Елена Ватаман | Страница 172

Каткова Елена Николаевна
ФГБОУ ВО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет», Комсомольск-на-Амуре, Россия
Доцент кафедры «Психологии образования»
Кандидат психологических наук
E-mail: elenakatkova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9299-1646

Шмакова Вера Андреевна
ФГБОУ ВО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет», Комсомольск-на-Амуре, Россия
Заведующая кафедрой «Психологии образования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: shmakovavera66@mail.ru

Аннотация. В статье раскрываются теоретические подходы в изучении образовательной и воспитательной среды в деятельности педагогических коллективов всероссийских детских центров (ВДЦ), работающих с временными детскими коллективами. В рамках данной статьи представлены результаты исследования оценки творческого потенциала и насыщенности среды ВДЦ в отражении педагогов и воспитанников. Исследование выполнено в 2019–2020 гг. по заказу Министерства Просвещения Российской Федерации с целью разработки критериев оценки творческого потенциала и насыщенности среды ВДЦ «Океан» в соответствии с «Программой развития ВДЦ «Океан» на период 2014–2020 годы». Описана эмпирическая модель исследования творческого потенциала среды детского центра (ДЦ). Для изучения образа цели педагогический коллектив просили сформулировать, в чем они видят цель своей деятельности в ВДЦ «Океан». Обработка ответов осуществлялась с помощью классического контент-анализа. Для оценки значимых видов деятельности была использована модифицированная методика «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» Е.Б. Фанталовой. При обработке учитывали ценности воспитанников и педагогов, возможности их реализации в ВДЦ «Океан». Описание результатов исследования проводилось по двум линиям анализа: (1) оценка творческого потенциала воспитательной среды ВДЦ «Океан» в отражении педагогического коллектива и (2) оценка творческого потенциала воспитательной среды ВДЦ «Океан» в отражении воспитанников.

Обнаружено, что для педагогов важным является умение ладить с людьми, находить общий язык, умение работать в команде, поддерживая хорошие отношения с ее членами, меньше всего педагоги ориентированы на формальные требования организации, связанные с выполнением должностных инструкций и престиж заведения, регламентированная жизнедеятельность в детских центрах такого масштаба, неизбежно ведет к переживаниям ограничений свободы самореализации и творчества. Цели педагогов связаны с заработной платой, саморазвитием, удовлетворением личных потребностей, то есть не связанные с педагогической деятельностью. Целевая установка на создание творческой среды ярко выражена у педагогов дополнительного образования. В отличие от них педагоги-предметники и вожатые таких целей формулируют значимо меньше. Воспитанники со своей стороны достаточно высоко оценивают удовлетворенность своих потребностей в ДЦ «Океан». Наибольшую доступность творческой среды получили школьники из дружины «Парус», вожатые которой создали более творческую среду, позволяющую максимально реализовать творческие ценности детей, в сравнении с дружиной «Бригантина». Общая оценка удовлетворенности детей творческим потенциалом и насыщенностью среды в ВДЦ «Океан» выявила средний уровень удовлетворенности школьников в возможности реализовать себя в разных видах деятельности.

Ключевые слова: творчество; потенциал; насыщенность; среда; педагоги; ВДЦ; воспитанники; представления; воспитательная работа; образовательная среда

Быкова Ирина Сергеевна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Оренбург, Россия
Доцент кафедры «Клинической психологии и психотерапии»
Кандидат медицинских наук, доцент
E-mail: bykova.i@inbox.ru

Степанова Наталья Владимировна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Оренбург, Россия
Доцент кафедры «Психиатрии и наркологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: stepanowa-nw@yandex.ru

Падалка Юлия Викторовна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Оренбург, Россия
Доцент кафедры «Клинической психологии и психотерапии»
Кандидат психологических наук
E-mail: Chepurnaya-y@mail.ru

Аннотация. В статье представлена современная биопсихосоциальная парадигма психологии, которая диктует необходимость целостного подхода к изучению любой патологии, особенно если она носит функциональный характер, при отсутствии доказательств органической природы заболевания. Изучение механизмов формирования нарушений ритма сердца у детей и оптимизация методов их диагностики и коррекции остаются важными задачами для дальнейшего развития профилактических и реабилитационных мероприятий. Цель настоящего исследования проанализировать особенности эмоционально-личностной сферы детей с нарушением сердечного ритма и определить их отношение к своему заболеванию. У детей с аритмиями есть риск синдрома внезапной смерти, вследствие чего отношение к болезни и врачебным рекомендациям, определяющее эмоционально-поведенческие реакции пациентов, должно быть в сфере пристального внимания медицинских работников. В статье представлены результаты исследования личностных свойств, уровней тревожности, агрессивности у детей младшего школьного возраста с нарушениями ритма сердца функционального характера и тип отношения к болезни.

