2022. — Т 10. — №5 | Страница 2

Хаменок Вера Ивановна
Индивидуальный предприниматель, свободный исследователь
Кандидат филологических наук (ФГБОУ ВО «Московский государственный
университет имени М.В. Ломоносова»), магистр психологии
E-mail: verakhamenok@gmail.com

Аннотация. Автор статьи ставит перед собой цель определить основные эмоциональные состояния, присущие представителям творческих профессий в ходе выступления и при подготовке к нему. Научная новизна статьи обусловлена слабой изученностью указанной проблемы, несмотря на постоянно растущий в ряде научных работ интерес к природе творчества. Автор вводит свое исследование в исторический контекст и указывает на необходимость выработки особого подхода к запросам творческих людей, анализирует различные классификации эмоциональных состояний и предлагает оптимальную в приложении к изучаемой выборке. Наибольшее внимание уделяется изучению эмоциональных состояний, переживаемых испытуемыми смешанных по параметру пола (музыканты 18–25 и 26–40 лет) групп, в ситуациях, прямо противоположных с точки зрения успеха/неуспеха. Полученные результаты свидетельствуют о распространенности довольно интенсивных переживаний, среди которых занимают особое положение состояние «Потока», счастье, чувство всемогущества, существенно повышающие уровень самооценки, но редко сохраняющиеся продолжительное время (при удачном выступлении), и стыд, гнев, направленный на себя (при неудачном выступлении). Кроме того, была выявлена положительная корреляция между степенью ориентации на внешнюю оценку деятельности музыканта и интенсивностью испытываемых им эмоций. Например, неудачное выступление, где присутствовал элемент оценки, будет восприниматься хуже, чем то, за которым значимые для музыканта профессионалы не наблюдали. При этом девушки чаще в ситуации фрустрации были подвержены стыду и аутоагрессии, чем молодые люди, для которых эмоциональным ответом на неуспех нередко становилось разочарование. Тем не менее, автор приводит данные, на основе которых делает вывод о более успешной работе с фрустрацией среди девушек, чем среди молодых людей.

Ключевые слова: эмоциональные состояния; представители творческих профессий; музыканты; удачное выступление; неудачное выступление; «Поток»; стыд; гнев; аутоагрессия

Мэй Юйхань
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: 594843081@qq.com

Аннотация. Актуальность исследования обусловлена необходимостью модернизации экологической подготовки школьников в условиях глобального экологического кризиса. В статье в сравнительно-сопоставительном аспекте рассматриваются цели, задачи, методологические подходы и педагогические условия эффективного экологического образования, воспитания и просвещения школьников в Российской Федерации и Китайской Народной Республике. Описываются содержание и ключевые модели внедрения экологического компонента в образовательный процесс общеобразовательной школы с целью формирования экологической грамотности обучающихся. Сопоставляются критерии и принципы построения экологических образовательных программ в российской и китайской школах с учетом национальных традиций и локальных факторов (исторического контекста, этнонациональной специфики, культурных и религиозных обычаев страны, уровня социально-экономического развития региона и др.), а также требований государственной экологической политики, проводимой каждой страной. Сравниваются эколого-методические стратегии подготовки учителей и студентов педагогических вузов к осуществлению экологического воспитания школьников в КНР и России. В процессе исследования были проанализированы китайскоязычные и русскоязычные нормативно-правовые документы, отдельные региональные модели экологической подготовки школьников, выявлены формы и методы экологического воспитания и просвещения, преобладающие в российской и китайской системах общего образования. Оценивается практический и методический опыт китайских и российских педагогов по развитию экологических знаний и навыков обучающихся, который требует дальнейшего осмысления и теоретического обобщения. Определяется специфика и описываются перспективы развития экологической подготовки в каждой из рассматриваемых стран с целью повышения качества экологического воспитания обучающихся и уровня эколого-методической подготовки педагогов.

