Switch to English languageКоролева Анна Игоревна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет»
Институт нанотехнологий, электроники и приборостроения, Таганрог, Россия
Старший преподаватель кафедры «Техносферной безопасности и химии»
E-mail: annushka_koroleva@mail.ru
Аннотация. В статье рассматриваются аспекты применения инновационных технологий в преподавании цикла химических дисциплин в процессе подготовки инженеров-экологов по направлению «Техносферная безопасность» в Южном федеральном университете.
Проведен анализ выполнения междисциплинарных проектов по естественно-научному циклу как значимый компонент организации внеаудиторной исследовательской деятельности студентов в процессе формирования их профессиональных компетенций и воспитания разносторонней личности, способной к успешному функционированию в постоянно изменяющихся экономических и социокультурных условиях современности. Исследованы методологические основы настоящих образовательных технологий, разнообразие методик предметного обучения и их вклад в систему бакалавриата, а также роль проектной деятельности в профессиональной подготовке специалистов. Рассмотрен пример выполнения междисциплинарного проекта и показана эффективность воплощения методики проблемного обучения на основе интегративно-компетентностного подхода. На основании опыта выполнения междисциплинарных проектов в Южном федеральном университете, рассмотрения компетентностного и интеграционного образовательного подходов приводится анализ вклада междисциплинарной проектной деятельности в систему профессионального образования и личностного становления студентов — будущих специалистов-экологов.
Рассмотрена роль междисциплинарных проектов сфере выработки индивидуальных образовательных траекторий и работы с одаренными студентами, вовлечению их в дальнейшую продуктивную научно-исследовательскую деятельность.
Показана значимость проектной деятельности для формирования компетенций, последующей профессиональной ориентации, успешного трудоустройства выпускников.
Обоснована важность активных методов обучения при работе в команде в подготовке будущих специалистов.
Проведен анализ интерактивных методов модульного преподавания химических дисциплин в техническом вузе и применения комплексной системы коммуникативных технологий.
Ключевые слова: образовательные технологии; проектная деятельность; междисциплинарный проект; модульная система; компетенция; компетентность; проблемное обучение; профессиональная подготовка; инновационные технологии
Ляшенко Мария Игоревна
ФГАУ ВО «Пермский государственный национальный исследовательский университет»
Соликамский государственный педагогический институт, Соликамск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Педагогики и психологии»
E-mail: Mariya852@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=933891
Аннотация. Внедрение профессионального стандарта «Педагог», внесение поправок в закон «Об образовании в Российской Федерации», связанных с усилением роли воспитания в образовательных организациях, определяют изменения в профессиональной подготовке будущих педагогов к воспитательной деятельности. Однако данные исследований лаборатории развития личности в образовании Института стратегии развития образования Российской академии образования, анализ образовательных программ педагогических вузов, позволяют констатировать предметную ориентированность содержания теоретического обучения и производственных практик, отсутствие проработанной, системной, ценностно ориентированной подготовки к воспитательной деятельности, которая бы позволила сформировать основы личностно-профессиональной позиции у будущих педагогов как воспитателей. Опросы молодых учителей показывают, что они испытывают затруднения в решении задач воспитания: в организации проблемного общении с детьми, в применении технологии педагогической поддержки, в сопровождении ученического самоуправления, детско-юношеских объединений, во взаимодействии с родителями и другими субъектами воспитания.
В связи с этим, стоит обратить внимание на международный опыт «умного волонтерства», отечественные практики добровольчества в обучении специалистов социономических профессий. Включение студентов в волонтерство профессиональной направленности в период обучения в вузе можно рассматривать как вариант интеграции формального и неформального образования, погружения будущих педагогов в контекст реальной профессиональной деятельности.
В данной статье представлено обоснование потенциала педагогического волонтерства как дополнительного средства подготовки будущих педагогов к решению профессиональных задач в сфере воспитания. Определены практико-ориентированные формы, способы, содержание, условия подготовки студентов к воспитательной деятельности в волонтерском объединении.
