Switch to English languageШтефан Евгений Фаддеевич
ФКОУ ВО «Вологодский институт права и экономики Федеральной службы исполнения наказаний», Вологда, Россия
Старший преподаватель кафедры «Организации психологической службы в уголовно-исполнительной системе»
Кандидат психологических наук
E-mail: evg-shtefan@yandex.ru
Аннотация. Статья посвящена рассмотрению особенностей ценностно-мотивационной сферы у осужденных, склонных к агрессивному поведению. В экспериментальную группу было включено 35 мужчин, состоящих на профилактическом учете, как склонные к нападению на представителей администрации исправительного учреждения, в контрольную группу вошло 35 осужденных, характеризующихся положительно. Использовались следующие психодиагностические методики: методика Ш. Шварца «Ценностные ориентации» и «Методика системной диагностики мотивационно-ценностной сферы личности: М-тест». Проведенное исследование показало, что для осужденных, склонных к агрессивному поведению по отношению к сотрудникам исправительного учреждения крайне важными ценностями являются «безопасность» и «конформность», а ведущими видами мотивации являются витальная мотивация и мотивация самосохранения. Осужденные из данной группы высоко оценивают значимость для себя нахождения в безопасности, с возможностью сохранить свое психическое и физическое здоровье, не привлекая к себе повышенного внимания со стороны других людей. Мотивация осужденных, состоящих на профилактическом учете, направлена на повышение индивидуальной устойчивости организма во взаимодействии со средой и противодействие любым угрозам жизни и здоровью, при этом они хотят контролировать свою жизнь, видеть вокруг себя порядок и предсказуемость, в условиях отсутствия прямых угроз их жизни и здоровью. Ведущие ценности и виды мотивации для осужденных из данной группы являются малодоступными, в виду специфики их отклоняющегося поведения в местах лишения свободы. Высокая конфликтность между значимостью и доступностью ценностей является источником постоянного напряжения, что создает условия для усиления деструктивных установок и демонстрации соответствующего поведения. Выявленные деформации ценностно-мотивационной сферы у осужденных, склонных к агрессивному поведению требуют пристального внимания специалистов, осуществляющих психологическое сопровождение лиц, состоящих на профилактическом учете.
Ключевые слова: ценности; мотивы; мотивация; ценностно-мотивационная сфера; осужденные; осужденные, склонные к агрессивному поведению
Ланцова Татьяна Ивановна
ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт»
Филиал в г. Железноводске, Железноводск, Россия
Декан «Гуманитарного» факультета
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: tatiana77994@yandex.ru
Аннотация. В статье представлены результаты теоретико-практического исследования по проблеме изменения качества начального общего образования посредством технологий сотрудничества. Технологии сотрудничества являются значимой частью современного образовательного процесса в начальной школе. Системно-деятельностный подход, являющийся основой федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, предполагает активную позицию личности обучающегося в процессе обучения и воспитания. Технологии сотрудничества дают возможность и учителю и ученику занять активную позицию в образовательном процессе. Изменение позиции участников образовательного процесса способствует улучшению качества образовательного процесса в целом. Освоения новой практики опирается на саму человеческую природу, где именно происходит активное осмысление процессов, задействованных в личностной деятельности, что в свою очередь способствует развитию качества образовательного процесса в начальной школе. В статье описаны результаты экспериментального исследования по эффективности использования технологий сотрудничества в начальной школе, с учетом педагогических условий. Составлен цикл уроков, реализующих технологии сотрудничества. Результаты данной работы подтверждают эффективность результатов проделанной работы. Эффективность касается не только академических успехов учеников, но и интеллектуального, и нравственного развития. Взаимопомощь, совместное решение поставленных проблем, достижение коллективного результата, повышение успеваемости обучающихся, свидетельствует об улучшении качества начального общего образования. Детский коллектив — это модель будущего общества. Обучая сегодня младших школьников сотрудничеству, умению владеть собой в критических ситуациях, умению цивилизованно отстаивать свою точку зрения, мы способствуем демократизации общества. Результаты многолетнего диагностирования эффективности учебной деятельности (познавательные, регулятивные, коммуникативные УУД), уровня воспитанности (личностные УУД), подтверждают поставленные цели. Применение технологий сотрудничества — организации групповой работы в образовании и воспитании обучающихся является обоснованным и своевременным, что значительно и эффективно повышает качество современного образования в рамках стандартов нового поколения.
