Елена Ватаман | Страница 172

Кузина Анастасия Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Ассистент
E-mail: kuzinaae18.05@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2239-842X
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1120674

Аннотация. Цель (Object): проведение сравнительного анализа формирования иноязычной компетенции студентов педагогического университет в рамках двух видов обучения, традиционного и с использованием дистанционных технологий, в частности платформы British Council.

Методы (Methods): контент-анализ, в части описания возможностей платформы British Council, тестирование, методы математической статистики. Результаты (Findings): в ходе исследования произведено описание платформы British Council для подготовки учителей иностранных языков. Выявлены особенности применения платформы в образовательном процессе, апробированы результаты экспериментальных занятий в рамках системы профессиональной подготовки будущих преподавателей иностранных языков, с использованием платформы British Council у студентов педагогического университета УлГПУ, обучающихся по специальностям: МИЯ-математика + иностранный язык и ФА-французский + английский, для которых английский язык является второй специальностью.

Статистическая обработка экспериментальных данных позволила сделать вывод, что при уровне значимости р < 0,05 достоверное установлено различие в применяемых инструментах обучения английскому языку по традиционной системе обучения и с использованием дистанционных технологий.

Условием использования дистанционных технологий было применение в процессе обучения платформы British Council. Результаты до эксперимента не выявили различия в уровне подготовленности и языковых компетенций у студентов педагогического университета УлГПУ, обучающихся по специальностям: МИЯ-математика + иностранный язык и ФА-французский + английский, для которых английский язык является второй специальностью. В ходе повторного исследования, после проведения занятий с использованием платформы British Council, было выявлено, что между экспериментальной и контрольной группами существуют значимые различия в уровне успешности освоения программы и формировании иноязычной компетенции, что подтверждено статистически.

Выводы (Conclusions): сделан вывод, что использование платформы British Council в ходе занятий по английскому языку с использованием дистанционных технологий положительно сказывается на уровне освоения материала студентами педагогического университета и более успешно по сравнению с традиционными способами обучения английскому языку.

Ключевые слова: дистанционное обучение; формирование иноязычной компетенции; информационные технологии в образовании; английский язык; традиционное обучение; платформа British Council; студенты университета

Аржакова Мария Ивановна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: pmippl@mail.ru

Егорова Ксения Егоровна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Институт естественных наук
Профессор педагогического отделения
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: kse-egorova@yandex.ru

Аннотация. Данная статья посвящена проблеме формирования профессиональной компетентности бакалавров по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (профиль: Химия). Цель статьи заключается в определении значения использования практико-ориентированных заданий как средства, формирующего и оценивающего профессиональные компетенции будущего учителя химии. Статья основана на разрешение следующих задач: изучение теоретических основ по проблеме формирования профессиональной компетентности, выявление проблем формирования профессиональных компетенций, определение средств и критериев оценивания результатов обучения. В статье представлены этапы формирования профессиональных компетенций бакалавров в период освоения образовательной программы. Методологическую основу исследования составил анализ федерального государственного стандарта, нормативных актов, рабочие учебные планы направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (профиль: Химия), рабочие программы дисциплин. Показана этапность и важность формирования профессиональных компетенций будущих учителей химии, приведены выводы о возможности дальнейшего совершенствования использования практико-ориентированных заданий при подготовке будущих учителей химии.

Ключевые слова: федеральный государственный образовательный стандарт; компетентность; компетенции; профессиональные компетенции; практико-ориентированные задания; оценка

Улановская Ирина Михайловна
ФБГНУ «Психологический институт Российской академии образования», Москва, Россия
Ведущий научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: iulanovskaya@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6605-0615

Янишевская Мария Алексеевна
ФБГНУ «Психологический институт Российской академии образования», Москва, Россия
Ведущий научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: y_maria@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2036-2052

Аннотация. В статье представлены результаты экспериментального исследования, направленного на выявление влияния программы развивающего обучения на формирование умения учиться у выпускников начальной школы. Описаны принципы и основные положения теории развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова. Отталкиваясь от положений культурно-исторической теории Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов доказали необходимость построения новых учебных курсов для начального школьного образования, основанных на усвоении научных, а не эмпирических понятий, что требует и особого метода обучения. Его сущность заключается в том, что педагог учит детей производить такие действия с материалом, такие изменения материала, посредством которых дети сами открывают изучаемые свойства. Выделены компоненты учебной деятельности: (1) учебная задача, которая по своему содержанию есть подлежащий усвоению способ действия; (2) учебные действия, в результате которых формируется представление или предварительный образ усваиваемого действия и производится первоначальное воспроизведение образца; (3) действие контроля, которое состоит в сопоставлении воспроизведенного действия с образцом; (4) действие оценки степени усвоения тех изменений, которые произошли в самом субъекте. Освоение этих компонентов есть сформированное умение учиться. В конце начальной школы возникают предпосылки умения учиться:

1. Умение отличать решаемую задачу от недоопределенной и задавать вопрос о недостающих условиях действия (рефлексивная составляющая умения учиться).
2. Умение пользоваться подсказкой (поисковая составляющая умения учиться).