Ключевые слова: личностные свойства; уровень тревожности; уровень агрессивности; тип отношения к болезни; дети младшего школьного возраста; нарушение ритма сердца функционального характера

Никитская Мария Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: Maria.nikitskaya@gmail.com

Аннотация. В статье приводятся результаты исследования, направленного на анализ факторной структуры учебной мотивации старших подростков, обучающихся в школах и обучающихся в колледжах (N = 167). Приводится обоснование анализа учебной мотивации не только через мотивы, но и через иные конструкты, оказывающие влияние на учебную деятельность: направленность личности, цели учебных достижений, интерес к учебе, самоэффективность, отношение к школе и пр. На основании процедуры факторного анализа выделяется семь факторов учебной мотивации старших подростков, различающихся для школьников и для студентов колледжей. Анализируются сходства и различия в факторной структуре учебной мотивации у обучающихся в школах и у обучающихся в колледжах. Отмечается, что для обеих групп старших подростков самым существенным в учебной мотивации является фактор, включающий в себя учебный интерес, ценность образования, положительное отношение к школе, субъектность в познании и мотивация достижения. Выделяются одинаковые для обеих групп участников исследования факторы: цели учебных достижений; направленность личности на себя; внутренняя мотивация; биполярный фактор, содержащий направленность личности на задачу и направленность личности на взаимодействие. Констатируется, что различия в факторной структуре учебной мотивации школьников и студентов колледжей заключаются в наличии таких отдельных факторов, как «самоэффективность» для школьников и «обесценивание школьных знаний» для студентов колледжей, а также в том, что нежелание учиться у школьников относится к фактору F1 «желание и нежелание учиться» (объясняет 21,2 % общей суммарной дисперсии), а у студентов колледжей — к фактору F4 «внешняя мотивация и нежелание учиться» (11,6 % общей суммарной дисперсии).

Ключевые слова: учебная мотивация; направленность личности; индекс учебного интереса; факторный анализ; школа; колледж

Коробова Мария Владимировна
ФГБОУ ВО «Липецкий государственный педагогический университет
имени П.П. Семенова-Тян-Шанского», Липецк, Россия
Институт психологии и образования
Доцент кафедры «Психологии, педагогики и специального образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: elvk56@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4093-7434

Аннотация. В статье представлены материалы эмпирического исследования восприятия родителями и учителями младших школьников с нарушениями моторики и его влияния на самовосприятие этих детей. В качестве испытуемых выступила группа из 22 родителей данных школьников (11 мужчин и 11 женщин) в возрасте от 36 до 42 лет, а также 15 учителей общеобразовательных школ г. Липецка (4 мужчины и 11 женщин). В исследовании также приняли участие 38 младших школьников с нарушением моторики: 19 мальчиков и 19 девочек в возрасте 8–9 лет. Методами исследования выступили: тест С. Розенцвейга в адаптации Е.Е. Даниловой, тест школьной тревожности Филлипса, контент-анализ, методики-описания «Мой ребенок», «Нарисуй себя», «Мой ученик». По результатам тестирования детей по методике С. Розенцвейга выделено два типа поведенческих реакций: «конструктивный» и «неконструктивный». Установлено, что родители детей «конструктивной» группы воспринимают своих детей более позитивно, обращая внимание на положительные свойства их личности. Выявлено, что учителя также позитивнее воспринимают детей «конструктивной» группы. По их мнению, эти дети менее конфликтны и лучше учатся. Установлено, что даже в условиях общего позитивного восприятия родителями детей «конструктивной» группы восприятие себя данными детьми нельзя считать безусловно позитивным. У них отмечены признаки внутреннего конфликта и элементы неадекватного самовосприятия. Установленная специфика связи восприятия родителями и учителями детей с нарушениями моторики с их самовосприятием, подтверждает отсутствие прямой взаимозависимости между ними.

