2023. — Т 11. — №5 | Страница 3

Мирзоев Махмашариф Сайфович
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Профессор кафедры «Технологических и информационных систем»
Доктор педагогических наук
E-mail: sharifmir64@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7983-6967
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=565974

Казеева Галина Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Благовещенский государственный педагогический университет», Благовещенск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Информатики и методики преподавания информатики»
E-mail: kgg@bk.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8042-5663
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=687757

Аннотация. В условиях цифровой трансформации образования учитель обязан научиться применять цифровые ресурсы, в том числе цифровые технологии и технологии искусственного интеллекта в профессиональной педагогической деятельности. Уметь проектировать и внедрят предметную цифровую образовательную среду. В статье рассматривается место и роль цифровых образовательных ресурсов в подготовке бакалавров, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование» профиля «Технология и информатика».

Особое внимание необходимо уделять подготовке учителя технологии и информатики формированию ключевых компетенций XXI века — развитие креативности, критическое мышление, навыков самостоятельной и групповой работы учащихся, развитие навыки взаимопомощи, взаимодействия и сотрудничество в классе.

Структура подготовки будущего учителя к созданию и использованию цифровых образовательных ресурсов в области робототехники может варьироваться в зависимости от конкретных программ (от возраста обучающихся, от направления робототехники — конструирование роботов, или программирование микроконтроллеров, или работа с большими данными) и контекста обучения (студенты, или учителя с опытом, или учителя без технической подготовки), но эти основные компоненты могут служить основой для разработки соответствующей учебной программы или курса.

Ключевые слова: цифровая трансформация образования; цифровые образовательные ресурсы; образовательная робототехника; бакалавр; педагогическое образование; технология и информатика

Селиванова Юлия Викторовна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный
университет имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Заведующий кафедрой «Коррекционной педагогики»
Доктор социологических наук, профессор
E-mail: juliaselivanova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2375-4131
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=432226

Шаров Алексей Александрович
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный
университет имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Доцент кафедры «Педагогической психологии и психодиагностики»
Кандидат психологических наук
E-mail: sha555da@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0635-1413
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=478225

Аннотация. В настоящее время можно увидеть рост исследований социального исключения (остракизма) в психологическом контексте, которые носят дискуссионный характер. С одной стороны, констатируется положительная роль опыта социальной эксклюзии в аспекте роста адаптационного потенциала личности, а с другой — отрицательная, в контексте риска формирования и развития поведенческих девиаций и дезадаптации в целом. В статье приводятся данные эмпирического исследования переживания социальной эксклюзии как предиктора безнадежности у студентов-первокурсников с ограниченными возможностями здоровья. При планировании, организации и проведении данного исследования мы исходили из предположений о том, что структурные компоненты переживания социальной эксклюзии (переживание школьного буллинга, отвержение в диаде и исключение со стороны статусных фигур) положительно и значимо взаимосвязаны с безнадежностью и являются ее предикторами. Применение корреляционного анализа по Спирмену показало наличие положительной и значимой взаимосвязи только одного структурного компонента переживания социальной эксклюзии — опыта переживания школьного буллинга (травли) с безнадежностью. Дальнейший пошаговый регрессионный анализ также выявил один значимый положительный предиктор безнадежности — переживание школьного буллинга. Таким образом, гипотезы настоящего исследования подтвердились частично. Опыт переживания школьного буллинга (травли) взаимосвязан с пессимистическими представлениями о будущем и оказывает значимое воздействие на формирование чувства безнадежности у первокурсников с ОВЗ, что может неблагоприятно отразиться на успеваемости, адаптации к образовательной среде высшего учебного заведения и психологическом благополучии в целом. По итогам изыскания представлены два блока социально-психологической и педагогической работы в рамках сопровождения обучающихся в школьной и вузовской образовательной среде в аспекте минимизации проявления буллинга и выработки навыков преодоления его последствий.