В статье описана методика диагностики умения учиться «Недоопределенные задачи» (авторы Г.А. Цукерман, Н.Л. Табачникова, О.В. Савельева, С.Ф. Горбов). Исследование проводилось на двух выборках испытуемых. Первая — учащиеся школы развивающего обучения. Вторая — «сильные» учащиеся, пришедшие в школу развивающего обучения из других школ Москвы. Показано, что программа развивающего обучения в начальной школе способствует освоению такой важной предпосылки умения учиться как умение определять недостающее условие действия. Это умение является проявлением умения отделять известное от неизвестного, а выделение неизвестного — это первый шаг в постановке новой учебно-познавательной задачи.

Также в статье приведены примеры детских высказываний из сочинений о школе. Они подтверждают, что для формирования умения учиться важна заинтересованность и включенность учащихся в процесс освоения учебного содержания. Заинтересованность в результате (конкретном знании) или успешности (отметка) не обеспечивают формирования предпосылок умения учиться.

Ключевые слова: теория развивающего обучения; умение учиться; методика «Недоопределенные задачи»; выпускники начальной школы; классификация; доопределение; решение задач

Варданян Юлия Владимировна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Заведующий кафедрой «Психологии, профессор»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: julia_vardanyan@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8261-6543
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=285212
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55801257400

Вдовина Наталья Александровна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: natalex-15@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2702-9685
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=655982

Семенюк Анна Алексеевна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Магистрант
E-mail: semenyuk.anya07@mail.ru

Аннотация. В статье обоснована актуальность исследования особенностей связи между эмоциональным интеллектом младших школьников и их коммуникативностью, противоречивость информации о которой сдерживает удовлетворение потребностей организаций дошкольного, общего и дополнительного образования в современных научных сведениях при создании развивающих психолого-педагогических программ. Цель исследования: выявить особенности эмоционального интеллекта и коммуникативности младших школьников, связь между уровнями изучаемых свойств и влияние друг на друга. Материалом для исследования стали эмпирические данные, полученные от 54 младших школьников и характеризующие общее представление об уровнях их эмоционального интеллекта (методика «Эмоциональная идентификация») и коммуникативности (методики «Узор под диктовку», «Рукавички», «Левая и правая стороны», «Совместная сортировка»), реализуемых в процессе применения коммуникативных действий кооперации, сотрудничества и учета позиции собеседника. Авторами обнаружена тенденция преимущественного сопряжения в обследованной выборке высокого, среднего или низкого уровня эмоционального интеллекта младших школьников с аналогичным уровнем их коммуникативности. Оценки значимости выявленных различий с помощью критерия Пирсона χ2 подтвердила, что эмпирические распределения частоты уровней эмоционального интеллекта и коммуникативности младших школьников, выявленных с помощью использованных методик, обладают статистически значимыми различиями по сравнению с теоретическим равномерным распределением, а выявленные различия между младшими школьниками, вызванные обладанием ими разными сопряженными уровнями эмоционального интеллекта и коммуникативности, являются достоверными. Показана перспективность решения проблем коммуникативности младших школьников в контексте развития их эмоционального интеллекта путем проектирования развивающей программы, вбирающей в себя достижения психолого-педагогических наук.

Ключевые слова: эмоциональный интеллект; коммуникативность; коммуникативные действия; кооперация; сотрудничество; учет позиции собеседника; уровень развития; сопряженность; младший школьник

Дормидонтов Роман Александрович
ФГБОУ ВО «Липецкий государственный педагогический университет имени
П.П. Семенова-Тян-Шанского», Липецк, Россия
Доцент кафедры «Психологии, педагогики и специального образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: dormi1976@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3464-7086
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=839226

Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме выявления условий академической успешности в современных реалиях образования в России. В современном обществе повышенные требования предъявляются к системе образования, поскольку от ее эффективного функционирования зависит как развитие отдельных индивидов, так и поступательное и эффективное развитие социальных и экономических систем. В самой системе образования процесс учения представляет собой сложноорганизованную деятельность, в ходе которой осуществляется изменение личности обучающегося путем реализации его интеллектуального и личностного потенциала. Одним из показателей данных изменений является успешность/неуспешность освоения образовательной программы, что в свою очередь актуализирует необходимость выявления и классификации факторов и предикторов успешности обучения.

