Switch to English languageСавва Любовь Ивановна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Педагогического образования и документоведения»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: savva.53@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-8340-3742
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426001
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57188835268
Google Академия: https://scholar.google.com/citations?user=qTDQiQQAAAAJ&hl
Пшеничная Олеся Васильевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Студент
E-mail: olesya.pshenichnaya.97@mail.ru
Колесникова Алина Константиновна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Студент
E-mail: Alinra_Malina@mail.ru
Аннотация. Тема агрессии у подростков была актуальна во все времена. На сегодняшний день произошло немало страшных трагедий, связанных с подростковой жестокостью в образовательных учреждениях. Агрессия подростков обретает массовый характер. Она проявляется в различных формах, начиная от словесной травли жертвы, распространения унижающей информации по социальным сетям, причинения легкого физического вреда и заканчивая убийством. Подросткам склонным к агрессии необходима комплексная целенаправленная психолого-педагогическая коррекция. В статье рассмотрены трагедии, произошедшие в школах Америки и России. Для поиска решения этой проблемы, выявлены причины агрессивного поведения подростков. Рассмотрено такое социальное явление, как буллинг, мотивация подростков прибегать к буллингу и его характерное проявление. В качестве решения данной проблемы разработаны методы коррекции агрессивного поведения подростков в классе.
Ключевые слова: образовательное учреждение; подростковая агрессия; буллинг; профилактика детской и подростковой агрессии; коррекция подростковой агрессии
Качимская Анна Юрьевна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Психологии образования и развития личности»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: max115221@list.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-1227-5063
Аннотация. В статье обосновывается необходимость оценки психологической безопасности субъектов образовательных отношений: учащихся и педагогов. Представлены подходы к пониманию психологической безопасности и определены ее критерии в образовательном пространстве: психологическая культура участников образования; навыки саморегуляции психических состояний; коммуникативная компетентность субъектов взаимодействия. Автором рассматривается психологически безопасная образовательная среда как пространство, свободное от насилия. В русле этой позиции представлены эмпирические данные, полученные в процессе изучения субъективного переживания психологической защищенности учениками и педагогами трех образовательных организаций г. Иркутска. Определены ранги основных факторов насилия в представлении педагогов и самих учащихся. Анализ субъективной оценки психологической защищенности школьниками и педагогами приводит автора к мысли о неодинаковом распределении значимости психологических угроз в системе образовательных отношений. Качественный анализ эмпирического материала и его статистическая обработка критерием Манна-Уитни по каждому измеряемому параметру приводят автора к заключению о том, что педагоги, которые сами переживают ощущение субъективной незащищенности в ситуациях школьного взаимодействия, наиболее часто оцениваются учениками как источник психологического насилия. В статье резюмируется мысль о том, что психологическая безопасность образовательных отношений для учителей, переживание ими защищенности и психологического комфорта в профессиональном взаимодействии может являться условием психологической безопасности для школьников. Это расширяет возможности оказания действенной помощи в установлении психологически безопасных и комфортных образовательных отношений в диаде «учитель – ученик». Психологическая помощь педагогам в направлении снижения тревожности и напряженности в различных ситуациях школьного взаимодействия позволит повысить субъективную защищенность учителей и, как следствие, переживание психологической безопасности их учениками.
Ключевые слова: межличностные отношения; психологическая безопасность; психологическая защищенность; субъективное восприятие; психологическая угроза; психологическое давление
Федотова Ольга Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Зав. кафедрой «Начальное образование»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: fod06@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-1731-7154
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460681
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/A-4639-2016
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55857403900
Хоронько Любовь Яковлевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор. кафедры «Начальное образование»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: kenho@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-6001-5499
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=467563
Аннотация. Статья посвящена проблеме подготовки специалистов для гражданской государственной службы за рубежом. Авторами дан анализ современного состояния проблемы обеспечения правового статуса государственного служащего в рамках современных диссертационных исследований. Подчеркнуто, что исследования по зарубежной тематике в российских диссертациях являются интересными и востребованными, однако недостаточными для того, чтобы расширить представления современных обучающихся, осваивающих основные образовательные программы по государственному и муниципальному управлению, таможенному делу, психологии служебной деятельности, педагогике и психологии девиантного поведения и др., для подготовки к педагогической деятельности, предусмотренной действующими федеральными государственными стандартами. На примере разработки и реализации учебного курса «Профессиональная подготовка государственных служащих за рубежом» для обучающихся по направлению подготовки 37.05.02 Психология служебной деятельности раскрыт дидактический потенциал данного курса. При его разработке учтен тот факт, что студенты не осваивали ранее содержание учебной дисциплина «Общая педагогика», по обладают навыками работы с широким спектром информационных ресурсов и анализа нормативно-правовых документов. В статье приводятся тематическое содержание учебной дисциплины, включающее два блока; характеризуются особенности визуализации отдельных тем, подходы к восполнению дефицитов, связанных с отсутствием базовых знаний по педагогике; приводятся примеры тестовых заданий, задания для промежуточного контроля. Содержание учебного курса сопряжено с рассмотрением трех основных подходов к подготовке государственных служащих за рубежом – англосансонского, французского и американского подходов. В рамках каждого подхода студенты анализируют конкретные требования и педагогические практики к лицам, претендующим на статус государственного служащего.
