Елена Ватаман | Страница 272

Волохина Валентина Павловна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный архитектурно-строительный университет», Новосибирск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: volokhina.vp@gmail.com

Скибицкий Эдуард Григорьевич
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный архитектурно-строительный университет», Новосибирск, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук
E-mail: skibit@yandex.ru

Аннотация. С расширением международных связей в сфере образования на федеральном уровне принимаются различные законопроекты по привлечению иностранных студентов для обучения в российских высших учебных заведениях. Для эффективной подготовки студентов к началу обучения в университетах России по программам бакалавриата, магистратуры или аспирантуры преподаватели все чаще используют смешанные или комбинированные курсы, сочетающие аудиторные занятия с дистанционными. В статье представлены особенности довузовской подготовки иностранных студентов (полиэтнический состав групп, неодинаковый уровень владения русским языком, разница в возрасте, индивидуально-типологические особенности учащихся и др.). При организации их подготовки предложены андрагогико-акмеологический подход и комбинированное обучение. Приведена краткая характеристика данного научного подхода и показаны его педагогические возможности при подготовке иностранных студентов. На основе семантического анализа конкретизировано определение «комбинированное обучение», которое строится на основе рационального сочетания традиционных и инновационных средств педагогической коммуникации и средств информатизации образования. Обозначены его основные характеристики и педагогические возможности. Выделены особенности комбинированного обучения при использовании на разных видах занятий. Раскрыта структура и содержание технологии комбинированного обучения, которая основывается на содержании их связей, а также на учете специфики подготовки иностранных студентов. Использование технологии решает задачи формирования необходимого уровня владения иностранными студентами русским языком, выбора средств педагогической коммуникации для организации образовательной деятельности, развития ответственности и мобильности студентов. Сделан вывод о том, что целенаправленное использование комбинированного обучения на практике является одним из условий модернизации довузовской подготовки иностранных учащихся.

Ключевые слова: довузовская подготовка иностранных студентов; андрогогико-акмеологический подход; комбинированное обучение; средства педагогической коммуникации; педагогические технологии

Гончарова Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: Gelvic_777@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=300462

Аннотация. Статья отражает механизм функционирования зависти, её формы, раскрывает деструктивное влияние зависти на развитие и функционирование личности.

В исследовании приняли участие 40 молодых мужчин, условно осужденных за преступления: кражи и наркотические средства. Автор отталкивался от предположения о связи определенного типа зависти с определенной противоправной деятельностью. Противоправные действия молодые преступники совершают, прибегая к манипуляциям, ухищрениям, обману. Автор заинтересовался поиском наличия взаимосвязи зависти и манипуляций у условно осужденных за разные виды преступлений. Является ли зависть предиктором преступлений, какие формы зависти провоцируют те или иные преступления и как связаны производные зависти и виды манипуляций. Автором был подобран эмпирический инструментарий, адекватный предмету исследования. Респонденты отбиралась на основании статей УК РФ. Результаты эмпирического исследования доказывают взаимосвязь и взаимообусловленность типов зависти с манипулятивными стратегиями. Отмечена склонность завистливых лиц к определенным преступлениями. Было выявлено, существует положительная взаимосвязь зависти и манипулятивных стратегий. Установлено, разные виды зависти характерны для разных преступлений. Неприязнь как проявление зависти сильнее выражена у лиц, осужденных за кражи. У осужденных за наркотики сильнее выражено зависть-уныние как обида на жизнь, социальное неравенство. Зависть-неприязнь имеет положительную умеренную связь с манипуляцией как своеобразным способом общения и макиавеллизмом как умышленным стремлением обмануть. Зависть-уныние имеет положительную умеренную взаимосвязь с макиавеллизмом. Дальнейшее исследование зависти автор планирует связать с разработкой диагностического инструментария.

