Switch to English languageТимофеева Татьяна Сергеевна
ФГАОУ ВО «Волгоградский государственный университет», Волгоград, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии и педагогики»
Психолог лаборатории общей и экспериментальной психологии
НАНО ВО «Институт мировых цивилизаций», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: timofeeva@volsu.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2096-1450
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=637618
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/W-3661-2017
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=d0gRcK8AAAAJ&hl
Солянкина Людмила Егоровна
НАНО ВО «Институт мировых цивилизаций», Москва, Россия
Профессор кафедры «Экономической психологии и психологии труда»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: 190655s@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0313-6355
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=440940
Аннотация. Статья посвящена профессиональной идентичности психолога и анализу условий ее становления. Целью работы является определение сформированности профессиональной идентичности психолога в зависимости от возможности проходить супервизию. В работе приведены данные о противоречиях, связанных с указанием на необходимость супервизии для становления психолога и отсутствием ее в практике обучения и сопровождения психологов в России, что обуславливает актуальность исследования. Показано, что профессия психолога требует дополнительного внимания к подготовке специалистов и организации образовательного процесса в вузе. Новизна работы заключается в том, что до сих пор наблюдается нехватка эмпирически подтвержденных данных о взаимосвязи профессиональной идентичности и супервизии. С помощью опроса, включая методику Л.Б. Шнейдер и авторскую методику определения профессиональной идентичности психолога, было проведено эмпирическое исследование. Выборка включала психологов-практиков с различным стажем профессиональной деятельности (от одного года до 15 лет) и обучающихся вузов по направлению подготовки «Психология». Данные исследования обработаны с помощью праметрической статистики. Полученные результаты свидетельствуют, что многие психологи испытывают трудности в определении собственной профессиональной идентичности. Общий показатель сформированности профессиональной идентичности был выше у группы, которая отметила возможность проходить супервизию. Эта тенденция проявилось в средних значениях каждого из компонентов идентичности: поведенческом, когнитивно-смысловом, эмоционально-волевом. В результате эмпирически подтверждено, что возможность получения супервизии в процессе становления психолога повышает уровень его профессиональной идентичности. Среди других условий, способствующих формированию профессиональной идентичности, можно назвать общение с представителями профессионально сообщества, включая преподавателей вузов, создание практико-ориентированной образовательной среды, участие психологов в тренинговых занятиях, индивидуальное профконсультрование. Все эти условия необходимо активно реализовывать как в образовательном процессе, так и на этапе непосредственной профессиональной деятельности.
Ключевые слова: профессиональная идентичность; супервизия; условия формирования идентичности; профессия психолога; когнитивно-смысловой компонент; эмоционально-волевой компонент; поведенческий компонент
Агеенкова Екатерина Кузьминична
УО «Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка», Минск, Беларусь
Доцент кафедры «Клинической и консультативной психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: ageenkova@list.ru
Томин Никита Викторович
ФГБОУ ВО «Иркутский национальный исследовательский технический университет», Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Электрических станций, сетей и систем»
Кандидат технических наук
E-mail: tomin.nv@gmail.com
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-5898-9649
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/Q-6829-2016
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=608935
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=35331150700
Бутов Илья Станиславович
ФГБНУ «Федеральный научный центр овощеводства», д. Верея, Россия
Всероссийский научно-исследовательский институт овощеводства
Научный сотрудник
Кандидат сельскохозяйственных наук
E-mail: illiabutov@gmail.com
Аннотация. Объектом исследования в статье является поведение «фокальных лиц» при полтергейстных явлениях. Предметом исследования являются социально-психологические характеристики фокальных лиц, которые могут обусловить данный феномен полтергейста. Особое внимание уделяется выявлению достоверных личностных профилей фокальных лиц с целью понимания и определения механизмов того, что заставляет некоторых людей быть такими лицами, а других – нет. Для этого в статье проводится подробный аналитический обзор психологических исследований феномена полтергейста, анализ методов исследования фокальных лиц в том числе с использованием психологических приемов – стандартизированных опросников, проективной методологии, наблюдения, психотерапевтической беседы и др. Основными методами исследования, применяемыми авторами статьи для изучения профилей фокальных лиц, являются приемы психотерапевтической беседы, наблюдения, аппарата аналитической психологии и глубинной психологии. Научная новизна исследования – применение психологических методов к изучению феномена полтергейста, который в академической среде считается в определённой степени табуированной областью. В статье отмечается, что несмотря на предвзятость к этой теме, отдельные исследования различных аспектов исследования феномена «шумного духа» опубликованы в рецензируемых научных изданиях с высокими импакт-факторами. Предложенные авторами методологические приёмы позволяют более эффективно решать ряд задач, а именно, определение личностных особенностей и возможных нарушений поведения фокальных лиц различного генеза, степени влияния их окружения (члены семьи, друзья, знакомые) и социально-психологических факторов, которые способны запускать и поддерживать проявления полтергейста. При этом отмечается, что явления полтергейста могут быть частично объяснены социально-психологическими факторами.