Ключевые слова: государственный служащий; гражданская служба; профессиональная подготовка; правовой статус; образование; система рекуррентого образования; визуализация; тестирование; профессиональное мировоззрение; подходы к подготовке кадров
Чалова Ольга Александровна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранный язык для технологических специальностей»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: oldadavydova@yandex.ru
Аннотация. В статье рассматриваются понятия «самоконтроль» и «самоконтролирование». Автор статьи описывает разновидности ключей, которые помогут студентам неязыкового вуза настроиться на самоконтроль по дисциплине «Иностранный язык». Основная польза от самоконтроля при помощи ключей – способствуют развитию рефлексивных навыков, благодаря которым возможно формирование языковых навыков и автономии. Особое внимание в статье уделяется значению самоконтроля для развития самостоятельной работы. Отмечаются средства для формирования самоконтроля и самокоррекции при изучении иностранного языка. В данной статье представлены анкетные данные на студентов 1–2 курсов МАИ (национального исследовательского университета) 11 Института «Материаловедения и технологий материалов» с целью выявления способностей, развивающихся при выполнении самостоятельной работы по иностранному языку. Результаты, представленные в статье, показали, что многие студенты неязыкового вуза придают большое значение развитию самоконтроля. Анкетные данные позволили предположить, что преподаватель должен помочь студентам с грамотной организацией самоконтроля.
Ключевые слова: иностранный язык в техническом вузе; самостоятельная работа; самоконтроль; уровни самоконтроля; ключ
Солнцев Илья Сергеевич
ФГБНУ «Институт педагогики, психологии и социальных проблем», Казань, Россия
Аспирант
Аннотация. В статье рассматривается театральная педагогика как один из элементов педагогической деятельности, представляющей собой творческий процесс. Выявлено, какими навыками театральной педагогики должен обладать современный педагог. Выделены признаки творчества как основы педагогической деятельности и условия ее возникновения. Рассмотрена структура театральной педагогики как основы творческого педагогического процесса. Названы основные принципы процесса подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности средствами театральной педагогики. Автор рассматривает исследовательскую деятельность в контексте творчества. В этом ключе определяющим понятием становится именно педагогическое творчество как отдельное направление в структуре инновационного образовательного пространства. Театральная педагогика как особая область педагогической науки включает в себя определенную систему методов и приемов обучения. Особое место занимает процесс творческого перевоплощения преподавателя, который является основным моментом в режиссуре учебного занятия или воспитательного мероприятия. В данной статье автор показывает влияние искусства на формирование творческих умений педагога, развитие его инновационного мышления и способности представления процесса обучения в контексте театральной педагогики.
Ключевые слова: театральная педагогика; педагогическая деятельность; педагогическое творчество; творческая деятельность; творческий процесс; принципы подготовки учителя
Бородулин Павел Сергеевич
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Аспирант кафедры «Педагогика»
E-mail: Borodulin90@list.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=891343
Аннотация. В статье актуализируется проблема формирования компетенции социального взаимодействия младших подростков. Автор считает, что современному обществу нужны предприимчивые люди, которые способны принимать ответственные решения, готовые к сотрудничеству, обладающие чувством ответственности за судьбу своей страны, что свидетельствует о значимости компетенции социального взаимодействия.