Ключевые слова: зависть; зависть-неприязнь; зависть-уныние; манипуляция; макиавеллизм; преступление; корреляционный анализ

Власова Светлана Викторовна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)»
Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры И-11 «Иностранный язык для аэрокосмических специальностей»
E-mail: felucia@yandex.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=861916

Аннотация. В статье обобщается опыт автора в профессионально-ориентированной языковой подготовке студентов инженерных кафедр в контексте подведения итогов работы к юбилею МАИ. Рассматриваются факторы, способствующие целенаправленному использованию иностранного языка в техническом вузе как инструмента формирования конкурентоспособного инженера: межпредметные связи, интернационализация инженерного образования, интеграция дедуктивных и проблемных методов обучения в традиционные способы передачи знаний, личностно-ориентированный подход. На конкретных примерах показаны особенности использования метода непрерывности образования, как элемента особого педагогического подхода к обучению иностранному языку студентов неязыкового вуза. Особое внимание уделяется приемам подготовки будущих инженеров к публичным выступлениям на иностранных языках, обобщен опыт участия в разных научных мероприятиях. Анализируются результаты экспериментального опыта привлечения к работе над проектом команды студентов, состоящей из будущих инженеров и будущих лингвистов. Рассматриваются возможные перспективные направления в работе: сотрудничество с преподавателями технических кафедр на иностранных языках, подготовка студентов к участию в международных проектах.

Ключевые слова: 90-летие МАИ; языковая подготовка студентов аэрокосмических кафедр; профессиональная иноязычная коммуникация; личностно-ориентированный подход; формирование конкурентоспособности будущего инженера; Гагаринские чтения – 2020

Цветкова Инна Владимировна
МБОУ «Мариинская гимназия», Ульяновск, Россия
Директор
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Аспирант
E-mail: incvetkova@mail.ru

Аннотация. Статья посвящена вопросу формирования духовно-нравственных качеств личности младшего школьника, автором рассматриваются точки взаимопроникновения понятий «духовность» и «нравственность» в понятие «духовно-нравственное воспитание». Автор отмечает, что в содержание данного понятия исследователями часто вкладываются достаточно разные смыслы. Тем не менее, большинством философских и педагогических работ содержание духовно-нравственного развития и воспитания раскрывается в основном с точки зрения социально-этических требований, предъявляемых к поведению и формированию личности. В статье кратко приведены отдельные результаты диагностики духовно-нравственной воспитанности учащихся, в частности, представлены результаты по одному из показателей когнитивного критерия – уровню сформированности нравственных понятий у учащихся. Всего в диагностике приняло участие 165 учащихся 2–4 классов МБОУ «Мариинская гимназия». Согласно методике диагностики школьникам было предложено пояснить, как они понимают предъявленные им слова. Опрос проводился индивидуально. По результатам диагностики автор отметил обогащение сферы нравственных чувств и отношений детей, возникновение стойкого интереса к духовно-нравственным ценностям и отечественным культурным традициям, истории и культуры России, своего родного края. В целом по итогам работы наблюдалась позитивная динамика в состоянии показателя сформированности нравственных понятий у учащихся за прошедшие четыре года. В заключении автор сделан вывод о том, что сущность процесса развития духовно-нравственных качеств личности младшего школьника заключается в организации процесса, направленного на принятие духовно-нравственных ценностей, формирование духовных потребностей, нравственных мотивов поведения, развитие общественно значимых чувств, выработку привычек нравственного поведения.

Ключевые слова: духовность; нравственность; духовно-нравственное воспитание; духовно-нравственные качества личности; базовые нравственные ценности; диагностика; нравственные понятия; школьник

Тимофеева Татьяна Сергеевна
ФГАОУ ВО «Волгоградский государственный университет», Волгоград, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии и педагогики»
Психолог лаборатории общей и экспериментальной психологии
НАНО ВО «Институт мировых цивилизаций», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: timofeeva@volsu.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2096-1450
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=637618
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/W-3661-2017
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=d0gRcK8AAAAJ&hl

Солянкина Людмила Егоровна
НАНО ВО «Институт мировых цивилизаций», Москва, Россия
Профессор кафедры «Экономической психологии и психологии труда»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: 190655s@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0313-6355
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=440940