Ключевые слова: социальная психология; фокальное лицо; полтергейст; психологические методы исследования; психологическая диагностика; психотерапия; глубинная психология; психопатология; неврология
Исакова Алла Анатольевна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: IsakovaAA@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=332618
Аннотация. В статье рассматриваются эмоции как один из принципов индивидуализации в обучении иностранному языку студентов инженерных специальностей. Автор предлагает этапы контроля эмоционального состояния студентов, поскольку именно эмоции служат импульсом для успешной коммуникации. Обзор литературы и анализ современных образовательных практик подтверждает актуальность предлагаемого исследования. В поле зрения исследования оказывается сама личность обучаемого, ее потребности, интересы и особенности, что, в свою очередь, вносит значительные коррективы в общение на занятии, которое строится не как организация отдельных речевых действий или обмен коммуникативными шаблонами, а как активное взаимодействие и сотрудничество на основе осознанных студентами способов действия. Автор приводит данные исследования контрольной группы студентов по выявлению причин того или иного поведения студентов на занятиях по иностранному языку и анализирует различные эмоциональные ситуации на занятии. Автор пытается доказать, что эмоциональность является важным фактором индивидуализации процесса обучения, поскольку влияет на интерес и мотивацию студентов к предмету, создает благоприятные условия, в которых протекает развитие речевых способностей и придает значимость речевой деятельности на занятии по иностранному языку. В заключении автор делает вывод, что интерес к знаниям в значительной мере зависит и от эмоционального состояния студента. Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в самостоятельной и практической работе студентов при овладении профессиональными и коммуникативными навыками изучения иностранного языка.
Ключевые слова: индивидуализация; эмоции; коммуникация; эмоциональное состояние студентов; обучение иностранным языкам; речевая деятельность; мотивация; психологические особенности; стрессор
Семенов Георгий Валентинович
ФГБОУ ВО «Норильский государственный индустриальный институт», Норильск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: sgv40@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=521674
Тимофеев Сергей Анатольевич
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Преподаватель кафедры «Начальное образование»
E-mail: consulus71@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=836199
Федотова Ольга Дмитриевна
Донской государственный технический университет, Ростов-на-Дону, Россия
Зав. кафедрой «Начальное образование»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: fod06@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-1731-7154
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460681
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/A-4639-2016
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55857403900
Аннотация. Статья посвящена анализу современных подходов к пониманию объема и содержания термина «профессиональное мировоззрение», представленных в отечественном и зарубежном научно-педагогическом дискурсе. Подчеркнуто, что в трактовке как российских, так и зарубежных исследователей профессиональное мировоззрение составляет ведущее звено профессиональной культуры, отражая все стороны деятельности специалиста как человека и профессионала, служит регулятором его деятельности и поведения. Авторами установлено, что в отечественном научном дискурсе основное внимание теоретиков уделяется исследованию и определению компонентного состава профессионального мировоззрения. Наряду с традиционными когнитивным, аксиологическим и практическим компонентами в настоящее время введены ментальный и конгруэнтный компоненты. В эмпирической части статьи на основе контент-анализа выявляется качественное своеобразие подходов зарубежных исследователей к проблеме определения профессионального мировоззрения и особенностям его формирования. Исследование проводится на основе данных, представленных в международных наукометрических базах Scopus и Web of Science. Отмечается, что интерес к проблемам формирования профессионального мировоззрения возникает в восьмидесятых годах прошлого века и анализируется в нескольких аспектах: как проблема определения его базовых философских, уточнения видового и компонентного состава, а также как как средства формирования установок толерантного сознания участников образовательного процесса. Характерной особенностью публикаций, размещенных в наукометрических базах Scopus и Web of Science, является тот факт, что преимущественно данные вопросы исследуются российскими учеными. В публикациях зарубежных теоретиков отмечаются новые акценты в трактовке понятия мировоззрение, которое терминологически закрепляется в концепте «inter-worldview» фиксирует глобальный формат коммуникационного взаимодействия.