Ключевые слова: безнадежность; буллинг; микроагрессивное поведение; социальная эксклюзия; остракизм; опыт переживания; предиктор

Филипиди Татьяна Ивановна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: lugua@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=901975

Аннотация. Обсуждаются результаты исследования социально-коммуникативных умений и ценностных ориентаций социально-коммуникативной компетентности подростков с опытом компенсации затруднённости психического развития (задержанного психического развития в детстве и его последующего преодоления). Эти психологические образования рассматриваются нами в качестве операционально-поведенческого и ценностно-смыслового компонентов социально-коммуникативной компетентности личности. Затруднённое психическое развитие рассматривается как один из видов дизонтогенеза (нарушения онтогенетического развития), не выходящий за границы диапазона нормативного психического развития, но смещающий индивида в «крайние области» нормы. Наличие подобного опыта в структуре персоногенеза оказывает значимое влияние не столько на профильные характеристики вышеназванных компонентов (по большей части они идентичны у «особых» и нормативно развивавшихся подростков), сколько на характер взаимодействие этих компонентов между собой. Для «особых» подростков (независимо от пола) характерен следующий способ включения терминальных ценностей в регуляцию повседневного общения и социального взаимодействия. Чем большую личностную значимость имеют для них просоциальные терминальные ценности (что обычно рассматривается как интраперсональный коррелят успешного воспитания и социализации в целом), тем в большей мере в повседневном взаимодействии с окружающими выражены компетентные и зависимые тенденции. Субъективная же девальвация этих ценностей обусловливает увеличение в структуре интерперсонального поведения доли агрессивных паттернов. Это существенно отличает «особых» подростков от нормативных сверстников, склонных полностью игнорировать в качестве релевантных способов реализации личностных ценностей зависимые модели поведения (мальчики), либо переоценивать действенность моделей агрессивной направленности (девочки).

Ключевые слова: социально-коммуникативная компетентность; операционально-поведенческий и ценностно-смысловой компоненты; компенсация затруднённости психического развития

Рюмина Татьяна Валерьевна
ФГБУ «Государственный научный центр Российской Федерации — Федеральный медицинский биофизический центр имени А.И. Бурназяна», Москва, Россия
Медико-биологический университет инноваций и непрерывного образования
E-mail: ryumina.mbuino@mail.ru

Аннотация. Актуальность статьи обусловлена задачами повышения качества психолого-педагогической готовности врачей-ординаторов к многоплановой врачебной деятельности. В статье рассматриваются вопросы формирования готовности врачей-ординаторов к врачебной деятельности, включая педагогический аспект, что будет соответствовать требованиям профессиональных и образовательных стандартов в сфере высшего образования и практического здравоохранения. В статье анализируются методологические основания для разработки более совершенных моделей образовательной самостоятельной деятельности врачей-ординаторов в процессе их обучения на уровне ординатуры, включая изучение учебного материала, который в соответствии с учебным планом образовательной программы изучается самостоятельно. Статья носит исследовательский характер. Ее цель состоит в раскрытии роли и значимости образовательной самостоятельности врачей в процессе их подготовки на уровне ординатуры как фактора развития когнитивного компонента профессиональной компетентности.

Эмпирической базой публикации являются результаты исследования, проведенного в Медико-биологическом университете инноваций и непрерывного образования ФГБУ ГНЦ ФМБЦ имени А.И. Бурназяна ФМБА России в 2020–2021 году при участии автора статьи. Исследование включало экспертный опрос педагогических кадров университета, а также опрос ординаторов, обучающихся по 36 специальностям. Показана степень их включенности в поиск более эффективных педагогических систем организации самостоятельной работы ординаторов, разрабатываемой в соответствии с действующими ФГОС ВО на уровне ординатуры. Также был проведен анализ научной литературы и исследований в области профессиональной подготовки врачей-ординаторов ко всем видам врачебной деятельности, включая педагогический аспект в едином образовательном и научно-клиническом пространстве вуза.