Основной целью исследования являлся анализ проблемы академической успешности в современных образовательных условиях. Для этого использовались методы теоретического анализа психолого-педагогических исследований, посвященных проблеме академической успешности обучающихся.

В статье автором обобщаются данные научных работ, посвященных факторам и предикторам академической успешности, формулируется вывод о смещении в психолого-педагогических исследованиях значимости когнитивных факторов школьной успешности в сторону личностных и социальных факторов. Проведенные исследования последних лет показывают, что когнитивные факторы и предикторы являются ведущими у младших школьников. У подростков и старшеклассников предсказательной силой обладают в большей степени личностные факторы обучения. Важнейшее значение приобретает внутренняя мотивация, мотивация достижения в особенности. В целом ряде исследований показано сложное взаимодействие мотивации с другими личностными факторами: полом, тревожностью, Я-концепцией, характером, самоуважением, устойчивостью и т. п. Конвергенция данных факторов обеспечивает способность личности к адаптации в образовательном пространстве, в негативном случае приводит к дезадаптации, одним из проявлений которого является академическая неуспеваемость.

Ключевые слова: школьная успешность-неуспешность; школьная неуспеваемость; академическая успешность; риски школьной неуспешности; индивидуально-личностные и социальные факторы академической успешности; предикторы академической успешности

Лашкова Лия Луттовна
БУ ВО ХМАО — Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Профессор
Доктор педагогический наук, доцент
E-mail: lashkovall@mail.ru

Савва Любовь Ивановна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: savva.53@mail.ru

Жеенкулова Каныкей Туратбековна
БУ ВО ХМАО — Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Магистрант
E-mail: zheenkulova22@yandex.ru

Аннотация. В статье представлена актуальная проблема методического сопровождения в дошкольной образовательной организации (далее — ДОО). Авторами поставлена цель — представить результаты экспериментальной деятельности по выявлению уровней сформированности готовности педагогов детского сада к формированию основ финансовой грамотности у дошкольников, а также проект по данному направлению образовательной деятельности.

В результате анализа констатирующего эксперимента установлено, что большинство педагогов ДОО не в полной мере понимают значимость поставленной проблемы и не владеют методическим инструментарием ее решения. Кроме того, в дошкольной образовательной организации слабо представлена система методического сопровождения по данному направлению образовательной деятельности.

Актуальность и новизна материала заключаются в разработке и описании авторского управленческого проекта «Финансовая грамотность для дошколят». Методические материалы проекта неоднократно были представлены на научно-практических конференциях, семинарах и форумах, удостоены призового места в Конкурсе образовательных программ ХМАО — Югры по формированию у обучающихся финансовой грамотности.

Разработанный проект предполагает реализацию деятельности по трем этапам. Задачами подготовительного этапа являются сбор и анализ информации, а также проектирование системы работы руководителя ДОО. На практическом этапе предусмотрены реализация мероприятий по совершенствованию условий реализации системы работы с педагогами, изменение внешних и внутренних условий, совершенствованию системы методического сопровождения по формированию основ финансовой грамотности у дошкольников. Контрольно-оценочный этап включает анализ деятельности по итогам апробации проекта.

В рамках проекта авторы статьи предлагают реализацию таких эффективных форм и методов методического сопровождения воспитателей детского сада, как тьюторская поддержка, решение кейсов, семинары-практикумы, мастер-классы и др. Управленческий проект окажет существенное влияние на развитие профессиональной компетентности педагогов в формировании основ финансовой грамотности у детей старшего школьного возраста.

Ключевые слова: методическое сопровождение; методическая деятельность; управленческий проект; финансовая грамотность; педагоги; дошкольная образовательная организация

Ипполитова Нина Александровна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент
Кандидат географических наук, доцент
E-mail: nina-ip@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2271-7390
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=159150

Галеева Руфина Амировна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Магистрант
E-mail: galeeva.rufina@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9704-8697