Ключевые слова: младшие школьники; технологии сотрудничества; обучение в сотрудничестве; активизация обучающихся; эффективность обучения; творческие способности; педагогические условия; коммуникативные способности; проблемы современной школы; методика обучения младших школьников; методика воспитания младших школьников; высшее профессиональное образование
Егоренко Татьяна Анатольевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Заведующий кафедрой «Педагогическая психология имени профессора В.А. Гуружапова»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: egorenkotatyana08@yandex.ru
Аннотация. В статье приводятся данные эмпирического исследования психологического благополучия и ценностно-смыслового компонента системогенеза профессионального становления психолога как субъекта труда на этапе допрофессионального развития. Этап допрофессионального развития субъекта труда включает две стадии: стадию подготовки к профессиональному выбору и стадию профессиональной подготовки. В статье автор рассматривает стадию профессиональной подготовки, которая играет важную роль в формировании психолога как профессионала. Во введении представлены центральные для исследования понятия психологическое благополучие и ценностно-смысловой аспект профессионального становления личности. В эмпирическом исследовании приняло участие 817 студентов 1–4 курсов психологического и психолого-педагогического направлений, обучающихся в ведущих российских вузах. Для изучения связи психологического благополучия и ценностно-смыслового компонента системогенеза профессионального становления были применены методики: «Шкала психологического благополучия» К. Рифф, (в адаптации Т.Д. Шевеленковой, П.П. Фесенко) включает в себя шкалы: «Позитивные отношения», «Автономия» «Управление средой», «Личностный рост», «Цели в жизни», «Самопринятие», «Психологическое благополучие» (обобщенный показатель), «Баланс аффекта» и «Опросник базовых убеждений» Р. Янофф-Бульман (в адаптации О. Кравцовой) позволяющий проанализировать результаты по обобщенным категориям убеждений: «Благосклонность мира», «Осмысленность мира», «Ценность собственного Я». Исследование связи указанных переменных осуществлялось на основе процедуры корреляционного анализа, который применялся в варианте ранговой корреляции Спирмена. На основании полученных результатов делается вывод о том, что системогенез профессионального становления психолога на стадии профессиональной подготовки предполагает взаимосвязь между психологическим благополучием и ценностно-смысловым компонентом. Психологическое благополучие способствует формированию положительных ценностей и смыслов в профессиональной деятельности, а ценностно-смысловой компонент способствует достижению психологического благополучия.
Ключевые слова: профессиональное становление; допрофессиональное развитие; психологическое благополучие личности; ценностно-смысловой аспект профессионального становления; профессиональное развитие; личностный рост; базовые убеждения; становления профессионала; субъект труда
Панкратова Ирина Анатольевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Организационной и прикладной психологии образования АПП»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: iapankratova@sfedu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=669137
Аннотация. В статье описываются результаты исследования психологических детерминанты формирования успешной личности педагога в условиях современной социореальности Автор отмечает, что феномен успешной личности стал предметом интенсивного научного исследования в последние десятилетия в ответ на запрос новых реальностей социальной жизни. В мировой психологической науке различные аспекты проблемы успеха рассматриваются в рамках многих научных направлений. В своем исследовании автор уточняет такие понятия как «представления об успехе», «успешная личность» определены их психологические особенности и выявлена взаимосвязь. Им определены и описаны детерминанты успешной личности. В работе впервые рассматриваются некоторые социально-психологические и профессионально-психологические характеристики успешной личности педагога в условиях современной социореальности. Результаты исследования, приведенные в статье, и эмпирический инструментарий могут быть использованы психологами, руководителями кадровых служб, специалистами по развитию, чтобы сформировать эффективную стратегию развития успешной личности. Также результаты исследования будут полезны и самим педагогам с целью разработки дорожной карты индивидуального профессионально-личностного развития. Выявленные закономерности позволяют подобрать индивидуальные упражнения, позволяющие развить те качества педагога, которые необходимы для достижения успеха. Проеденное эмпирическое исследование выявило, что, более успешные педагоги более открыты и уверены в себе. Они умеют управлять своей деятельностью, у них наблюдается позитивное отношение к себе и вера в свои собственные силы, ценят себя и свое время чувствуют, что обладают способностью противостоять внешним воздействиям, факторам судьбы и событиям. Более успешные педагоги мотивированы на успех, имеют высокую заинтересованность в деятельности и в большей степени нацелены на успех. У них развиты организаторские и коммуникативные способности, что позволяет им находить общий язык с окружающими, так же организовывать свою деятельность и деятельность учащихся.
