работа со средствами массовой информации, проективный метод, тренинги, демонстрация видеофильмов на английском языке, внеаудиторная работа: проведение олимпиад, конференций, конкурсов. Аудиторные и внеаудиторные занятия по иностранному языку с применением активных методов обучения явились эффективным средством формирования ключевых компетенций у студентов и способствовали повышению уровня языковых знаний, умений самостоятельно анализировать профессиональную ситуацию, коммуникативных навыков, связанных с освоением профессии.
Ключевые слова: ключевые компетенции; иностранный язык; технический вуз; активные методы; внеаудиторные занятия
Ломтева Татьяна Николаевна
ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет», Ставрополь, Россия
Профессор кафедры
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: al.lomtev@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-2776-3361
Сальникова Нина Валерьевна
ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет», Ставрополь, Россия
Доцент кафедры
Кандидат филологических наук
E-mail: nina.v.salnikova@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=756757
Аннотация. В данной статье уделяется внимание современному состоянию образования в эпоху постмодернизма, влияние мультикультурализма на определение основных направлений в образовании. Авторы подчеркивают сущность социальных тенденций, которые нашли отражение в методических ориентирах обучения языку в период постмодернизма. В данном исследовании, во-первых, результативность коммуникативно-деятельностного подхода в русскоязычной аудитории рассматривается с точки зрения учета культурно-специфичных черт, среди которых отмечаются коллективизм, эмоциональность, официальность, строгая иерархичность в общении, ориентация не на результат, а на оценку. Во-вторых, авторы приходят к выводу, что задачей обучения иностранному языку является формирование автономной личности, способной к сознательным и целенаправленным мерам на пути к приобретению новых знаний и развитию индивидуалистических черт. В-третьих, обозначена роль современных технологий в достижении поставленных целей саморегулируемого обучения для создания личности, способной к автономному обучению. Авторами отмечается, что культурно-специфические особенности русскоговорящей аудитории могут быть успешно нивелированы с помощью таких современных технологий обучения иностранному языку как кейс-метод, мобильное обучение (m-learning). В постмодернистском обществе технологии m-learning изменили облик современных тенденций в обучении иностранному языку; их вариативность, временное и локационное удобство использования не только улучшают качественные показатели обучаемых, но также способствуют разрешению трудностей, возникающих из-за культурных особенностей. Результаты данного исследования расширяют знания об использовании подходов и технологий, оптимизирующих процесс обучения иностранному языку с учетом культурной специфики русскоязычной аудитории в условиях социокультурных изменений современного общества.
Ключевые слова: мультикультурализм; коммуникативно-деятельностный подход; культурно-специфические черты обучения; саморегулируемое обучение; автономная личность; цифровизация обучения; кейс-технологии; мобильное обучение
Ахметгалина Нэлла Надиковна
БУ ВО ХМАО – Югры «Сургутский государственный университет» Медицинский колледж, Сургут, Россия
Преподаватель
E-mail: Nella_danil@mail.ru
Аннотация. В статье представлены результаты исследования особенностей компонентов структуры профессиональной идентичности студентов медицинского колледжа: когнитивный, эмоциональный, поведенческий. Выявлено значение поведенческого компонента в структуре профессиональной идентичности студентов медицинского колледжа. Проведен теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Рассмотрены понятие профессиональной идентичности, структура профессиональной идентичности, выделены компоненты и показатели профессиональной идентичности, поведенческий компонент в структуре профессиональной идентичности, коммуникативная толерантность. Выделены и охарактеризованы студенты с учетом показателей компонентов профессиональной идентичности: когнитивного, эмоционального, поведенческого. На эмпирическом уровне доказана зависимость показателей эмоционального и когнитивного компонентов профессиональной идентичности студентов медицинского колледжа от особенностей поведенческого компонента; Сделан вывод о том, что поведенческий компонент является значимым в структуре профессиональной идентичности студентов медицинского колледжа. Для получения диагностических данных были использованы: тест «Кто Я» (М. Кун, Т. Макпартлэнд) и тест «Якоря карьеры» (Э. Шейн, перевод и адаптация В.А. Чикер, В.Э. Винокурова), тест «Удовлетворенность выбранной профессией» А.А. Реана и авторская анкета «Оценка эмоционального отношения к получению профессии медицинской сестры», методика В.В. Бойко «Диагностика коммуникативной толерантности». Выборку исследования составили 130 студентов Сургутского медицинского колледжа следующего направления подготовки: сестринское дело. Математическая обработка результатов исследования проводилась при помощи χ² Пирсона, где было установлено, количество студентов, у которых положительные, высокие показатели в когнитивном и эмоциональном компонентах профессиональной идентичности, в группе коммуникативно толерантных достоверно больше, чем в группе коммуникативно интолерантных студентов. Результаты и выводы, представленные в статье, могут быть применены в работе психологов и преподавателей, обучающих студентов клиническим дисциплинам на практических занятиях и во время прохождения производственной практики для формирования профессиональной идентичности студентов медицинского колледжа. Активное формирование профессиональной идентичности студентов медицинских специальностей должно быть положено в основу разработки условий профессионально-личностного развития будущего медика. В заключении авторы указывают, что формирование и развитие поведенческого компонента профессиональной идентичности студентов, будет способствовать формированию и развитию когнитивного и эмоционального компонентов профессиональной идентичности.
Ключевые слова: профессиональная идентичность; структура профессиональной идентичности: когнитивный; эмоциональный; поведенческий компоненты; студент медицинского колледжа