Ключевые слова: врач-ординатор; образовательная самостоятельность; виды врачебной деятельности; педагогическая компетентность; когнитивные компетенции; готовность к педагогической деятельности

Лю Пэнфэй
ФГБОУВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Аспирант кафедры «Искусствоведения и педагогики искусства»
E-mail: lpf3567389@163.com

Аннотация. В статье рассматривается современное состояние профессионального художественного образования в Китае. Автором представлены основные проблемы, существующие в китайском художественном образовании, а также определяются дальнейшие перспективы его развития. Методический подход основан на принципах комплексного научного исследования и позволяет оценить не только вторичные источники, описывающие состояние художественного образования в китайских вузах, но и соотнести результаты теоретического обзора с эмпирическим наблюдением практики преподавания учебных заведений Китая. Методы исследования, использованные в статье, включают анализ научной литературы, наблюдение, обобщение. Применяя данные методы, мы обнаружили, что на современном этапе в художественном образовании Китая существуют проблемы в содержании и методах обучения, которые связаны с преобладанием традиционных взглядов многих преподавателей на образовательный процесс. Как показало наблюдение и изучение мнения преподавателей китайских вузов, реализующих учебные программы по художественному образованию, данные проблемы присутствуют во многих учебных заведениях. При этом они зачастую негативно влияют на качество художественного образования и в целом тормозят его развитие. В результате исследования определено, что дальнейшие перспективы художественного образования в Китае сводятся к преодолению текущих проблем, связанных с совершенствованием содержания обучения, распространением современных методов обучения, внедрением более разнообразных форм проведения практических занятий и повышением их доли в содержании образовательной программы, использованием цифровых технологий. Отмечена перспективность развития международного взаимодействия в сфере художественного образования между университетами Китая и России. Все это позволит повысить качество художественного образования и будет благоприятствовать воспитанию художников с высокими нравственными ориентирами, способных к созданию новых шедевров и внесению ценного вклада в наследование традиций и продвижению китайского искусства в мировом пространстве.

Ключевые слова: художественное образование; проблемы; перспективы; высшая художественная школа Китая; профессиональное образование

Федорова Кристина Игоревна
МКДОУ «Детский сад комбинированного вида № 22» города Аши Челябинской области, Аши, Россия
Старший воспитатель
E-mail: lazarevak89@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-0916-1008

Аннотация. Проблема исследования и обоснование её актуальности. В статье актуализируются вопросы использования интерактивных ресурсов в дошкольных образовательных учреждениях. Современное интерактивное оборудование и интернет-сервисы позволяют значительно упростить и усовершенствовать процесс образования, в том числе и с детьми в возрасте до 7 лет. В то же время педагоги дошкольного образования испытывают затруднения в организации образовательного процесса с использованием современных интерактивных ресурсов в условиях реализации Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО). Федеральный проект «Цифровизации образования» подразумевает создание цифровой образовательной среды в образовательных учреждениях, в том числе и дошкольных. Насыщение образовательных организаций техническими средствами и отсутствие необходимого уровня компетентности педагогов вызвало противоречие между имеющимися техническими возможностями ряда образовательных организаций и разработанностью методических и педагогических средств для использования интерактивных ресурсов в образовательном процессе. Проблема исследования, заключается в необходимости разработки модели образовательного процесса с использованием современных интерактивных ресурсов в дошкольном образовании. Целью нашего исследования является разработка модели образовательного процесса с использованием интерактивных ресурсов в дошкольном образовании. Методология. В исследовании были использованы следующие комплексные методы: изучение и анализ нормативных документов, педагогической литературы, феноменологический анализ. Результаты. Наиболее значимыми результатами проведенной работы, на наш взгляд, является описание модели организации образовательного процесса с использованием интерактивных ресурсов в дошкольном образовании. В работе систематизированы требования нормативных документов по обеспечению безопасных условий использования интерактивного оборудования в дошкольном образовании. Выявлены проблемы современной практики в плане уточнения области воздействия интерактивных ресурсов на личностное развитие ребенка дошкольного возраста, выявления целесообразности их использования при формировании интеллектуальных умений и навыков малышей. Подчеркивается важность повышения профессиональных навыков педагогов в разработке образовательных моделей с использованием интерактивных технологий и усиления цифровой грамотности. Научная новизна исследования заключается в разработке новых методов использования интерактивных ресурсов в образовательном процессе дошкольных учреждений. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанных модели, методов и рекомендаций для улучшения образовательного процесса в дошкольных учреждениях с использованием интерактивных ресурсов.