Ключевые слова: педагог; современная социореальность; успех; успешная личность; избегание неудач; мотивация успеха
Коваленко Светлана Васильевна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент кафедры «Психологии образования и развития»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: svetlana.70@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9700-0001
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=345385
Осипова Елизавета Ильинична
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
E-mail: lutiki_27@mail.ru
Аннотация. Авторами представлен анализ зарубежной и отечественной литературы по проблеме родительских установок как фактора развития адекватной самооценки детей младшего школьного возраста. Для выявления уровня самооценки и родительских установок был подобран характерный диагностический инструментарий. Были выдвинуты предположения, что адекватный уровень самооценки младших школьников будет характерен для кооперационного типа родительских отношений, как для одного из социально одобряемых способов взаимодействия между ребёнком и родителем. Неадекватный уровень самооценки будет в семьях, где родители придерживаются авторитарности, подчиняя ребёнка своим убеждениям и воли или напротив попустительски относится к воспитаю ребёнка. Для доказательства данных предположении был проведен констатирующий эксперимент. Выполнен анализ результатов констатирующего эксперимента, который подтвердил выдвинутые предположения.
В статье представлены результаты исследования, характеризующие адекватную самооценку детей, которая проявляется положительными родительскими установками. Родители, выражают поддержку, уважение и любовь к своим детям, создают основу для здорового развития и формирования позитивного отношения к себе. Они уверенно верят в способности и успехи своих детей, что побуждает детей верить в себя и стремиться к личностному росту. Позитивные и поддерживающие родительские установки оказывают влияние на развитие адекватной самооценки детей младшего школьного возраста и формировании личности детей на этом важном этапе их жизни.
Ключевые слова: родительские установки; родительское отношение; самооценка; младший школьный возраст; детско-родительские отношения
Десяев Сергей Николаевич
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный
университет имени Н.П. Огарева», Саранск, Россия
Профессор кафедры «Журналистики»
Доктор филологических наук
E-mail: 481795@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=310689
Десяева Наталья Дмитриевна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Профессор департамента методики обучения
Доктор педагогических наук
E-mail: 481795@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=310690
Аннотация. Актуальность статьи связана с необходимостью выявления процедур анализа молодежного сленга, направленных на определение аксиологического поля субкультурного дискурса. Публикация посвящена проблеме специфики применения методов дискурс-анализа и лингвокультурологического анализа в исследовании субкультурной коммуникации. Цель данной статьи — представить результаты разработки и систематизации методического инструментария анализа молодежного сленга как средства определения ценностных ориентиров различных молодежных субкультур. В качестве методов исследования использованы анализ словарей молодежного сленга, контент-анализ коммуникации (публикаций) в соцсетях.
В статье обоснован подход к определению состава аксиологического поля субкультуры на основе систематизации функций молодежного сленга, находящихся, по мнению авторов, во взаимодополняющих отношениях, как функций социального обособления (идентифицирующей, дистанциирующей, конспиративной) и функций самовыражения (эмотивной и игровой), предложены основания их описания в различных контекстах: дискурсивном поле и публичном дискурсе.
Авторы данного исследования предлагают и обосновывают структуру методического инструментария, включающую в качестве основных процедур определение характера функций субкультурной коммуникации, характеристику жанрового воплощения коммуникативного намерения социального обособления или самовыражения носителей субкультуры, тематическое структурирование контента высказывания, описание субкультурных масок (лидера, оппозиционера, интерпретатора и последователя).
В статье представлен перечень жанровых форм субкультурной коммуникации (инициативный диалог, оценочная беседа, оппозиционный комментарий, интерпретирующий комментарий), предложено антропологическое основание описания микротем субкультурной коммуникации (человек-индивидуальность, человек-профессионал, человек обучающийся, человек в субкультуре), прослежена связь частотности употребления сленгизмов в тех или иных жанровых формах с интенсивностью проявления субкультурных масок.
Ключевые слова: методический инструментарий; молодежная субкультура; молодежный сленг; субкультурная коммуникация; аксиологическое поле субкультуры; субкультурные маски; функции социального обособления
Шалагинова Ксения Сергеевна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: shalaginvaksenija99@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9037-449X
Декина Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: kmppedagogika@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4995-9071
Аннотация. В статье приведены результаты диагностика интересов, склонностей, мотивации к профессиональному самоопределению учащихся. Диагностика и учет индивидуальных особенностей имеет приоритетное значение при выборе профессиональной деятельности. Важно, чтобы особенности профессиональной деятельности (её специфика, динамичность деятельности, монотонность или разнообразие трудовых процессов и т. д.) соответствовали индивидуальным типологическим особенностям личности. Исследование проводилось на базе Центра образования № 3 г. Тулы. В диагностике приняли участие обучающиеся 10 класса в возрасте 16–17 лет в количестве 18 человек.