Ключевые слова: младшие школьники с нарушениями моторики; «конструктивные» и «неконструктивные» поведенческие реакции детей; восприятие родителей своих детей с нарушениями моторики; восприятие учителями детей с нарушениями моторики; самовосприятие детей с нарушениями моторики

Пирогова Ольга Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Магистр
E-mail: pirogova.o.d@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0413-9459
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1014099

Василенко Виктория Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: v.vasilenko@spbu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3070-5522
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=285619
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57127750500
Web of Science: https://proxy.library.spbu.ru:5180/wos/author/record/15876694

Аннотация. Авторами представлены данные эмпирического исследования, направленного на изучение взаимосвязи удовлетворенности образом тела и параметров межличностных отношений у старших подростков. В исследовании приняли участие 99 подростков от 13 до 17 лет (M = 14,6; SD = 0,87) из которых 45 % женского пола и 54 % мужского пола. Для сбора эмпирических данных был использован комплексный пакет психодиагностических методик для выявления удовлетворенности образом тела и особенностей межличностных отношений: Методика самооценки внешнего облика В.А. Лабунской, методика «Отношение к своему внешнему облику: удовлетворенность и обеспокоенность» В.А. Лабунской, И.И. Дроздовой, мультимодальный опросник отношения к собственному телу (MBSRQ) Т.Ф. Кэша, тест межличностных отношений Т. Лири, опросник межличностных отношений А.А. Рукавишникова, социометрия Дж. Морено. Выявлено, что девочки по сравнению с мальчиками более критичны в оценке своего внешнего облика и больше стремятся к его совершенствованию. Наиболее предпочитаемыми у подростков являются авторитарный и дружелюбный стили межличностного общения, у подростков сильно выражена потребность во включении в группу. Выявлены положительные взаимосвязи интегральных показателей образа тела с авторитарным, эгоистичным, альтруистичным стилями межличностного общения и фактором доминирования, а также интегральной самооценки своего внешнего облика с реализуемой потребностью в эмоционально близком общении. Выявлена отрицательная взаимосвязь социометрического статуса подростков с обеспокоенностью своим внешним видом. В исследовании получены данные, важные для уточнения влияния социальных контактов на образ тела и роли восприятия своего внешнего вида на построение межличностных отношений.

Ключевые слова: образ тела; межличностные отношения; подростковый возраст; удовлетворенность образом тела; стиль межличностного общения; социометрический статус; обеспокоенность образом тела

Попова Ирина Николаевна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной
службы при Президенте Российской Федерации», Москва, Россия
Федеральный институт развития образования
Ведущий научный сотрудник НИЦ социализации и персонализации образования детей
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: popova-in@ranepa.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6523-4498
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=731724
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/R-2109-2018
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57250283400

Логинова Лариса Геннадиевна
ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», Москва, Россия
Профессор кафедры по глобальному образованию
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: LoginovaLG@mail.ru

Аннотация. В статье поднимаются вопросы анализа воспитательного потенциала общеразвивающих программ дополнительного образования детей. В исследовании впервые со старта реализации Концепции развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р) была предпринята попытка анализа воспитательной компоненты общеразвивающих программ дополнительного образования детей. В работе проанализированы методологические подходы к определению критериев анализа, описана база, порядок и результаты проведенного исследования.

В ходе проведенного исследования были получены данные о специфике проектирования воспитательной компоненты в общеразвивающих программах дополнительного образования детей всех существующих направленностей дополнительного образования. При проектировании воспитательного потенциала в программах дополнительного образования детей сформировался ряд тенденций, определяющих содержание данной деятельности: опора на приоритеты государственной политики в сфере воспитания, учет рекомендаций нормативных документов, определяющих основы проектирования воспитательного потенциала в образовательных программах, укрепление лучших отечественных педагогических традиций, направленных на воспитание у детей и подростков культуры познания, труда и творчества. В ходе исследования были выявлены основные проблемы при проектировании задач воспитания и их взаимосвязи с прогнозируемыми результатами в процессе их достижения. К наиболее значимым из них относятся проблемы постановки педагогами задач воспитания с учетом особенностей детей на каждом этапе своего развития и социализации.

В целом авторам статьи удалось определить проблемные зоны и риски, преодоление которых поможет нормализовать ситуацию и выработать компенсаторные механизмы, позволяющие скорректировать содержание образовательных программ дополнительного образования детей в части формирования приоритетных направлений воспитательной компоненты и условий их реализации.

Ключевые слова: дополнительное образование; воспитание; стратегии воспитания; воспитательный потенциал дополнительного образования; общеразвивающие программы дополнительного образования детей; контент-анализ образовательных программ; анализ воспитательной компоненты программ дополнительного образования детей; цели воспитания; задачи воспитания

Соколова Юлия Владимировна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский университет «Московский энергетический институт»,
Москва, Россия
Доцент
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: SokolovaYulV@mpei.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4884-7185
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=708183
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57190088905

Чалова Ольга Александровна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский университет «Московский энергетический институт»,
Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: oldadavydova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7772-3755
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=718011