Ключевые слова: интерактивный ресурс; модель образовательного процесса; дошкольное образование; интерактивное оборудование; цифровая компетентность; цифровая грамотность; цифровая среда

Дунаевская Эльвира Брониславовна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Возрастной психологии и педагогики семьи»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: doroga2elvira@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9794-8284
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=533121
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/AAO-9385-2021
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57224219845

Аннотация. В статье описаны психофизиологические механизмы становления чтения в онтогенезе. Представлены научные исследования, подтверждающие связь пластичности мозга с чтением, развитие и обеспечение отделов головного мозга за формирование чтения. Пластичность мозга заключается в изменении нейронных системах для устной речи и визуальной обработки информации, чтобы опосредовать письменную речь. Показана взаимосвязь между качеством совместного чтения матери (вербальная интерактивность и вовлеченность) и функцией мозга во время прослушивания рассказов детьми дошкольного возраста в контексте поведенческих данных. Доказана роль дорсальной сублексической системы мозга, которая связывает письмо и речь, вентральной лексической системы, которая развивает визуальные навыки для быстрой орфографической обработки на уровне слов, а также роль сетей когнитивного контроля, которые регулируют процессы внимания как дети читают. Особое внимание уделяется сети чтения левого полушария, включая левую затылочно-височную, височно-теменную и нижнелобную речевую области. Результаты исследования дают новое представление о ранних нейроанатомических коррелятах когнитивных способностей и позволяют предположить, что ранний период длительного созревания и связанная с ним длительная пластичность белого вещества могут привести к усилению нейронных сетей, которые могут лучше поддерживать дальнейшее развитие и в частности становление речи. Постоянное языковое общение родителей и детей в семье, образование родителей имеет связь с левой пересильвиевой поверхностью коры, а также связь с навыками чтения у детей.

Ключевые слова: чтение; психофизиологические процессы мозга; отделы мозга; становление чтения

Отамуратов Рустам Усканович
Национальный университет Узбекистана имени Мирзо Улугбека
Джизакский филиал, Джизак, Республика Узбекистан
Ассистент кафедры «Семейной психологии»
E-mail: rustamota1989@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0009-1150-6991

Устин Павел Николаевич
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Институт психологии и образования
Заведующий кафедрой «Общей психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: pavust@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3950-7434
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=458473

Аннотация. В данной статье мы представляем информацию об особенностях общего эмоционального интеллекта пользователей социальных сетей, который является одной из наиболее актуальных проблем в современном мире: понимание и управление своими эмоциями в виртуальной среде, понимание и управление эмоциями своих партнеров по общению, и общий эмоциональный интеллект. В статье рассматривается принятие субкультуры виртуальной среды первыми юнощыками, которые много пользуются социальной сетью, и теми, кто ею меньше, а также способы поведения в виртуальной среде и утверждение конкретных норм в широком спектре ситуаций. новое общение, возникающее вследствие данной характеристики бредового расстройства, выстраивающее идеализированный образ «Я» в виртуальном пространстве социальных сетей, отражающее совокупность представлений о желаемом внешнем облике и предпочтительных психологических характеристиках пользователей в виртуальном пространстве, среда через социальное общение, ось в виртуальной среде. Результаты эксперимента по критическому отношению к фотоизображениям, случаи сокрытия или преувеличения информации о себе, а также эмпирические данные о характеристиках его эмоционального интеллекта в виртуальной среде. Приведены научно-теоретические мнения ученых мира относительно соблюдения правил использования Интернета, психологических и физических ощущений человека в виртуальной среде. Также в нашей статье показаны некоторые характеристики ранних юнощыков, ориентированные на их пол, возраст, цель и длительность использования Интернета. В конце нашей статьи мы объяснили эмпирический анализ и результаты наших методов и поместили их в диаграммы. В заключении даются краткие комментарии по вопросам понимания и управления личными характерами и эмоциями ранних юнощыков в виртуальной среде.