Аннотация. Статья посвящена профессиональной идентичности психолога и анализу условий ее становления. Целью работы является определение сформированности профессиональной идентичности психолога в зависимости от возможности проходить супервизию. В работе приведены данные о противоречиях, связанных с указанием на необходимость супервизии для становления психолога и отсутствием ее в практике обучения и сопровождения психологов в России, что обуславливает актуальность исследования. Показано, что профессия психолога требует дополнительного внимания к подготовке специалистов и организации образовательного процесса в вузе. Новизна работы заключается в том, что до сих пор наблюдается нехватка эмпирически подтвержденных данных о взаимосвязи профессиональной идентичности и супервизии. С помощью опроса, включая методику Л.Б. Шнейдер и авторскую методику определения профессиональной идентичности психолога, было проведено эмпирическое исследование. Выборка включала психологов-практиков с различным стажем профессиональной деятельности (от одного года до 15 лет) и обучающихся вузов по направлению подготовки «Психология». Данные исследования обработаны с помощью праметрической статистики. Полученные результаты свидетельствуют, что многие психологи испытывают трудности в определении собственной профессиональной идентичности. Общий показатель сформированности профессиональной идентичности был выше у группы, которая отметила возможность проходить супервизию. Эта тенденция проявилось в средних значениях каждого из компонентов идентичности: поведенческом, когнитивно-смысловом, эмоционально-волевом. В результате эмпирически подтверждено, что возможность получения супервизии в процессе становления психолога повышает уровень его профессиональной идентичности. Среди других условий, способствующих формированию профессиональной идентичности, можно назвать общение с представителями профессионально сообщества, включая преподавателей вузов, создание практико-ориентированной образовательной среды, участие психологов в тренинговых занятиях, индивидуальное профконсультрование. Все эти условия необходимо активно реализовывать как в образовательном процессе, так и на этапе непосредственной профессиональной деятельности.

Ключевые слова: профессиональная идентичность; супервизия; условия формирования идентичности; профессия психолога; когнитивно-смысловой компонент; эмоционально-волевой компонент; поведенческий компонент

Агеенкова Екатерина Кузьминична
УО «Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка», Минск, Беларусь
Доцент кафедры «Клинической и консультативной психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: ageenkova@list.ru

Томин Никита Викторович
ФГБОУ ВО «Иркутский национальный исследовательский технический университет», Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Электрических станций, сетей и систем»
Кандидат технических наук
E-mail: tomin.nv@gmail.com
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-5898-9649
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/Q-6829-2016
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=608935
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=35331150700

Бутов Илья Станиславович
ФГБНУ «Федеральный научный центр овощеводства», д. Верея, Россия
Всероссийский научно-исследовательский институт овощеводства
Научный сотрудник
Кандидат сельскохозяйственных наук
E-mail: illiabutov@gmail.com

Аннотация. Объектом исследования в статье является поведение «фокальных лиц» при полтергейстных явлениях. Предметом исследования являются социально-психологические характеристики фокальных лиц, которые могут обусловить данный феномен полтергейста. Особое внимание уделяется выявлению достоверных личностных профилей фокальных лиц с целью понимания и определения механизмов того, что заставляет некоторых людей быть такими лицами, а других – нет. Для этого в статье проводится подробный аналитический обзор психологических исследований феномена полтергейста, анализ методов исследования фокальных лиц в том числе с использованием психологических приемов – стандартизированных опросников, проективной методологии, наблюдения, психотерапевтической беседы и др. Основными методами исследования, применяемыми авторами статьи для изучения профилей фокальных лиц, являются приемы психотерапевтической беседы, наблюдения, аппарата аналитической психологии и глубинной психологии. Научная новизна исследования – применение психологических методов к изучению феномена полтергейста, который в академической среде считается в определённой степени табуированной областью. В статье отмечается, что несмотря на предвзятость к этой теме, отдельные исследования различных аспектов исследования феномена «шумного духа» опубликованы в рецензируемых научных изданиях с высокими импакт-факторами. Предложенные авторами методологические приёмы позволяют более эффективно решать ряд задач, а именно, определение личностных особенностей и возможных нарушений поведения фокальных лиц различного генеза, степени влияния их окружения (члены семьи, друзья, знакомые) и социально-психологических факторов, которые способны запускать и поддерживать проявления полтергейста. При этом отмечается, что явления полтергейста могут быть частично объяснены социально-психологическими факторами.

Ключевые слова: социальная психология; фокальное лицо; полтергейст; психологические методы исследования; психологическая диагностика; психотерапия; глубинная психология; психопатология; неврология

Исакова Алла Анатольевна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: IsakovaAA@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=332618