Автор акцентирует особое внимание на значимость формирования компетенции социального взаимодействия именно в кризисные периоды детства (младший подростковый возраст). Выделяет некоторые особенности младшего подросткового возраста. Приводит результаты лонгитюдного исследования, проведенного на базе общеобразовательных школ г.о. Саранска. Раскрывает потенциал внеурочной деятельности спортивно-оздоровительной направленности в формировании компетенции социального взаимодействия младших подростков.
Ключевые слова: внеурочная деятельность; спортивно-оздоровительная направленность; компетенция социального взаимодействия; младший подросток
Мишанкина Наталья Анатольевна
БУ «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: mishankina.natalya@mail.ru
Аннотация. Основной задачей юношеского возраста является принятие решения относительно своего будущего. Именно при решении этой задачи у современных юношей и девушек возникают основные трудности. В данной работе анализируется проблема изучения самоопределения и принятия решений относительно своего будущего в юношеском возрасте.
В психологической науке остается много вопросов, касающихся раскрытия механизма принятия решений, определяющих все направление жизнедеятельности человека. В частности, проблемным остается вопрос: какие особенности мышления влияют на процесс и результат решения задач на самоопределение в юношеском возрасте. В понимании мышления автор придерживается позиций научной школы Л.С. Выготского. Психика человека вообще и мышление в частности являются социокультурным и семиотическим образованием, развивающимся в деятельности и через деятельность. Мышление – это не отдельная частная способность, а способ ориентировки субъекта в действительности. Мышление человека опосредствовано искусственными средствами – вещественными и словесными знаками. Эти средства позволяют человеку создавать мысленные модели объектов и действовать сними, планируя пути решения различных задач и ориентироваться не только в настоящем, но и в будущем. Уровень развития мышления определяется уровнем развития понятий, опосредствующих мыслительный процесс.
В статье определено понятие ориентировочная основа принятия решений, под которым понимается совокупность условий, на которые реально ориентируется человек при выработке решений. При определении этого понятия использованы положения, разработанные в отечественной психологии П.Я. Гальпериным и В.В. Давыдовым. Автором выделены уровни сформированности ориентировочной основы принятия решений, которые характеризуются полнотой и обобщенностью. Представлена авторская методика «Тест сформированности ориентировочной основы принятия решений». Показаны результаты разработки и психометрические показатели апробации методики, направленной на определение уровня сформированности ориентировочной основы принятия решений. Предлагаемая методика может быть использована при изучении процессов самоопределения, разработке программ развития психологических механизмов жизненного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте. Материалы исследования могут быть полезны для повышения компетенции преподавателей в вопросах профессиональной подготовки студентов.
Ключевые слова: подростковый возраст; юношеский возраст; жизненное самоопределение; профессиональное самоопределение; принятие решений; ориентировочная основа принятия решений; методика диагностики уровня сформированности ориентировочной основы принятия решений в юношеском возрасте; уровни сформированности принятия решений в юношеском возрасте
Семенова Галина Владимировна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный университет», Тула, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат педагогических наук
E-mail: galinasem27.03@mail.ru
Исаева Анастасия Юрьевна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный университет», Тула, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат филологических наук
E-mail: isaeva_anastasia91@mail.ru
Аннотация. В статье рассматривается феномен дополненной реальности (augmented reality) и особенности его применения в различных сферах образовательной деятельности. Актуальность внедрения технологии дополненной реальности в процесс иноязычной подготовки студентов неязыковых вузов заключается в том, что использование инновационных средств, несомненно, повысит мотивацию обучаемых при изучении иностранного языка и уровень усваивания информации, синтезируя различные формы ее представления. Определена необходимость использования технологий дополненной реальности при формировании иноязычной компетенции студентов неязыковых вузов с использованием методов моделирования учебного материала, дополнения его визуальным и аудиальным рядами, развития у обучающихся навыков многогранного проектирования ситуативной реальности. Целью исследования авторов было доказать, что в рамках инновационной образовательной платформы дополненной реальности значительно увеличивается эффективность процесса формирования иноязычной компетенции студентов. Авторы статьи указывают преимущества применения прорывных информационных технологий при изучении иностранного языка студентами неязыковых специальностей: наглядность, информационная полнота и интерактивность, что позволяет развивать у обучаемых образное мышление и пространственное воображение. В рамках экспериментальной работы на основе методов педагогического наблюдения, анкетирования, тестирования и беседы доказывается эффективность применения технологии дополненной реальности при формирования иноязычной компетенции студентов: улучшается успеваемость обучаемых и понимание материала, быстрее формируется иноязычная компетенция, повышается уровень мотивации, растет степень вовлеченности в процесс обучения и интерес к изучению предмета, повышается уровень коммуникации между студентами. В заключении авторами был сделан вывод о том, что в современном мире эффективное обучение иностранному языку представителей поколения Z невозможно без применения прорывных информационных технологий.