Хоминская Валерия Вадимовна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский университет «Московский энергетический институт»,
Москва, Россия
Доцент
Кандидат философских наук
E-mail: LerokKvitka@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3613-9883
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1124171

Аннотация. В последние десятилетия soft-skills стали неотъемлемым атрибутом для успешной карьеры инженера. Роль этих компетенций в инженерном деле возрастает с каждым годом. Европейская тенденция на усиление роли soft-skills в инженерной сфере постепенно распространилась и на другие страны и в настоящее время распространилась по всему миру. Для инженера сегодня чрезвычайно важно обладать не только знаниями и умениями в технической и технологической отраслях, но и овладеть более широким спектром компетенций во время обучения, что позволит расширить профессиональные и карьерные возможности.
В 2020/2021 учебном году в программу магистратуры Национального исследовательского университета “Московского энергетического института” был введен новый курс, направленный на усиление компонента soft-skills в инженерной подготовке. Организационное поведение — это междисциплинарное знание, которое тесно связано с такими областями как психология, социология, менеджмент, экономика, философия и история. В рамках учебного плана этот курс направлен на дополнение инженерных квалификаций целым рядом навыков и умений социального характера.

Введение этого курса в учебный план последнего года магистерской подготовки инженеров позволяет дополнить техническую и технологическую квалификацию рядом необходимых и широко востребованных компетенций, которые важны не только для будущей профессиональной деятельности, но и для выполнения и защиты магистерской диссертации.

Ключевые слова: soft-skills; гибкие навыки; организационное поведение; подготовка инженеров; магистерская программа; инженерные компетенции; социальные навыки; техническое образование; учебная программа для инженеров

Фахрутдинова Лилия Раифовна
ФГАОУ ВО «Казанский федеральный университет», Казань, Россия
Институт психологии и образования
Профессор кафедры «Общей психологии»
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: liliarf@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=74409
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/L-1171-2015
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56771353200
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?view_op=list_works&hl=ru&user=sxZXQtgAAAAJ

Шауамри Салах Т.М.
ФГАОУ ВО «Казанский федеральный университет», Казань, Россия
Институт психологии и образования
Аспирант кафедры «Общей психологии»
E-mail: salah.shawamri@mail.ru

Аннотация. В условиях передела современного мироустройства сообщества, обострения отношений между народами в многонациональных регионах, изучение этнического самосознания совместно проживающих народов представляется актуальным. Нами было проведено исследование закономерностей взаимовлияния составляющих этнического самосознания и переживания ситуации межэтнического конфликта палестинцев и израильтян. Мы опирались на труды Платонова Ю.П., Бромлей Ю.В., Хотинец В.Ю., Jean S. Phinney и др. В исследовании психосемантических характеристик мы полагались на теорию переживания Л.Р. Фахрутдиновой (2008, 2009, 2012). Цель исследования: взаимосвязи характеристик этнического самосознания и переживания ситуации палестино-израильского кризиса в многонациональном регионе Левант. Испытуемым был роздан модифицированный опросник этнической идентичности Jean S. Phinney, включающий 20 вопросов, распределенных по двум шкалам: когнитивный и эмоциональный компонент этнической идентичности, а также опросник «Семантический дифференциал переживания» Л.Р. Фахрутдиновой (2012). Исследования показали, что количество и качество взаимосвязей аффективных и когнитивных характеристик этнического самосознания и психосемантических характеристик переживания палестино-израильского кризиса различается у палестинцев и израильтян. Для израильтян характерно преобладание когнитивных характеристик этнической идентичности в отношение переживания палестино-израильского кризиса, в то время как для палестинцев характерно доминирование аффективной составляющей этнического самосознания. Результаты исследования показали амбивалентный, противоречивый характер взаимоотношений между составляющими этнического самосознания и психосемантическими характеристиками переживания палестино-израильского кризиса. Исследования проявило внутренний конфликт израильского народа, рассогласованность этнического самосознания в отношении его межэтнического взаимодействия с палестинским народом, для палестинского народа показан травматический характер происходящих событий.