Ключевые слова: волонтерство профессиональной направленности; педагогическое волонтерство; профессиональная подготовка будущих педагогов; воспитательная деятельность; дети; нуждающиеся в педагогической поддержке
Валько Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Кемерово, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук
E-mail: olgav2001@gmail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=284876
Новоклинова Анна Владимировна
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Кемерово, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: r961nav@rambler.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=689589
Аннотация. В системе высшего образования страноведение как комплексная дисциплина с межпредметными связями переживает значительные изменения, обусловленные гуманизацией его содержания. Изначально в рамках традиционного видения дисциплины страноведение обобщало и систематизировало информацию о географии, политике, хозяйственно-экономической деятельности, реже данные о истории и культуре страны, страноведение в настоящее время демонстрирует интерес к культурным, языковым, социальным, коммуникативным и другим аспектам. В статье предпринимается попытка раскрыть традиционное видение страноведения и его преподавания, а также основные направления трансформации, главным образом коснувшиеся содержания дисциплины (характер, формат, объем, организация учебных материалов), методов и технологий обучения. Компетенции в проанализированных федеральных государственных образовательных стандартах (44.03.05 Педагогическое образование, 45.03.01 Филология, 45.03.02 Лингвистика, 45.05.01 Перевод и переводоведение) не являются в полной мере определяющими для содержания дисциплины, поэтому рекомендуется учитывать не только новые тенденции, но и традиции преподавания страноведения, собственно материал учебника, собственный опыт преподавания, экспертное мнение и передовой опыт педагогов, рекомендации методических объединений разного уровня и т. д. Новая методическая модель преподавания страноведения требует отказаться от пассивного усвоения знания с последующим воспроизведением информации учащимися и стремиться к формированию у них метакогнитивных алгоритмов / стратегий / схем взаимодействия со страноведческой информацией, которые будет эффективными не только в рамках учебной ситуации, но и за ее пределами. Предпочтительными видятся следующие форматы заданий и формы работы, в том числе с опорой на разные инструменты ИКТ: рефлексивное метакогнитивное интервью, метакогнитивная визуализация, применение метакогнитивных стратегий, формирование метакогнитивного опыта.
Ключевые слова: страноведение; лингвокультурная информация; фоновые знания; информационно-коммуникативная компетенция; страноведческая компетенция; метакогнитивные и метапознавательные процессы
Тихомирова Светлана Витальевна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: sti@ipras.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=99699
Аннотация. Категория субъективного времени человека является базовой в психологии и изучается длительное время. Относительно новым является представленный автором темпометрический подход, который подразумевает изучение собственно феномена субъективного времени в отличие от восприятия времени, представления о времени, отношения ко времени и пр. Новизна представленного теоретического исследования заключается в том, что темпометрический подход применяется не только к субъективному времени человека, но и к коллективному времени праздника.
В статье рассмотрена темпометрическая функция праздника, которая синхронизирует время человека и групповое время в празднике с помощью ритуала, состоящего из символических действий, символической и обычной праздничной коммуникации. Время праздника — это особое время, когда празднующее сообщество проверяет и утверждает общие идеалы, духовно-нравственные ценности, формирует образ будущего.
Однако, темпометрическая функция трансформируется под влиянием экономических, политических факторов, глобальных угроз и рисков. В связи с коммерциализацией праздника и развития общества потребителей происходит уменьшение уровня субъектности празднующего человека, он превращается в потребителя и зрителя праздничного действа, которому остается только оценить то, что происходит на сцене. Трансформация темпометрической функции также выражается в размывании временных границ праздника, когда праздничное время перетекает в будни, а повседневность проникает в праздничное время. Происходит это из-за роста искусственных праздников типа дня холодца или всемирного дня руководителя, не обремененных социально-психологическими функциями настоящего праздника. Но праздник пока остается особенным временем, способным восполнить и укрепить психические ресурсы человека, группы и общества для преодоления трудностей повседневной жизни.
Ключевые слова: праздник; темпометрия; ритуал; темпометрическая функция праздника; субъективное время; групповое время; социально-психологические функции праздника; субъектность; психологические ресурсы; радость
Царахов Олег Асланович
ФГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный университет имени Коста Левановича Хетагурова», Владикавказ, Россия
Ассистент кафедры «Фундаментальной медицины»
E-mail: tsarakhov_oleg@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3484-2006
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=918768
Царахова Лариса Николаевна
ФГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный университет имени Коста Левановича Хетагурова», Владикавказ, Россия
Заведующий кафедрой «Фундаментальной медицины»
Кандидат фармацевтических наук, доцент
E-mail: carahova_larisa@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1420-400X
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=770996
Бекоева Татьяна Александровна
ФГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный университет имени Коста Левановича Хетагурова», Владикавказ, Россия
Профессор кафедры «Педагогического образования»
Доктор педагогических наук
E-mail: t.a.bekoeva@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4862-2282
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=271809
Аннотация. В статье рассматриваются воспитательные ресурсы применения эдьютейнмента в образовательном процессе. Авторами подчеркивается, что одним из основных требований к сотруднику компании являются его личные качества: высокая адаптивность, способность к самообразованию, умение находить решения в нестандартных обстоятельствах, навык работы в коллективе, дипломатичность и корпоративная этика. Предъявляемый уровень к квалификации специалистов нашел свое отражение в реформе высшего образования. Так, в Федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования 3++ одной из универсальных компетенций, отвечающих современным требованиям работодателей, является «компетенция самоорганизации и саморазвития». Для формирования данной компетенции необходим новый подход к формам и методам контактной и внеаудиторной работы. Анализ научной литературы позволил авторам определить, что одним из эффективных методов освоения компетенции личностного саморазвития является внедрение в учебный процесс элементов геймификации, построенных на концепции Edutainment.