Ключевые слова: профессиональное мировоззрение; научные исследования; контент-анализ; компонентный состав мировоззрения; толерантное сознание; Scopus; Web of Science
Кадочникова Ирина Владимировна
ФГБОУ ВО «Челябинский государственный университет», Челябинск, Россия
Преподаватель
Соискатель
E-mail: irishechkadraga@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1058108
Сергиенко Елена Алексеевна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Главный научный сотрудник
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: elenas13@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1467
Аннотация. Данная статья посвящена исследованию субъектно-личностных изменений сотрудников уголовно-исполнительной системы на примере служб безопасности и охраны исправительных учреждений. При этом психическое функционирование сотрудника пенитенциарной системы понимается как система, представляющая собой соотношение субъектно-личностных взаимодействий, согласованность которых указывает на индивидуальную ресурсность человека. Изменения субъектно-личностного характера представлены авторами через призму формирования профессионально обусловленных деструкций у сотрудников уголовно-исполнительной системы в процессе несения службы. Область исследования в рамках данного эмпирического исследования была сконцентрирована в отношении профессионально обусловленных акцентуаций, профессиональных деформаций, выученной беспомощности, профессиональной отчужденности и профессиональной стагнации.
В представленной статье показано, что профессионально обусловленные деструкции сотрудников уголовно-исполнительной системы имеют специфические особенности в своем проявлении в зависимости от стажа служебной деятельности и от специфики трудовой специализации. Авторами доказано, что профессионально обусловленные деструкции проявляются в индивидуальных характеристиках, связанных с изменениями в контроле поведения сотрудников уголовно-исполнительной системы.
Эмпирически подтвержденные в представленной статье виды профессиональных деструкций, сопряженные с особенностями трудовой специализации и количеством лет службы, находят свое отражение в индивидуальных формах контроля поведения. Профессионально обусловленные личностные акцентуации, профессиональные деформации, выученная беспомощность, профессиональное отчуждение и профессиональная стагнация, появляясь в процессе профессиональной деятельности у сотрудников уголовно-исполнительной системы, сопряжены со специфическими изменениями контроля поведения сотрудников на когнитивном, эмоциональном и волевом уровнях как индивидуальные варианты профессиональных изменений в актуализации ресурсов.