Ключевые слова: этническое самосознание; переживание; впечатление; межэтнические отношения; палестино-израильский кризис; психология палестинского народа; психология израильского народа

Коробова Мария Владимировна
ФГБОУ ВО «Липецкий государственный педагогический университет имени
П.П. Семенова-Тян-Шанского», Липецк, Россия
Институт психологии и образования
Доцент кафедры «Психологии, педагогики и специального образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: elvk56@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4093-7434

Аннотация. В статье рассматриваются некоторые аспекты формирования личности младших школьников с нарушениями моторного развития. Цель исследования состояла в изучении особенностей личностных реакций младших школьников с нарушениями моторного развития при переживании фрустрации в типичных сложных жизненных ситуациях. В исследовании принимала участие группа из 46 учащихся младшего школьного возраста 8–9 лет с моторными нарушениями: 23 мальчика и 23 девочки из ряда общеобразовательных школ г. Липецка. В работе использовался тест рисуночной фрустрации С. Розенцвейга (детский вариант) в модификации Е.Е. Даниловой. Результаты эмпирического исследования позволили выделить два основных типа личностных реакций младших школьников с нарушениями моторного развития при переживании фрустрации в типичной сложной жизненной ситуации: «конструктивный» и «неконструктивный». Дети с «конструктивным» типом личностной реакции на фрустрацию при встрече с типичной сложной жизненной ситуацией берутся за разрешение проблемы сами или обращаются за помощью к взрослым. Мы связываем «конструктивный» тип личностной реакции младшего школьного возраста с благоприятным вариантом развития личности. Неблагоприятным вариантом развития личности младшего школьника можно считать формирование у детей «неконструктивного» типа личностных реакций на фрустрацию, который характеризуется враждебностью и конфликтностью в отношении к окружающими. Установлено, что «конструктивные» реакции мальчиков в ситуации фрустрации имеют ярко выраженную самостоятельность и ответственность. Девочек отличает способность признать свою виновность в ситуации, терпеливость и надежда на понимание.

Ключевые слова: младшие школьники с нарушениями моторного развития; личностные реакции на фрустрацию; «конструктивный» и «неконструктивный» типы реакции на фрустрацию; гендерные особенности реакции на фрустрацию; сложные жизненные ситуации

Селезнева Наталья Тихоновна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет имени В.П. Aстафьева»,
Красноярск, Россия
Профессор кафедры «Психологии»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: celezneva@kspu.ru

Ланденок Андрей Владимирович
КГБУЗ «Красноярская межрайонная клиническая больница скорой медицинской
помощи имени Н.С. Карповича», Красноярск, Россия
Психолог клиентской службы
E-mail: nihon1982@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1009802

Аннотация. Проблема и цель. В статье представлен обзор зарубежных и отечественных источников, посвященных ценностным ориентациям врачей. Отмечается противоречие между коммуникативными способностями личности и профессиональной идентификацией эффективного общения врачей. Цель статьи — проанализировать ценностные ориентации врачей хирургического и терапевтического профилей.

Методологию исследования составляют: Теоретико-методологической основой исследования явились следующие подходы: деятельностный подход: принцип детерминизма, принцип единства сознания и деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский Д.Б. Эльконин и др.), системный подход: принцип системности, принцип развития (Б.Г. Ананьев, А.Я. Варга, Б.Ф. Ломов, И.М. Сеченов и др.) и субъектно-деятельностный подход: принцип соотношения между индивидуальным и общественным (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, А.Л. Журавлев, С.Л. Рубинштейн, Е.А. Сергиенко, В.Л. Слободчиков и др.).

Исследование проводилось на базе медицинской организации г. Красноярска. Выборку составили врачи: терапевтического профиля — 20 человек; хирургического профиля — 30 человек (50 человек). Все врачи работают в стационарах с пациентами. Общий стаж работы врачей составляет: от пяти лет и выше.

В ходе исследования применялись следующие методики: Тест смысложизненных ориентаций (Д.А. Леонтьев); Тест межличностных отношений (Т. Лири); Методика по изучению ценностных ориентаций (Ш. Шварц).

Результаты. Среди врачей хирургического профиля несколько чаще, чем среди врачей терапевтического профиля встречаются люди, которые имеют цели в жизни, они считают, что их жизнь наполнена смыслом, интересна, продуктивна, у них есть свобода строить свою жизнь и влиять на нее своими решениями. Врачам хирургического профиля более свойственно демонстрировать властный, агрессивный, подчиняемый, зависимый и альтруистический стили поведения. Врачам терапевтического профиля более свойственно проявлять подозрительный, подчиняемый, дружелюбный и альтруистический стили поведения. Врачи обоих профилей имеют довольно высокие показатели по таким ценностным ориентациям как безопасность, конформность, благосклонность и самостоятельность.

Заключение. Сделаны выводы о том, что ценностные ориентации врачей обоих профилей влияют на их качества личности, степень сформированности профессиональной компетентности, стили межличностного взаимодействия и успешность в реализации себя в профессиональной деятельности.

Ключевые слова: качество медицинской помощи; профессиональная компетентность; профессиональная идентичность; ценностные ориентации; коммуникативные навыки; эмоциональное выгорание; эмпатия