Целью исследования является анализ возможности реализации эдьютейнмента как эффективного дидактического инструмента, стимулирующего процесс саморазвития студента.
Новизна исследования заключается в том, что впервые обоснован ресурсный потенциал метода эдьютейнмента в формировании способности к саморазвитию, исследованы особенности применения данного метода в образовательном процессе вуза.
Результаты исследования показали, что применение элементов эдьютейнмента в образовательном процессе обеспечивает творческую самореализацию, активизацию интеллектуальных и физических возможностей обучающихся, развитие целеустремленности, настойчивости, силы воли, коммуникативных навыков, умений работать в команде, способствует формированию благоприятного социально-психологического климата в коллективе, повышению учебной мотивации студентов, что в целом стимулирует студентов к саморазвитию.
Ключевые слова: саморазвитие студентов; эдьютейнмент; активное обучение; образовательная среда университета; геймификация; информационные технологии; цифровизация
Кузнецова Вера Петровна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент кафедры «Географии»
Кандидат географических наук
E-mail: ver597@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2506-4644
Гилаева Алина Гильмугалиевна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Магистрант
E-mail: a.gilaeva@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0240-8109
Аннотация. Вопрос дистанционного обучения остается очень актуальным и важным и приобрел особенную значимость в последние годы в условиях пандемии. На современном этапе в педагогическом сообществе вызывает большой интерес механизм организации учебного процесса с использованием технологий дистанционного обучения.
В данной статье содержатся некоторые выводы по анализу методики дистанционного обучения, рассмотрены первостепенные проблемы, связанные с изучением дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», описаны основные трудности, с которыми могут столкнуться преподаватели и обучающиеся с учетом специфики преподавания по направлению безопасности жизнедеятельности.
Авторами представлены некоторые выводы по изучению особенностей освоения обучающимися дисциплины безопасность жизнедеятельности с учетом разработок методической основы дистанционного формата обучения. В ходе исследования проводилась опытно-экспериментальная работа со студентами бакалавриата направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (профиль — образование в области безопасности жизнедеятельности) и представлены результаты опроса обучающихся, касательно их работы в формате дистанционного обучения. Проанализированы методики традиционного и дистанционного форматов обучения по некоторым темам курса «Безопасность жизнедеятельности».
Полученные результаты позволяют выявить специфику преподавания в дистанционном формате обучения определенных практических разделов по курсу «Безопасность жизнедеятельности», что необходимо для грамотного проектирования учебного процесса посредством компьютерных технологий.
Анализ методик позволил выявить, что по преподаванию некоторых тем курса «Безопасность жизнедеятельности» в дистанционном формате возникают значительные сложности и утрата качества образования, которые необходимо учитывать при планировании и проведении занятий по предмету в дистанционном формате.