Ключевые слова: субъектно-системный подход; контроль поведения; когнитивный компонент контроля поведения; волевой компонент контроля поведения; эмоциональный компонент контроля поведения; сотрудники уголовно-исполнительной системы; профессионально обусловленные акцентуации
Искандарова Ольга Юрьевна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Профессор кафедры «Иностранных языков И-11»
Профессор кафедры «Иностранных языков с курсом латинского языка»
Доктор педагогических наук
E-mail: U2004ror@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-6143-4043
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=332748
Аннотация. Статья рассматривает основные условия и факторы формирования мотивации к эффективному изучению иностранного языка по профессии студентами авиационного института. Структура мотивации в неязыковом вузе рассматривается как корреляция внешних и внутренних мотивов. Когнитивный стиль изучения иностранного языка и моделирование профессиональных сред являются высокомотивирующими. Большое значение придается построению обучения на основе психологии когнитивизма, сдвига мотива на цель, придается большое значение мотиву самообразования, где стимул – это цель. Таким образом, сформированная внутренняя мотивация является стержнем личности. Беря за основу мотивацию учения и отношение к способностям и усилиям, приходим к выводу, что соревновательный тип обучения ведет к ослаблению мотивационного влияния, поскольку он вводит студента в состояние стресса, сосредоточенности на способностях, а не на усилиях, и не способствует концентрации на действиях и выполнении задания. Индивидуализированный тип обучения гораздо совершеннее. Динамический баланс требований и способностей – важнейшая характеристика и условие данного субъективного состояния. Можно заключить, что обстоятельства, предоставляющие студентам автономию, поддерживающие их компетентность и уверенность в себе, усиливают внутреннюю мотивацию, тогда как оказывающие давление, контролирующие, подчеркивающие их некомпетентность, не представляющие четкой и адекватной информации в продвижении в обучении, ослабляют внутреннюю мотивацию. Мотив рассматривается в качестве компонента сложной системы – мотивационной сферы личности и понимается как совокупность мотивов при проблемизации и стимуляции процессов осмысленного выбора аутентичной литературы по специальности. Изначальная активность личности является основой развития самостоятельной позиции студентов, а преподаватель – это фасилитатор, создающий особый психологический климат, способствующий включенности студентов в учебный процесс на основе контекста профессионально-аутентичной литературы по специальности, который нацелен на акмеологическую культуру специалиста. Формирование самостоятельной позиции студентов зависит от внутренних факторов (трудность задач), тогда как неуспех – от внешних факторов (способность и везение). Причинная схема неуспеха – недостаточность усилий, является наилучшей для сохранения и развития мотивации учения в ситуациях неуспеха. Результаты исследования, отражающие динамику формирования профессионально важных качеств инженера в процессе обучения иностранному языку будущих специалистов, были получены выборкой из 240 студентов авиационного вуза при их самооценке степени сформированности профессиональных качеств. В условиях интенсификации обучения в авиационном вузе претерпевает изменение модус обучения, при этом внимание студентов концентрируется не на том, что им предстоит запомнить, а на задаче, которую им предстоит решить, и параллельно происходит усвоение языковых и коммуникативных моделей.
Ключевые слова: аутентичная литература по специальности; модус обучения; неязыковой вуз; проблемизация и стимуляция процессов; мотивационная сфера; мотивационно-праксиологическая основа; формирование самостоятельной позиции студентов; иностранный язык; осмысленный выбор аутентичной литературы по специальности; профессионально важные качества инженера; причинная схема неуспеха; когнитивный стиль; профессионально-контекстное содержание; преподаватель-фасилитатор; корреляция внешних и внутренних факторов
Алиев Руслан Аллахверди оглы
ФГАОУ ВО «Московский государственный институт международных отношений (университет) Министерства иностранных дел Российской Федерации», Москва, Россия
Заведующий кафедрой «Международных комплексных проблем природопользования и экологии»
Кандидат экономических наук
E-mail: ecology@inno.mgimo.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2258-3588
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=258070
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/AAE-1140-2020
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57211267652
Авраменко Андрей Алексеевич
ФГАОУ ВО «Московский государственный институт международных отношений (университет) Министерства иностранных дел Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент кафедры «Международных комплексных проблем природопользования и экологии»
Кандидат экономических наук, доцент
E-mail: job_box2003@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-5862-5466
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=254398
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/O-4222-2017
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57211265068
Аннотация. Подготовка и защита выпускной квалификационной работы бакалавра занимает особое место в образовательном процессе. Выпускная квалификационная работа демонстрирует уровень подготовленности выпускника к самостоятельной профессиональной деятельности. В статье представлены результаты исследований авторов по систематизации факторов, влияющих на выбор тематики выпускных квалификационных работ бакалавров, а также по обобщению предпочтений по тематике исследований в выпускных квалификационных работах по направлению подготовки 05.03.06 «Экология и природопользование» в университете МГИМО в 2015–2019 гг. Актуальность экологической проблематики на международном уровне позволяют утверждать о необходимости подготовки экологов-международников. Эколог-международник – это специалист, с одной стороны, имеющий весь необходимый набор знаний и компетенций по направлению подготовки «Экология и природопользование», с другой – владеющий определенными знаниями и компетенциями в сфере международных отношений, международного экологического права, экономики. В статье приведены и раскрыты следующие факторы, влияющие на выбор темы исследования выпускной квалификационной работы бакалавров-экологов: развитие экологических наук и экологизации практической деятельности; тенденции в высшем профессиональном экологическом образовании; требования образовательных стандартов по направлению подготовки и реализуемой в вузе основной профессиональной образовательной программы по данному направлению подготовки, с учетом профиля подготовки и других аспектов; специфика и среда вуза; приоритеты студента; взаимодействие с организациями – потенциальными работодателями; опыт и личность научного руководителя выпускной квалификационной работы. На основе анализа формулировок тем и содержания выпускных квалификационных работ определены основные направления исследований в выпускных квалификационных работах бакалавров экологов-международников. Подходы, использованные в исследовании, в достаточной степени универсальны и могут быть использованы по другим направлениям подготовки бакалавров.