Результаты проведенного анкетирования показали, что большинство респондентов в качестве причины трудностей в выборе профессионального направления отметили: отсутствие понимания того, какая специальность им больше подходит, пятая часть респондентов откладывает выбор профессионального направления до получения аттестата и планирует опираться в своём выборе на оценки в аттестате.
Для большинства респондентов наиболее предпочтительной профессиональной сферой деятельности является сфера типа «Человек — Человек», большая склонность к социальной направленности деятельности. Большее количество баллов соответствует таким направлениям деятельности, как психология, право и юриспруденция, физкультура и спорт, социология и философия, легкая и пищевая промышленность, а также журналистика, связи с общественностью и реклама. Ведущий тип мотивации при выборе профессии у большинства участников исследования — внутренние индивидуально значимые мотивы. Однако, недостаточно проводить только количественную оценку результатов методики и опираться на неё при интерпретации, поскольку в таком случае теряются отдельные мотивы с наибольшей бальной оценкой. Наилучшим вариантом является составление рейтинга мотивов, с выявлением наиболее значимых. Так, исходя из данных качественного анализа полученных результатов установлено, что чаще других в качестве ведущего мотива выбора профессии респонденты выбирали высокую оплату труда, которая выступает внешним положительным мотивом. Следующим мотивом в рейтинге выбора респондентов по убыванию выступает возможность для роста профессионального мастерства (внутренний социально значимый мотив). И лишь на третьем и четвертом месте располагаются два мотива, принадлежащие к внутренним индивидуально значимым мотивам: профессия является привлекательной и соответствует моим способностям.
Ключевые слова: школьники; профориентация; профдиагностика; интерес; склонность; мотивация; профессиональное самоопределение; Профминимум
Гилязова Ольга Сергеевна
ФГАОУ ВО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина»,
Екатеринбург, Россия
Доцент Центра развития универсальных компетенций
Кандидат философских наук
E-mail: olga_gilyazova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6978-1162
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57218368399
Замощанская Анна Николаевна
ФГАОУ ВО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина»,
Екатеринбург, Россия
Преподаватель, ведущий менеджер Центра развития универсальных компетенций
E-mail: a.n.kolobaeva@urfu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2952-8680
Замощанский Иван Игоревич
ФГАОУ ВО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина»,
Екатеринбург, Россия
Доцент, директор Центра развития универсальных компетенций
Кандидат философских наук
E-mail: i.i.zamoshchansky@urfu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2089-4745
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57191841955
Аннотация. Цель статьи — поставить вопрос о значении, достоинствах и недостатках универсальных компетенций, а также о специфике и концептуальной обоснованности их фреймворка для компетентностного образования, прежде всего, российского высшего образования. Выявлены факторы, которые в условиях современного цифрового мира и экономики знаний актуализируют универсальные компетенции. В статье осмысляется значение данной актуализации для образования: раздвижение границ компетентностного подхода; повышение доступности компетенций, которые ранее были достоянием немногих; перенос процесса усвоения этих компетенций из привычных сред (семьи, работы) в школы и вузы; преодоление противопоставления обучения и воспитания, образования и социализации.
Установлены основные проблемные моменты концепции универсальных компетенций: нечеткость и неполнота их концептуализации; сложность их измерения и оценки; риск смешения личностных качеств и компетенций, что чревато завышением их воспитательного потенциала; неоднозначность изменения их статуса в образовании: от средств к целям; вероятность их включения в контекст идеологической обработки. Авторами раскрывается амбивалентный характер российского фреймворка универсальных компетенций, отражающийся в его диспропорциональном устройстве: его способность оперативно реагировать на вызовы динамичного мира оборачивается его зависимостью от экономической и политической повестки дня.
Научная новизна состоит в том, что исследуемая проблематика впервые рассматривается через призму основополагающего противоречия компетентностного образования: между направленностью на предсказуемый гарантированный успешный результат и стремлением учесть непредсказуемость современного мира. Определяется концептуальная обоснованность российского фреймворка как попытки преодоления этого противоречия. В результате авторы демонстрируют, что диалектически взаимосвязанные преимущества и проблемные аспекты концепции и фреймворка универсальных компетенций придают им неоднозначное, но прогрессивное значение для российского высшего образования.