Аннотация. В статье рассматриваются эмоции как один из принципов индивидуализации в обучении иностранному языку студентов инженерных специальностей. Автор предлагает этапы контроля эмоционального состояния студентов, поскольку именно эмоции служат импульсом для успешной коммуникации. Обзор литературы и анализ современных образовательных практик подтверждает актуальность предлагаемого исследования. В поле зрения исследования оказывается сама личность обучаемого, ее потребности, интересы и особенности, что, в свою очередь, вносит значительные коррективы в общение на занятии, которое строится не как организация отдельных речевых действий или обмен коммуникативными шаблонами, а как активное взаимодействие и сотрудничество на основе осознанных студентами способов действия. Автор приводит данные исследования контрольной группы студентов по выявлению причин того или иного поведения студентов на занятиях по иностранному языку и анализирует различные эмоциональные ситуации на занятии. Автор пытается доказать, что эмоциональность является важным фактором индивидуализации процесса обучения, поскольку влияет на интерес и мотивацию студентов к предмету, создает благоприятные условия, в которых протекает развитие речевых способностей и придает значимость речевой деятельности на занятии по иностранному языку. В заключении автор делает вывод, что интерес к знаниям в значительной мере зависит и от эмоционального состояния студента. Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в самостоятельной и практической работе студентов при овладении профессиональными и коммуникативными навыками изучения иностранного языка.

Ключевые слова: индивидуализация; эмоции; коммуникация; эмоциональное состояние студентов; обучение иностранным языкам; речевая деятельность; мотивация; психологические особенности; стрессор

Семенов Георгий Валентинович
ФГБОУ ВО «Норильский государственный индустриальный институт», Норильск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: sgv40@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=521674

Тимофеев Сергей Анатольевич
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Преподаватель кафедры «Начальное образование»
E-mail: consulus71@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=836199

Федотова Ольга Дмитриевна
Донской государственный технический университет, Ростов-на-Дону, Россия
Зав. кафедрой «Начальное образование»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: fod06@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-1731-7154
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460681
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/A-4639-2016
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55857403900

Аннотация. Статья посвящена анализу современных подходов к пониманию объема и содержания термина «профессиональное мировоззрение», представленных в отечественном и зарубежном научно-педагогическом дискурсе. Подчеркнуто, что в трактовке как российских, так и зарубежных исследователей профессиональное мировоззрение составляет ведущее звено профессиональной культуры, отражая все стороны деятельности специалиста как человека и профессионала, служит регулятором его деятельности и поведения. Авторами установлено, что в отечественном научном дискурсе основное внимание теоретиков уделяется исследованию и определению компонентного состава профессионального мировоззрения. Наряду с традиционными когнитивным, аксиологическим и практическим компонентами в настоящее время введены ментальный и конгруэнтный компоненты. В эмпирической части статьи на основе контент-анализа выявляется качественное своеобразие подходов зарубежных исследователей к проблеме определения профессионального мировоззрения и особенностям его формирования. Исследование проводится на основе данных, представленных в международных наукометрических базах Scopus и Web of Science. Отмечается, что интерес к проблемам формирования профессионального мировоззрения возникает в восьмидесятых годах прошлого века и анализируется в нескольких аспектах: как проблема определения его базовых философских, уточнения видового и компонентного состава, а также как как средства формирования установок толерантного сознания участников образовательного процесса. Характерной особенностью публикаций, размещенных в наукометрических базах Scopus и Web of Science, является тот факт, что преимущественно данные вопросы исследуются российскими учеными. В публикациях зарубежных теоретиков отмечаются новые акценты в трактовке понятия мировоззрение, которое терминологически закрепляется в концепте «inter-worldview» фиксирует глобальный формат коммуникационного взаимодействия.

Ключевые слова: профессиональное мировоззрение; научные исследования; контент-анализ; компонентный состав мировоззрения; толерантное сознание; Scopus; Web of Science

Кадочникова Ирина Владимировна
ФГБОУ ВО «Челябинский государственный университет», Челябинск, Россия
Преподаватель
Соискатель
E-mail: irishechkadraga@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1058108

Сергиенко Елена Алексеевна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Главный научный сотрудник
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: elenas13@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1467

Аннотация. Данная статья посвящена исследованию субъектно-личностных изменений сотрудников уголовно-исполнительной системы на примере служб безопасности и охраны исправительных учреждений. При этом психическое функционирование сотрудника пенитенциарной системы понимается как система, представляющая собой соотношение субъектно-личностных взаимодействий, согласованность которых указывает на индивидуальную ресурсность человека. Изменения субъектно-личностного характера представлены авторами через призму формирования профессионально обусловленных деструкций у сотрудников уголовно-исполнительной системы в процессе несения службы. Область исследования в рамках данного эмпирического исследования была сконцентрирована в отношении профессионально обусловленных акцентуаций, профессиональных деформаций, выученной беспомощности, профессиональной отчужденности и профессиональной стагнации.