Ключевые слова: выпускная квалификационная работа; факторы; влияющие на выбор темы ВКР; высшее профессиональное экологическое образование; эколог-международник
Шпаковская Елена Юрьевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: sqvorez@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-6427-9114
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=433154
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?view_op=list_works&hl=ru&user=rMynUjUAAAAJ&gmla
Клюкина Анастасия Андреевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Магистрант
E-mail: klyukina97@inbox.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=998037
Аннотация. Психологические особенности виктимного поведения и кибербуллинга среди подростков изучаются многими учеными из различных областей знаний. Участие подростков в ситуациях кибербуллинга в качестве жертвы выступает одним из ключевых факторов становления виктимного поведения, а в дальнейшем, формирования виктимности как устойчивой черты личности. В связи с этим возникает необходимость выявления и описания психологических особенностей виктимного поведения подростков, подвергавшихся кибербуллингу с целью последующей разработки программы психологической профилактики. Авторами представлены результаты исследования, которые показывают, что подростки, подвергавшиеся кибербуллингу, имеют свои отличительные психологические особенности. Они обладают предрасположенностью к виктимному поведению, склонны выступать в роли жертвы и демонстрируют инициирующее виктимное поведение, предполагающее провокацию агрессора и возникновение конфликтных ситуаций, что сопровождается неоправданной самокритикой, чувством вины и неудовлетворенности собой, как правило, готовы к риску, проявляют излишнюю самонадеянность, а при столкновении с затруднениями предпочитают использовать стратегии бегства-избегания. Было обнаружено, что ситуации кибербуллинга специфичны и требуют новых способов совладания, а виктимная предрасположенность и неконструктивные способы поведения, которые не решают данную проблему, способствуют повторному попаданию подростков в ситуации кибербуллинга. В статье определены основные направления вторичной психопрофилактической работы с подростками, подвергавшимися кибербуллингу: информационно-просветительская деятельность, развитие эмоционально-поведенческой, личностной и ценностно-мотивационной сфер психики, которые способствуют формированию совладающих ресурсов личности и позволяют снизить виктимную уязвимость в сетевом взаимодействии. Результаты работы могут быть использованы для дальнейшего изучения представленной проблемы специалистами, занимающимися проблемой коррекции виктимного поведения.