Ключевые слова: воспитание; высшее образование; компетенции XXI века; компетентностно-ориентированное образование; компетентностный подход; конструктивистский подход; высшее образование; педагогика; универсальные компетенции; soft skills
Дёмин Андрей Николаевич
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Профессор кафедры «Социальной психологии и социологии управления»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: andreydemin2014@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1420-1212
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=144376
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/A-4681-2017
Киреева Оксана Васильевна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Доцент кафедры «Социальной психологии и социологии управления»
Кандидат психологических наук
E-mail: OKSANA-KIREEVA@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9554-7356
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=850207
Аннотация. Множественная занятость — новый и недостаточно изученный объект психологического исследования, у неё неоднозначные социальные и психологические характеристики. Цель статьи — сравнить показатели гибкости и психологического благополучия у лиц с единственной и множественной занятостью, оценить социально-демографические факторы возможных различий между ними. Дополнительно ставится задача оценить уровень прекарности множественной занятости. Общая выборка составила 748 человек, средний возраст 31,03 года (min — 20, max — 45), 48,13 % мужчин, 51,87 % женщин. Подгруппа лиц, имеющих более одного места работы (множественная занятость), включала 150 испытуемых. С помощью закрытых вопросов анкеты выявлялся статус занятости респондентов и их социально-демографические характеристики (пол, возраст, семейное положение, материальный статус семьи, образование). Гибкость личности и показатели нестабильности (прекарности) работы оценивались с помощью индекса прекарности (Дёмин А.Н.) и шкалы гибкости в профессиональной сфере (Дёмин А.Н., Киреева О.В.). Психологическое благополучие в профессионально-трудовой сфере измерялось с помощью двух показателей: вынужденность занятости (шкала вынужденности из опросника «Психологическая структура занятости») и восприятие барьеров карьерного развития (шкала «Барьеры развития» из адаптированной на русский язык методики «My Vocational Situation» Д. Холланда, Д. Готтфредсона, П. Пауэр). Установлено, что включение в дополнительную занятость происходит чаще в случае недолговременных отношений с работодателем, а также при наличии возможности применения в процессе труда информационно-коммуникационных технологий. Образование, материальное положение и уровень прекарности основной занятости не влияют на включенность во множественную занятость. Гибкость личности в трудовой сфере также не влияет на этот процесс. Множественная занятость сопровождается более низким уровнем переживания барьеров карьерного развития по сравнению с теми, кто имеет только одну работу, демонстрируя тем самым более высокий уровень психологического благополучия данной категории работников. Вероятно, они рассматривают множественную занятость как ресурс адаптации к рынку труда, видят в ней возможности для решения своих профессионально-трудовых и жизненных задач.
Ключевые слова: множественная занятость; гибкость личности; психологическое благополучие; прекарная занятость; карьерная мобильность
Буйносова Полина Алексеевна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», Оренбург, Россия
E-mail: polina.buynosova@bk.ru
Карымова Оксана Сергеевна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», Оренбург, Россия
Доцент кафедры «Общей психологии и психологии личности»
Кандидат психологических наук (2010)
E-mail: kasana83@yandex.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=671058
Аннотация. Данная научная статья имеет целью изучение личностных особенностей созависимых людей и выявление их путём сравнения показателей группы созависимых с показателями контрольной группы «здоровых». Авторы исследования обращают внимание на такие характеристики личности, как уровень инфантильности, интернальность и экстернальность, самоотношение и соотношение структурных эго-состояний личности.
Созависимость — это психологическое состояние, которое проявляется в зависимости от другого человека, часто связанное с нарушением границ личности. Тема созависимости изучается такими авторами, как Москаленко В.Д., Шаповал И.А., Кулиш Н.С., Емельянова Е.В., Шорохова О.А. и многими другими.
Авторы статьи обосновывают актуальность исследования, опираясь на важные для общества процессы, протекающие на момент исследования, а также на опыт авторов, ранее исследовавших тему созависимости. Данное исследование они находят актуальным, поскольку созависимые люди могут быть найдены в любой стране мира в достаточно большом количестве. В России данная проблема имеет особую актуальность в связи с началом СВО (специальной военной операции), когда многие семьи оказались разделены, и созависимые люди остались неприспособленными к новым условиям жизни без партнера.
Исследование проводилось в городе Оренбурге, выборку составили 40 человек, из которых 20 являются созависимыми. Авторы статьи сравнивают результаты исследования, получившиеся у созависимых с результатами контрольной группы несозависимых, чтобы выявить сходства и различия в личностных характеристиках представителей выборки. В статье представлены результаты сравнения особенностей личности созависимых и здоровых мужчин и женщин разных возрастов.
В целом, данное исследование имеет большое значение для понимания проблемы созависимости и может помочь в разработке методик лечения и профилактики этого психологического состояния.
Ключевые слова: созависимость; личностные особенности; инфантильность; экстернальность; интернальность; локус контроля; самоотношение; структурные эго-состояния