Ключевые слова: виртуальный; кибер; зависимость; коммуникация; потенциал; медиаконтент; эмоциональная устойчивость; блогосфера; эмоционально-контекстный компонент; киберобщество; виртуальная среда; киббераддикция; социальная сеть; характер; ноосфера

Усцелемова Наталья Александровна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: ustselemova.natalya@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4772-1393
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=666349
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57210392623

Курзаева Любовь Викторовна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lkurzaeva@mail.ru
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57142558100

Усцелемов Сергей Валерьевич
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: uszelem@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4947-2925
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=753716
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57210388378

Аннотация. В статье авторами обосновывается актуальность применения технологии виртуальной реальности в процессе физического воспитания студентов вуза в целях оптимизации процесса обучения, удовлетворения потребности занимающихся физической культурой и спортом в новых ярких эмоциях и впечатлениях. На основе системного подхода в исследовании характеризуется новый образовательный продукт в технологии виртуальной реальности, разработанный на образовательной платформе «PanoQuiz» — игра-квест «Интересные факты комплекса ГТО».

В методологии представленного в статье исследования используются опросные методы, интернет-технологии, уровень полученных знаний оценивается по методике А.А. Кыверялга. В исследовании приняли участие 526 студентов 1–4-х курсов очной и заочной форм обучения всех направлений и профилей подготовки ФГБОУ ВО «МГТУ имени Г.И. Носова», зарегистрированные на сайте PanoQuiz, в том числе 300 человек стали участниками конкурса на лучшего знатока комплекса ГТО, 66 человек — участниками онлайн-опроса. В результате опроса получены положительные отзывы, выявлен интерес к формату игры в технологии VR.

Использование возможностей камеры «в режиме 360 градусов» позволяет студентам в ненавязчивой игровой форме получить знания о комплексе ГТО, спорте, легендарных спортсменах, что делает процесс обучения эмоциональным, интересным, запоминающимся, содержательным, с помощью панорамных снимков спортивных объектов удаленно познакомиться с местом проведения учебных и тренировочных занятий. Технологии виртуальной реальности в образовательном процессе обеспечивают реализацию основного принципа обучения — принципа наглядности, способствуют активизации познавательной деятельности студентов. Совместно с получением знаний, приобретением нового опыта работы в цифровой образовательной среде, приобретается игровой опыт, который приносит удовольствие.

Результатом внедрения технологии виртуальной реальности является повышение заинтересованности и степени вовлеченности обучающихся вуза в процесс подготовки к выполнению нормативов комплекса ГТО, мотивации к занятиям физической культурой и массовым спортом, развитие цифровых навыков и навыков взаимодействия преподавателя и студента в цифровой образовательной среде.

Результаты исследования представляют практический интерес для преподавателей физической культуры при обучении в очном и дистанционном форматах, организации самостоятельной работы, в рамках профориентационных мероприятий, компенсирующего курса для неуспевающих и имеющих задолженности по физической культуре студентов.

Ключевые слова: технология виртуальной реальности; физическое воспитание; студенты вуза; игра-квест; комплекс ГТО