Ключевые слова: информационные технологии; дополненная реальность; технология дополненной реальности; иноязычная компетенция; представители поколения Z; неязыковой вуз
Реутова Виктория Владимировна
ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет им. В.И. Вернадского», Симферополь, Россия
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: reutovavv@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=812658
Аннотация. Образование – это единственная сфера, которая, влияет на все другие сферы, определяя тенденции и перспективы развития страны. Именно высшее образование работает на будущее, динамично реагирует на изменения во внешней среде, адаптируясь к новым потребностям общества и одновременно активно влияет на его состояние, определяя, собственно, и сами эти потребности. Современные мировые стандарты в области образования предусматривают подготовку высококвалифицированных специалистов, способных интегрировать теоретические знания и практические умения в целостную систему, владеть новыми технологиями. Автором доказывается тезис о том, что для успешной реализации личностного потенциала каждого студента в учебном процессе должны быть созданы условия для формирования таких качеств личности, как мобильность, умение интегрироваться в динамично меняющемся мире, критичность мышления, умение генерировать новые идеи, способность принимать нестандартные решения и нести за них ответственность, коммуникативные умения, умение работать в команде. Решению таких задач способствует применение интерактивных технологий обучения. В статье рассмотрены вопросы, связанные с активизацией внедрения интерактивных методов обучения в образовательный процесс высших учебных заведений, их способность влиять на формирование профессиональных компетенция будущих специалистов, адаптированных к быстрой смене потребностей современного общества. Автором выделены разные уровни активности, на которые следует обращать внимание, работая с определенной аудиторией студентов, определены задачи интерактивных методов обучения, на примере реализации комплекса инновационных образовательных технологий доказывается эффективность бизнес-симуляции как одного из наиболее интересных методов интерактивного обучения.
Ключевые слова: интерактивные методы обучения; интеракция; учебная деятельность; познавательная деятельность; бизнес симуляции; педагогическое мастерство; педагогика высшей школы
Акбаева Асият Магомет-Аминовна
НОЧУ ВО «Московский финансово-промышленный университет «Синергия»
Карачаево-Черкесский филиал, Черкесск, Россия
Заведующий кафедрой «Педагогики и психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: asia-005@mail.ru
Койчуева Фатима Хусеевна
НОЧУ ВО «Московский финансово-промышленный университет «Синергия»
Карачаево-Черкесский филиал, Черкесск, Россия
Кандидат психологических наук
E-mail: tadzhubaeva.fari2014@yandex.ru; Appaev_m@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена проблеме влияния детско-родительских отношений на формирование самостоятельности в подростковом возрасте, как наиболее благоприятном, для развития личностных качеств. Рассматривается значение семьи в формировании личности подростка. Анализируется понятие «самостоятельность». Самостоятельность рассматривается как качество позволяющие личности ответственно относиться к своим поступкам и решениям. Статья является результатом эмпирического исследования таких качеств респондентов-подростков, как воля, настойчивость, самообладание, степень уверенности в себе, направленности личности на достижение успеха/избегание неудачи, которые рассматриваются как детерминанты формирования самостоятельности подростков. Показано неоднозначное, но существенное влияние типов детско-родительского отношения на данные детерминанты. Авторами, на основе статистической обработки полученных в ходе диагностики данных, делается вывод, что преобладание в отношении с детьми эмоционального принятия подростка оказывает положительный эффект на формирование самостоятельности, в то время, как, высокие показатели по типам детско-родительских отношений «Симбиоз», «Авторитарная гиперсоциализация» и «Маленький неудачник» оказывают отрицательное действие на формировании самостоятельности.
Ключевые слова: детско-родительские отношения; личностное развитие; подростковый возраст; самостоятельность; семья; возрастное развитие; типы детско-родительских отношений; формирование самостоятельности