Ключевые слова: экология; экологическое образование; экологическое воспитание; экологическое просвещение; общеобразовательная школа; модели экологического образования

Гукаленко Ольга Владимировна
ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», Москва, Россия
Главный научный сотрудник
Доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования
E-mail: Olga_gukalenko@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=305538

Аннотация. В статье сформулированы педагогические условия формирования эмоционального интеллекта обучающихся в поликультурной образовательной среде. Представлен обзор отечественных и зарубежных методик формирования эмоционального интеллекта школьников в условиях городского мегаполиса. Выделены критерии развития эмоционального интеллекта детей и подростков в системе общего образования, актуальные для поликультурной среды. Подчеркивается тесная взаимосвязь между формированием эмоционального и социального интеллекта обучающихся в поликультурной образовательной среде. Цель исследования — на основе обзора современных публикаций выявить наиболее эффективные техники и технологии развития отдельных компонентов эмоционального интеллекта обучающихся, обеспечивающих успех межкультурной коммуникации, таких как межкультурная толерантность, эмпатия, коммуникативные навыки. Делается вывод о важности координации усилий учителей, школьных психологов, педагогов-исследователей и представителей родительского сообщества в контексте становления эмоционального интеллекта школьников с учетом возрастных, гендерных и индивидуально-личностных особенностей обучающихся, социокультурных и лингвокультурных навыков, а также этнонациональных традиций семьи и культурных особенностей образовательного сообщества в целом.

Ключевые слова: эмоциональный интеллект; социальный интеллект; педагогические условия формирования эмоционального интеллекта; толерантность; эмпатия; лингвокультурные навыки; культурно-образовательная среда

Полякова Наталья Анатольевна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет», Екатеринбург, Россия
Аспирант кафедры «Психологии образования»
E-mail: natali.polyakova.16@mail.ru

Аннотация. Главными психологическими особенностями работы сотрудника патрульно-постовой службы полиции являются непредсказуемость и стрессогенности деятельности в сочетании с высокой регламентированностью и иерархий отношений в рабочем коллективе. Высокая и хроническая стрессогенность профессиональной деятельности способствует формированию психических дезадаптаций сотрудников и требует от полицейского устойчивости к негативным воздействия стресса в работе. В связи с указанной характеристикой профессиональной деятельности развитие психологической компетенции, включающей в себя навыки психической саморегуляции, адаптивность, коммуникативную компетентность является значимым фактором становления и эффективности профессиональной деятельности постового-полицейского. Согласно исследованиям психологическая неподготовленность полицейского может становиться причиной смерти и ранений значительного числа сотрудников патрульно-постовой службы. Для того, чтобы стать профессионально компетентным, сотруднику патрульно-постовой службы полиции (ППСП) необходимо иметь определённый уровень правовых и психологических знаний, умений и навыков, быть в отличной физической форме, психологически подготовленным к различного роды непредвиденным ситуациям. В данной статье авторами описана структура личностных, адаптационных и коммуникативных особенностей у сотрудников ППСП на различных этапах профессиональной деятельности. Таким образом, авторами был определен наиболее уязвимый с точки зрения формирования профессиональных деформаций личности период службы от 3 до 7 лет. Анализ индивидуально-личностных особенностей показал, что полицейские этой группы не склонны к анализу собственного поведения, им свойственно доминирование в поведение, принятие решений на основе собственных эмоций и сиюминутных побуждений. Наиболее предпочитаемая стратегия взаимодействия — конфронтация. Склонность к рисковому поведению и нарушения принятых правил и норм поведения связано с отсутствием склонности к прогнозированию долгосрочных последствий собственных поступков у этой группы полицейских-постовых. Указанная проблема затрудняет формирование профессиональной психологической компетентности сотрудника и требует дополнительного анализа и поиска решений в области психологического сопровождения и коррекции негативных психологических состояний полицейских-постовых с целью повышения профессиональной эффективности системы полиции.