В представленной статье показано, что профессионально обусловленные деструкции сотрудников уголовно-исполнительной системы имеют специфические особенности в своем проявлении в зависимости от стажа служебной деятельности и от специфики трудовой специализации. Авторами доказано, что профессионально обусловленные деструкции проявляются в индивидуальных характеристиках, связанных с изменениями в контроле поведения сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Эмпирически подтвержденные в представленной статье виды профессиональных деструкций, сопряженные с особенностями трудовой специализации и количеством лет службы, находят свое отражение в индивидуальных формах контроля поведения. Профессионально обусловленные личностные акцентуации, профессиональные деформации, выученная беспомощность, профессиональное отчуждение и профессиональная стагнация, появляясь в процессе профессиональной деятельности у сотрудников уголовно-исполнительной системы, сопряжены со специфическими изменениями контроля поведения сотрудников на когнитивном, эмоциональном и волевом уровнях как индивидуальные варианты профессиональных изменений в актуализации ресурсов.

Ключевые слова: субъектно-системный подход; контроль поведения; когнитивный компонент контроля поведения; волевой компонент контроля поведения; эмоциональный компонент контроля поведения; сотрудники уголовно-исполнительной системы; профессионально обусловленные акцентуации

Искандарова Ольга Юрьевна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Профессор кафедры «Иностранных языков И-11»
Профессор кафедры «Иностранных языков с курсом латинского языка»
Доктор педагогических наук
E-mail: U2004ror@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-6143-4043
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=332748

Аннотация. Статья рассматривает основные условия и факторы формирования мотивации к эффективному изучению иностранного языка по профессии студентами авиационного института. Структура мотивации в неязыковом вузе рассматривается как корреляция внешних и внутренних мотивов. Когнитивный стиль изучения иностранного языка и моделирование профессиональных сред являются высокомотивирующими. Большое значение придается построению обучения на основе психологии когнитивизма, сдвига мотива на цель, придается большое значение мотиву самообразования, где стимул – это цель. Таким образом, сформированная внутренняя мотивация является стержнем личности. Беря за основу мотивацию учения и отношение к способностям и усилиям, приходим к выводу, что соревновательный тип обучения ведет к ослаблению мотивационного влияния, поскольку он вводит студента в состояние стресса, сосредоточенности на способностях, а не на усилиях, и не способствует концентрации на действиях и выполнении задания. Индивидуализированный тип обучения гораздо совершеннее. Динамический баланс требований и способностей – важнейшая характеристика и условие данного субъективного состояния. Можно заключить, что обстоятельства, предоставляющие студентам автономию, поддерживающие их компетентность и уверенность в себе, усиливают внутреннюю мотивацию, тогда как оказывающие давление, контролирующие, подчеркивающие их некомпетентность, не представляющие четкой и адекватной информации в продвижении в обучении, ослабляют внутреннюю мотивацию. Мотив рассматривается в качестве компонента сложной системы – мотивационной сферы личности и понимается как совокупность мотивов при проблемизации и стимуляции процессов осмысленного выбора аутентичной литературы по специальности. Изначальная активность личности является основой развития самостоятельной позиции студентов, а преподаватель – это фасилитатор, создающий особый психологический климат, способствующий включенности студентов в учебный процесс на основе контекста профессионально-аутентичной литературы по специальности, который нацелен на акмеологическую культуру специалиста. Формирование самостоятельной позиции студентов зависит от внутренних факторов (трудность задач), тогда как неуспех – от внешних факторов (способность и везение). Причинная схема неуспеха – недостаточность усилий, является наилучшей для сохранения и развития мотивации учения в ситуациях неуспеха. Результаты исследования, отражающие динамику формирования профессионально важных качеств инженера в процессе обучения иностранному языку будущих специалистов, были получены выборкой из 240 студентов авиационного вуза при их самооценке степени сформированности профессиональных качеств. В условиях интенсификации обучения в авиационном вузе претерпевает изменение модус обучения, при этом внимание студентов концентрируется не на том, что им предстоит запомнить, а на задаче, которую им предстоит решить, и параллельно происходит усвоение языковых и коммуникативных моделей.

Ключевые слова: аутентичная литература по специальности; модус обучения; неязыковой вуз; проблемизация и стимуляция процессов; мотивационная сфера; мотивационно-праксиологическая основа; формирование самостоятельной позиции студентов; иностранный язык; осмысленный выбор аутентичной литературы по специальности; профессионально важные качества инженера; причинная схема неуспеха; когнитивный стиль; профессионально-контекстное содержание; преподаватель-фасилитатор; корреляция внешних и внутренних факторов