Ключевые слова: дистанционное обучение; безопасность жизнедеятельности; образовательные технологии; принципы дистанционного обучения; методика дистанционного обучения
Джанерьян Светлана Тиграновна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Профессор кафедры «Психологии личности и консультативной психологии»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: swetdjan@sfedu.ru
Гвоздева Дарья Ивановна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Заведующая кафедрой «Психологии личности и консультативной психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: darya-gvozdeva@sfedu.ru
Аннотация. В контексте выработанной в современной России установки на формирование традиционных ценностей вероятно предстоит большая работа по постоянному мониторингу осмысленности жизни и ее благополучия у молодежи, а также работа по выработке единой линии воспитания и формирования ценностей в континууме «семья-школа-вуз». В связи с этим не теряют актуальности исследования, посвященные изучению осмысленности жизни. В статье излагаются результаты исследования, направленного на изучение взаимосвязи между осмысленностью жизни и суверенностью психологического пространства личности у мужчин и женщин. Эмпирическим объектом исследования выступили студенты вуза, обучающиеся на разных направлениях. Целью исследования явилось установление взаимосвязи между осмысленностью жизни и суверенностью психологического пространства личности у мужчин и женщин. Предметом исследования выступили осмысленность жизни и суверенность психологического пространства личности у мужчин и женщин. Исследование проводилось с помощью методов тестирования (методика «Суверенность психологического пространства личности» С.К. Нартовой-Бочавер; тест «Смысложизненные ориентации» (методика СЖО) Д.А. Леонтьева) и статистической обработки данных (коэффициент корреляции Спирмена, критерии Фридмана, Вилкоксона, процедура квартилирования, биномиальное распределение). Было установлено, что мужчинам и женщинам характерна высокая осмысленность жизни, а высокая суверенность психологического пространств характерна только для женщин. Наиболее суверенным измерением психологического пространства и у мужчин, и у женщин является пространство вещей. У женщин высокая суверенность измерений психологического пространства взаимосвязана только со смысложизненной ориентацией «Процесс жизни», а у мужчин — со смысложизненной ориентацией «Локус контроля — я». Установлено отсутствие взаимосвязи между смысложизненными ориентациям и суверенностью пространства социальных связей как у мужчин, так и у женщин.
Ключевые слова: осмысленность жизни; психологическое пространство; суверенность; студенты; мужчины; женщины; личность
Евдокимова Вера Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Физико-математического и информационно-технологического образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: evdokimovavera@yandex.ru
Перфильева Александра Владимировна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
E-mail: sasha.perfilieva@yandex.ru
Аннотация. Данное исследование посвящено актуальной на сегодняшний день проблеме профессиональной ориентации обучающихся средних общеобразовательных школ и средних профессиональных образовательных учреждений, что в настоящее время, является одной их важных задач современного общества. Стремительное развитие информационных технологий, цифровизация общества подводят к тому, что сфера образования должна менять методы и приемы обучения, направлять их на развитие ценностных ориентаций обучающихся. Проведенные социологические исследования показывают, что для подрастающего поколения все чаще ориентация на личную успешность стала заметно преобладать над ценностями общественной значимости. Одной из основных задач педагога становится формирование ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности.
В современном мире технического прорыва особенно обостряется проблема нехватки высоко квалифицированных кадров, которые смогут работать с новейшим оборудованием. Для решения данной проблемы необходимо вести тщательную работу с обучающимися и их родителями, давать информацию о востребованных профессиях и их сфере деятельности. В статье авторами описывается один из действенных способов решения данной проблемы — проведение экскурсий в технопарках универсальных педагогических компетенций. Подобные площадки открываются в педагогических вузах страны в рамках цифровизации образования и оснащены новейшим оборудованием, которое целесообразно использовать для профориентационной работы подрастающего поколения.
В статье авторы описывают методические рекомендации по проведении экскурсий, приводят фрагменты данной формы взаимодействия педагога и обучающихся с использованием оборудования технопарка универсальных педагогических компетенций. Рассматривают технические характеристики данного оборудования, дают описание основных структурных компонентов и приводят примеры использования данных аппаратов в разных сферах человеческой деятельности.
Ключевые слова: экскурсия; профориентационная работа; технопарк универсальных педагогических компетенций; квадрокоптеры
Цырульник Алла Николаевна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Педагог изобразительного искусства, аспирант,
соискатель кафедры «Живописи и композиции» «Художественно-графического» факультета
Магистр художественно-педагогического образования, Член Краснодарской региональной общественной организации «Творческий союз художников» Международной федерации художников
E-mail: alla.czyrulnik@mail.ru
Денисенко Виктор Иванович
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Профессор кафедры «Живописи и композиции»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: denisenkovit@yandex.ru
Аннотация. В статье качестве основы анализа были использованы философские труды мыслителей различных стран и периодов мировой истории. Цель данного научного исследования является: обозначить философские и методологические основания, предполагающие профессиональное обучение студентов изобразительной деятельности интеграционной направленности в условиях пленэра. Эта цель предполагает выполнение следующих задач:
- проанализировать философские и педагогические труды, позволяющие определить методологическую основу исследования;
- предложить способы совершенствования образовательного процесса на основе мнений российских и зарубежных исследователей, имеющих отношение к обучению живописи и рисунка в условиях пленэра;
- раскрыть особенности и решить проблемы интеграционного обучения студентов изобразительной деятельности, включающего в себя синтез живописи, рисунка, композиции и перспективы.