Аннотация. В статье представлены результаты исследования, проведенного среди учителей Иркутской области касающиеся организации проектной деятельности в общеобразовательных организациях. Данный метод прочно вошел в образовательный процесс, однако механизм работы некоторыми педагогами до сих пор не отлажен, что подтверждает проведенное исследование. По итогам проведенного анкетирования среди учителей географии Иркутской области выявлено что у учителей четко сформировалось понимание эффективности проектного метода, необходимость его использования в образовательном процессе, но для реализации метода в подготовке итогового и научно-исследовательского проектов возникают затруднения. Одним из вариантов решения возможных трудностей может стать разработка методического сопровождения по подготовке проекта. Основная цель методического сопровождения оказать помощь учащимся пройти все этапы проектно-исследовательской деятельности, овладеть навыками исследовательской деятельности; научиться планировать свою работу и самостоятельно приобретать знания и использовать их для решения практических задач; работать с различными источниками информации; приобретать коммуникативные навыки. Именно грамотно составленное разработанное пособие может стать неоценимым помощником учителю и обучающимся, т. к. структурирует выполнение составляющих проекта, помогает правильно рассчитать время. В настоящее время существует несколько УМП имеющих предметную направленность, именно они позволили разработать УМП по реализации проектной деятельности по географии. Проведенное исследование подтвердило, что большинство педагогов — 93,7 % считают необходимостью использование готового методического пособия для облегчения организации проектной деятельности школьников, особенно при подготовке итогового проекта.

Ключевые слова: проектная деятельность; метод проектов; обучающиеся; ФГОС; учебное пособие; методическое сопровождение проекта

Трубицына Людмила Валентиновна
ГБОУ ВО МО «Академия социального управления», Москва, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: trubitsyna.lyudmila2015@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0479-1148
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=153067

Лазебная Марина Сергеевна
Москва, Россия
Самозанятая
Магистр психологии
E-mail: marina.po-delam@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4060-5288

Аннотация. Статья посвящена изучению системы власти в семье, обсуждаются результаты проведенного авторами эмпирического исследования субъективных представлений о распределении власти в семье. Цель — получить широкую картину субъективных представлений о распределении власти между супругами в семье на основании метода слабоструктурированного интервью. В исследовании приняли участие 43 респондента (мужчины и женщины) в возрасте от 25 до 58 лет, в том числе 18 семейных пар. Исследование проводилось с помощью следующих методов: слабоструктурированное интервью; качественный анализ проведенных интервью с целью создания адекватных авторских опросников; факторный и кластерный анализ проведенных с их помощью опросов респондентов. Исследование продемонстрировало сложную структуру распределения отношений власти в семье, наличие целого ряда параметров, определяющих эти отношения. В ходе проведения исследования выяснилось, что в партнерских отношениях в семье нередко присутствует патриархальность. а в патриархальной семье есть место партнерству. Зачастую в патриархальной семье руководство берет на себя жена. Качественный анализ ответов респондентов, дополненный факторным и кластерным анализом, позволил выделить основные параметры, характеризующие сложную картину распределения власти в семье в целом и во всех основных сферах ее жизни, в частности. Сделан вывод о целесообразности дальнейшего анализа профилей отношений в семьях, принадлежащих к разным культурам, с помощью слабоструктурированного интервью.

Ключевые слова: распределение власти в семье; патриархальные и партнерские отношения; слабоструктурированное интервью; качественный анализ результатов; параметры сложной структуры отношений в семье

Пчела Инна Владимировна
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», Владивосток, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: pchelа.iv@dvfu.ru; pchelka70@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5368-7390
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=417200
WoS Researcher ID: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/D-7683-2015

Разумная Нина Викторовна
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», Владивосток, Россия
Учитель истории, магистрант по программе магистратуры «Педагогическое образование»
E-mail: nina.razumnaya@mail.ru

Аннотация. Сетевое взаимодействие в образовании является одним из стратегических приоритетов государственной политики. Его реализация связана с необходимостью повышать качество образования, поддерживать и наращивать конкурентоспособность образовательных организаций. Статья посвящена проблеме проектирования модели сетевого взаимодействия образовательных организаций основного общего и среднего образования на территории муниципального округа.

На основе анализа педагогических исследований и опыта взаимодействия школ Октябрьского муниципального округа Приморского края авторы предлагают модель организации учебно-исследовательской и проектной работы обучающихся, нацеленную на сохранение исторической памяти, выстроенную на основе интеграции всех имеющихся ресурсов.

Сетевое взаимодействие в образовании закреплено в законодательстве Российской Федерации, но опыт его эффективной реализации продолжает накапливаться и анализироваться. Авторы показывают, как в условиях дефицита кадрового, материально-технического и информационно-методического обеспечения можно выстроить модель сетевого взаимодействия школ на территории одного муниципального округа, которая опирается на имеющуюся инфраструктуру, а также привлекает ресурсы внешних партнеров.