Ключевые слова: индивидуально-психологических особенностей личности постовых-полицейских; коммуникативные особенности; адаптационные потенциал; патрульно-постовая служба полиции; профессиональные деформации личности

Зиновьева Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: e.zinovieva@spbu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1052-103X
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=638295

Кузнецова Елена Андреевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: kuznetsova@spbu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9359-9013
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=984584

Аннотация. Настоящая статья посвящена анализу приверженности молодежи — представителей поколения Z — ценностным посланиям, транслируемым лидерами мнений поколения Z в цифровой среде. В исследовании приняли участие 2471 человек — представители поколения Z в возрасте от 15 до 22 лет (ср. возраст 17,03 ±4,4 лет). Исследование проходило в 2020–2022 годах, и включало в себя два этапа. На первом этапе выявлялись лидеры мнений поколения Z в цифровой среде и ценностные послания, которые они транслируют своей аудитории. На втором этапе анализировалась степень согласия представителей поколения Z с выделенными посланиями в зависимости от возраста, места проживания и гендерной принадлежности. Выделено 37 ценностных посланий цифровых лидеров мнений поколения Z в трех сферах: в сфере профессионального самоопределения и самореализации, в сфере отношений и в сфере самопрезентации и жизненной философии. Показано, что в своих посланиях лидеры мнений транслируют идеи свободы и автономии во всех сферах жизни. При этом в сфере отношений роль мнений, транслируемых цифровыми лидерами, проявляется наиболее явным образом. Представители поколения Z демонстрируют умеренную и высокую степень согласия со всеми транслируемыми посланиями. Описаны возрастные и гендерные различия в степени следования различным транслируемым ценностным установкам. Проанализированы различия в степени приверженности транслируемым ценностным установкам в зависимости от места жительства. Выявлено, что для молодых людей 15–18 лет, в сравнении с более старшими представителями поколения Z, большую значимость имеют ценностные послания, связанные с построением близких отношений. Также выявлено, что девушки демонстрируют более высокую приверженность ценностным посланиям эгалитарного мировоззрения. Молодежь, проживающая в крупных городах, чаще ориентирована на инновационные ценности отношений, в то время как молодежь из небольших населенных пунктов ориентирована на традиционные семейные ценности.

Ключевые слова: лидер мнений в цифровой среде; механизмы влияния; ценностно-смысловая сфера; поколение Z; подростки; цифровая среда; лидеры мнений; социальные сети

Нестерова Анна Александровна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный технический университет», Ульяновск, Россия
Институт непрерывного образования
Директор
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: a_saushkina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8106-4887
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=651395

Макаров Михаил Иванович
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Институт иностранных языков
Профессор кафедры «Социальной педагогики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: michaelmakarov1@rambler.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=802578

Аннотация. В статье представлен аналитический обзор историко-педагогических предпосылок развития экологического просвещения в России на современном этапе. Авторы использовали проблемно-хронологический метод, который позволил рассмотреть логическое развитие проблемы экологического просвещения в период 1990–2020 гг. Рассуждая об историко-педагогических аспектах экологического просвещения, авторы учитывали нормативно-правовые основы, на которых оно было построено.

Текст статьи содержит описание трёх хронологических периодов развития экологического просвещения в России с 1990 г. по 2020 г., выделение которых основано на анализе научной активности в исследовании эколого-просветительских вопросов, содержания экологического образования, используемых просветительских технологий.
Анализ источников позволил авторам описать основные направления эколого-просветительской работы: формальное, неформальное и информальное образование. Отдельное внимание уделено обсуждению вопроса о соотношении основополагающих понятий «экологическое просвещение» и «экологическое образование» в научной литературе и нормативных источниках исследуемого периода. Авторы пришли к выводу о том, что отсутствие чётких подходов к определению понятий — «экологическое образование» / «экологическое просвещение» — отразилось и на размывании представлений о способах решения декларируемых в этой сфере задач, и об оптимальных инструментах, и о содержании работы.

По мнению авторов, сложившиеся на рубеже XX–XXI вв. историко-педагогические предпосылки, повлиявшие на развитие экологического просвещения в России заключались в: определении нормативно-правовых основ экологического просвещения; формировании ключевых направлений его реализации; последовательной концептуальной трансформации идеи природоохранного просвещения в идею экологического образования для устойчивого развития; разработке дидактических основ экологического просвещения; накоплении богатого практико-ориентированного эколого-просветительского материала.