В рамках исследования представлена точка зрения, согласно которой композиционный компонент живописи на пленэре обладает своими законами и внутренними детерминантами (определение). Кроме того, особое внимание уделено диалектическому методу обучения. Композиция представляет собой сложный комплексный учебный предмет, а особенно ее создание в условиях пленэра. Анализ творческой деятельности на пленэре позволяет говорить о том, что, уделяя внимание композиционной составляющей указанного процесса, необходимо помнить о перспективе и т. д.
В статье описан краткий очерк исторического периода, определяющий различное понимание законов композиции. Например, в Древнем Египте или в эпоху античности они были возведены в ранг канона. В иные исторические периоды композиционное построение предполагало опору на эмпирику, живое впечатление, в результате чего старые законы утрачивали свою силу. Среди философов и художников, предметом изучения которых была композиция, необходимо отметить следующих: Аристотель, Леонардо да Винчи, И. Ньютон, Л. Фибоначчи (Л. Пизанский первый математик средневековой Европы), Э. Делакруа, В. Кандинский, Н. Матюшин, Е. Кибрик, Е. Шорохов, В. Фаворский и др. Многие исследователи в своих теоретических разработках опираются на определенные философские воззрения, предполагающие, что законы бытия и законы искусства представляют собой единое целое. По причине того, что методы познания демонстрируют характер множественности, композиционные законы вступают в противоречие друг с другом. Методология, предполагающая обращение к диалектизму, способна наиболее точно отразить противоречивый характер окружающей действительности. В первую очередь, диалектизм наиболее полно отражен в немецкой классической философии, представителями которой являются: И. Кант, И. Фихте, Ф. Шеллинг и Г. Гегель. Диалектика и композиция демонстрируют характер схожести по причине того, что основой первой являются единство и борьба противоположностей, а второй — закон контрастов. Гегель полагал, что философия представляет собой научную дисциплину, в то время как Ф. Шеллинг утверждал, что философия имеет отношение к искусству. В качестве обоснования своей позиции Ф. Шеллинг указывал, что философия, как и искусство, опирается на законы эстетики.
В данной работе представлен метод изображения цветовой композиции в живописи на пленэре (цветовые отношения). Кроме того, исходим из предположения, что отсутствие контраста предполагает невозможность правильной передачи светотеневой составляющей изображения. Диалектические законы и композиционные законы (в изобразительном искусстве) предполагают наличие общих категорий, среди которых необходимо отметить следующие: движение и покой; тождество и различие; наличие пространства.
Ключевые слова: философско-методологическая основа; пленэр; живопись; контраст; ритм; композиция; интеграционное обучение студентов на пленэре; профессионализм
Чжан Чаочжэн
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова», Москва, Россия
Аспирант факультета «Педагогического образования»
E-mail: izone_96@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме создания условий для реализации стратегии развития экспорта образования, объявленной важной государственной задачей вхождения Китайской Народной Республики в мировое научное и образовательное пространство и систему всемирных экономических связей. Автором представлен обзор современного состояния проблемы, связанной с использования экспортного потенциала высшего образования по признаку пересечения национальной границы, дана характеристика статистическим материалам, свидетельствующим о позитивной динамике оказания образовательных услуг иностранцам, возрастании их численности и расширения перечня стран, активно участвующих в реализации экспортно-импортной политики. Подробно анализируются нормативные, организационные, управленческие, финансовые, научно-методологические условия и средства расширения путей и способов привлечения в Китай иностранных обучающихся. В статье систематизированы виды стипендий, которые предоставляются различными организациями для поддержки обучающихся различных типологических групп, среди которых доминируют стажеры, магистранты и аспиранты. Среди организаций-грантодателей доминирует Институт Конфуция. Показано, что преимущественно стипендии получают обучающиеся из азиатских стран и Океании, в то время как доля студентов из стран Европы невелика. Автор предлагает систему мер по развитию экспортного потенциала страны в сфере образования. Среди них повышение нормативов финансирования стипендий, расширение сотрудничества с зарубежными партнерами в сфере науки, развитие системы школ и классов Конфуция, активное использование электронных ресурсов, укрепление академической мобильности, разработка и реализация новых образовательных программ по специальности «Преподаватель китайского языка как иностранного». Эти меры позволят успешно реализовать государственную инициативу «Один пояс, один путь», создадут предпосылки для дальнейшего продвижения китайской культуры.
Ключевые слова: образование; экспорт образования; иностранные студенты; Институт Конфуция; образовательный проект; международный образовательный ресурс; академическая мобильность; культура