В статье акцентировано внимание на решение задач учебно-исследовательского и поисково-проектного характера. Развитие исследовательских компетенций обучающихся осуществляется в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов. В образовательных программах основного и среднего образования определена роль исследовательской и проектной работы. Однако, сельские школы зачастую не могут создать условия для полноценной и качественной исследовательской и поисковой работы выпускников 9 и 11 классов. Необходима интеграция ресурсов нескольких образовательных организаций.

Основной результат исследования — это создание целостного представления о модели сетевого взаимодействия разных образовательных организаций на территории одного муниципального округа. Проведенное диагностическое исследование выявило «проблемные зоны», препятствующие достижению запланированных результатов. Неиспользованный потенциал помог определить «точки роста» и создать условия для проектирования различных направлений учебно-исследовательской и поисково-проектной работы обучающихся, организовать партнёрство детей и взрослых на всех этапах исследовательской деятельности, нацеленной на сохранение исторической памяти.

Предложенная модель позволит оценить имеющиеся ресурсы конкретной школы, осуществить обоснованный поиск и привлечение ресурсов сетевых партнеров для решения поставленных задач. Результаты внедрения модели сетевого взаимодействия образовательных организаций муниципального округа демонстрируют положительную динамику вовлечения обучающихся в исследовательскую работу. Лучшие муниципальные практики придали импульс для расширения сетевого взаимодействия школ с другими социальными партнёрами. Предложенная модель может быть адаптирована к условиям других муниципальных округов Российской Федерации.

Ключевые слова: сетевое взаимодействие; сетевое партнерство; вертикальное сетевое взаимодействие; горизонтальное сетевое взаимодействие; модель; исследовательская компетенция; сетевое исследовательское сообщество

Селиванова Юлия Викторовна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный
университет имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Заведующий кафедрой «Коррекционной педагогики»
Доктор социологических наук, профессор
E-mail: juliaselivanova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2375-4131
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=432226

Коновалова Марина Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный
университет имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Доцент кафедры «Коррекционной педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: mdkonovalova@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4788-2023
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=349715

Шаров Алексей Александрович
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный
университет имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Доцент кафедры «Педагогической психологии и психодиагностики»
Кандидат психологических наук
E-mail: sha555da@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0635-1413
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=478225

Хмелькова Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный
университет имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Старший преподаватель кафедры «Коррекционной педагогики»
E-mail: hmelkova2810@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3036-4855
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=833580
 
Щетинина Елена Борисовна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный
университет имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Доцент кафедры «Коррекционной педагогики»
Кандидат социологических наук, доцент
E-mail: ebp1976@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8745-6673
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=681810

Аннотация. Статья посвящена определению ключевых факторов и раскрытию значимых механизмов личностного самоопределения у студентов с ограниченными возможностями здоровья на ступенях бакалавриата и магистратуры. С этой целью использовалась разработанная и апробированная авторская методика в рамках изучения феномена личностного самоопределения, включающая пять шкал: «Субъективно переживаемая осмысленность», «Эмоциональное отношение к будущему», «Активность», «Определение и устойчивость профессионального выбора», а также «Представление о внешних и внутренних ресурсах адаптации». Выделенные факторы личностного самоопределения тесно соотносятся между собой и обусловливают друг друга. Полученные по методике данные рассматриваются и анализируются впервые. Анализ результатов позволяет предположить, что представления студентов с ОВЗ о психологических резервах в рамках осуществления учебной деятельности находятся на разных уровнях: высокий, средний, низкий. В статье выделяются стабильные (статичные) и лабильные (динамичные) факторы личностного самоопределения у студентов с ОВЗ в зависимости от курса обучения в условиях инклюзивного образования. Полученные психометрические данные и исследовательские результаты позволяют обосновать модель психолого-педагогического сопровождения адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования, которая основывается на учете формально-динамических характеристик личностного самоопределения и интегративных структурных компонентов адаптационной готовности, а также взаимосвязей между данным компонентами. По итогам исследования можно сделать вывод, что наибольшее внимание в процессе психологической работы в рамках сопровождения инклюзивной образовательной среды необходимо уделять работе с эмоционально-чувственной сферой, адаптационным потенциалом личности, а также предусмотреть профориентационный блок в контексте повышения уровня устойчивости профессионального выбора.

Ключевые слова: личностное самоопределение; факторы и механизмы личностного самоопределения; студенты с ограниченными возможностями здоровья; модель психологической адаптации; сопровождение инклюзивной образовательной среды; бакалавры; магистры