Ключевые слова: кибербуллинг; виктимное поведение; подростковый возраст; жертва; виктимная уязвимость; виктимность; психологическая профилактика; копинг-стратегии; сеть Интернет
Бударина Анна Олеговна
ФГАОУ ВО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта», Калининград, Россия
Институт образования
Директор, профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: ABudarina@kantiana.ru
Кузнецова Татьяна Артуровна
ФГАОУ ВО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта», Калининград, Россия
Институт образования
Заместитель директора по образовательной деятельности, доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: TKuznetsova@kantiana.ru
Парахина Олеся Владимировна
ФГАОУ ВО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта», Калининград, Россия
Институт образования
Ведущий менеджер основных образовательных программ, доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: OParakhina@kantiana.ru
Приданников Роман Вячеславович
ФГАОУ ВО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта», Калининград, Россия
Институт образования
Аспирант
E-mail: RPridannikov@mail.ru
Аннотация. Авторы анализируют организационно-правовые условия повышения эффективности подготовки бакалавров педагогических направлений Балтийского федерального университета им. И. Канта на основе данных эмпирической проверки уровня сформированности социально-правовой компетенции обучающихся. Организационно-правовые условия повышения эффективности подготовки бакалавров педагогических направлений условно подразделяются на четыре группы: целевые, диагностические, содержательные и программные. Самыми эффективными из выявленных условий являются: принятие и понимание организационно-правовых основ образовательного процесса вуза всеми субъектами образовательного процесса; необходимость формирования организационно-правовой компетентности обучающихся как одной из целей образовательного процесса; построение взаимодействия субъектов образовательного процесса на основе субъект-субъектного подхода; наличие методики формирования организационно-правовой компетентности обучающихся и соответствие процесса внедрения организационно-правовых условий в образовательной организации целевой комплексной программе повышения эффективности образовательного процесса. В статье представлены результаты экспериментальной работы и выявлена взаимосвязь между уровнем сформированности социально-правовой компетенции обучающихся и уровнем эффективности образовательного процесса. Расчет Т-критерия Уилкоксона для экспериментальной группы показал, что интенсивность сдвигов в сторону увеличения индексов превышает интенсивность сдвигов в сторону их уменьшения при р ≤ 0,01. Результаты формирующего эксперимента доказывают возможность внедрения определенных организационно-правовых условий в образовательный процесс вуза. Интерпретация структуры гексагональной модели RIASEC на основе теории Дж.Л. Голланда и использования адаптированного инструмента SDS в результате анализа и соответствия полученных данных использованной модели по реализации организационно-правовых условий позволяет подтвердить предположение о ее применимости при оценке как уровня сформированности социально-правовой компетенции обучающихся, так и их профессиональных предпочтений в профессиональной среде.
Ключевые слова: организационно-правовые условия; социально-правовая компетенция; эффективность образовательного процесса; профессиональные умения; образовательная среда; профессиональная среда; оценивание и тестирование; теория профессиональных предпочтений; гексагональная модель; педагогические направления подготовки высшего образования
Астахова Анна Владимировна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Преподаватель
E-mail: anuta23.10@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=824783
Аннотация. Данное исследование ставит своей целью выявление особенностей и возможностей процесса профилактики ксенофобии в студенческой среде в процессе профессионально-педагогической подготовки. В статье анализируются научные предпосылки профилактики ксенофобии в современном образовательном пространстве. В российском образовательном пространстве назрела проблема, содержащая противоречие между декларацией общечеловеческих смыслов, необходимостью воспитания толерантной личности и отсутствием единой объединяющей идеи в российском обществе и образовании, а также неконтролируемостью процесса возникновения феномена ксенофобии, распространяющегося, в том числе, и через существующую систему образования. Профилактика ксенофобии в социокультурных российских реалиях должна быть реализована с учетом обозначенных противоречий и опираться на существующие в российской и зарубежной науке перспективные направления профилактики негативных явлений в молодежной среде.
Автором проведен контент-аналитический анализ публикаций по проблематике исследования, размещенных в электронных базах данных, в период с 2010 по 2018 гг. В результате были выделены основные направления профилактики ксенофобии в студенческой среде, среди которых, социокультурная деятельность и создание благоприятной поликультурной образовательной среды вуза занимают лидирующее положение. В работе подробно раскрываются понятия «поликультурное образовательное пространство вуза», «поликультурная компетентность» и «педагогическая толерантность».
Полученные результаты позволяют сделать вывод о профессиональной важности такого качества педагога как толерантность. Нами были выделены следующие особенности, определяющие успешность профилактической деятельности в сфере преодоления ксенофобии в студенческой среде: создание поликультурного воспитательного пространства вуза; реализация в обучении принципа «декатегоризации» и развитие у студентов критического мышления; воспитание «толерантности» как осознанного личностного выбора; развитие правовой культуры среди участников образовательного процесса.
Ключевые слова: ксенофобия; профилактика ксенофобии; студенческая среда; профессионально-педагогическая подготовка; толерантность; педагогическая толерантность; поликультурная компетентность; поликультурное образовательное пространство вуза