Ключевые слова: экологическое просвещение; направления эколого-просветительской работы; этапы развития экологического просвещения; принципы экологического просвещения; экологическое образование; историко-педагогические предпосылки; проблемно-хронологический метод

Адеева Татьяна Николаевна
ФГБОУ ВО «Костромской государственный университет», Кострома, Россия
Заведующий кафедрой «Специальной педагогики и психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: adeeva.tanya@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0310-7546
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=255237
Web of Science: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/C-6845-2019

Тихонова Инна Викторовна
ФГБОУ ВО «Костромской государственный университет», Кострома, Россия
Доцент кафедры «Специальной педагогики и психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: inn.007@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7756-0610

Хазова Светлана Абдурахмановна
ФГБОУ ВО «Костромской государственный университет», Кострома, Россия
Профессор кафедры «Специальной педагогики и психологии»
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: hazova_svetlana@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7777-2135

Аннотация. Ограниченные возможности здоровья рассматриваются как трудная жизненная ситуация, связанная с необходимостью напряжения адаптационных ресурсов субъекта. Определение и описание перечня и специфики ресурсов является одной из актуальных задач, позволяющих более четко сформулировать направления психолого-педагогической помощи. Базовой структурой личности, определяющей особенности отношения человека к себе, к миру, особенности поведения и адаптации, является самоотношение.

Целью исследования был анализ взаимосвязи самоотношения взрослых с ОВЗ и параметров социально-психологической адаптации.

Использованы: «Методика диагностики социально-психологической адаптации» К. Роджерса и Р. Даймонда (адаптация А.К. Осницкого), Тест-опросник cамоотношения В.В. Столина, С.Р. Пантилеева (1985). Статистическая обработка проводилась с использованием программы 10.0 Statistica; вычислялся коэффициент корреляции rS Спирмена, для определения различий между группами использовался непараметрический критерий U Манна-Уитни, H-критерий Краскела-Уоллиса.

Во всех группах респондентов наблюдается противоречивость параметров самоотношения. С одной стороны — достаточно высокие показатели уверенности в себе, самоуважения, с другой — довольно низкие показатели ожидаемого отношения других. Такие результаты могут свидетельствовать о наличии внутриличностного конфликта. В группе людей с нарушениями зрения значимым условием адаптации является отношение окружающих. В группе людей с нарушениями слуха для адаптации важное значение имеет вера в свои силы, самостоятельность, позитивная самооценка, понимание себя. В группе взрослых с тяжелыми нарушениями речи базовые параметры адаптации связаны с достаточным уровнем самоуважения, наличием отношений с окружающими. Для взрослых с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата значимыми для адаптации являются уверенность и позитивное отношение к себе, понимание своей значимости для других, способность контролировать собственную жизнь. В то же время интерес к собственным мыслям и чувствам, к собственной личности сопровождается стремлением к уходу от проблем и тенденцией к искажению информации.

Специфика самоотношения взрослых людей с ОВЗ связана с вариантами нарушенного развития. При различных вариантах дизонтогенеза самоотношение является важным ресурсом социально-психологической адаптации.

Ключевые слова: самоотношение; ресурсы; адаптация; ограниченные возможности здоровья; нарушения зрения; нарушения слуха; тяжелые нарушения речи; нарушения опорно-двигательного аппарата; взрослые

Кузина Анастасия Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Ассистент
E-mail: kuzinaae18.05@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2239-842X
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1120674

Аннотация. Цель (Object): проведение сравнительного анализа формирования иноязычной компетенции студентов педагогического университет в рамках двух видов обучения, традиционного и с использованием дистанционных технологий, в частности платформы British Council.

Методы (Methods): контент-анализ, в части описания возможностей платформы British Council, тестирование, методы математической статистики. Результаты (Findings): в ходе исследования произведено описание платформы British Council для подготовки учителей иностранных языков. Выявлены особенности применения платформы в образовательном процессе, апробированы результаты экспериментальных занятий в рамках системы профессиональной подготовки будущих преподавателей иностранных языков, с использованием платформы British Council у студентов педагогического университета УлГПУ, обучающихся по специальностям: МИЯ-математика + иностранный язык и ФА-французский + английский, для которых английский язык является второй специальностью.

Статистическая обработка экспериментальных данных позволила сделать вывод, что при уровне значимости р < 0,05 достоверное установлено различие в применяемых инструментах обучения английскому языку по традиционной системе обучения и с использованием дистанционных технологий.

Условием использования дистанционных технологий было применение в процессе обучения платформы British Council. Результаты до эксперимента не выявили различия в уровне подготовленности и языковых компетенций у студентов педагогического университета УлГПУ, обучающихся по специальностям: МИЯ-математика + иностранный язык и ФА-французский + английский, для которых английский язык является второй специальностью. В ходе повторного исследования, после проведения занятий с использованием платформы British Council, было выявлено, что между экспериментальной и контрольной группами существуют значимые различия в уровне успешности освоения программы и формировании иноязычной компетенции, что подтверждено статистически.

Выводы (Conclusions): сделан вывод, что использование платформы British Council в ходе занятий по английскому языку с использованием дистанционных технологий положительно сказывается на уровне освоения материала студентами педагогического университета и более успешно по сравнению с традиционными способами обучения английскому языку.

Ключевые слова: дистанционное обучение; формирование иноязычной компетенции; информационные технологии в образовании; английский язык; традиционное обучение; платформа British Council; студенты университета

Улановская Ирина Михайловна
ФБГНУ «Психологический институт Российской академии образования», Москва, Россия
Ведущий научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: iulanovskaya@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6605-0615

Янишевская Мария Алексеевна
ФБГНУ «Психологический институт Российской академии образования», Москва, Россия
Ведущий научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: y_maria@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2036-2052

Аннотация. В статье представлены результаты экспериментального исследования, направленного на выявление влияния программы развивающего обучения на формирование умения учиться у выпускников начальной школы. Описаны принципы и основные положения теории развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова. Отталкиваясь от положений культурно-исторической теории Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов доказали необходимость построения новых учебных курсов для начального школьного образования, основанных на усвоении научных, а не эмпирических понятий, что требует и особого метода обучения. Его сущность заключается в том, что педагог учит детей производить такие действия с материалом, такие изменения материала, посредством которых дети сами открывают изучаемые свойства. Выделены компоненты учебной деятельности: (1) учебная задача, которая по своему содержанию есть подлежащий усвоению способ действия; (2) учебные действия, в результате которых формируется представление или предварительный образ усваиваемого действия и производится первоначальное воспроизведение образца; (3) действие контроля, которое состоит в сопоставлении воспроизведенного действия с образцом; (4) действие оценки степени усвоения тех изменений, которые произошли в самом субъекте. Освоение этих компонентов есть сформированное умение учиться. В конце начальной школы возникают предпосылки умения учиться:

1. Умение отличать решаемую задачу от недоопределенной и задавать вопрос о недостающих условиях действия (рефлексивная составляющая умения учиться).
2. Умение пользоваться подсказкой (поисковая составляющая умения учиться).

В статье описана методика диагностики умения учиться «Недоопределенные задачи» (авторы Г.А. Цукерман, Н.Л. Табачникова, О.В. Савельева, С.Ф. Горбов). Исследование проводилось на двух выборках испытуемых. Первая — учащиеся школы развивающего обучения. Вторая — «сильные» учащиеся, пришедшие в школу развивающего обучения из других школ Москвы. Показано, что программа развивающего обучения в начальной школе способствует освоению такой важной предпосылки умения учиться как умение определять недостающее условие действия. Это умение является проявлением умения отделять известное от неизвестного, а выделение неизвестного — это первый шаг в постановке новой учебно-познавательной задачи.

Также в статье приведены примеры детских высказываний из сочинений о школе. Они подтверждают, что для формирования умения учиться важна заинтересованность и включенность учащихся в процесс освоения учебного содержания. Заинтересованность в результате (конкретном знании) или успешности (отметка) не обеспечивают формирования предпосылок умения учиться.

Ключевые слова: теория развивающего обучения; умение учиться; методика «Недоопределенные задачи»; выпускники начальной школы; классификация; доопределение; решение задач

Дормидонтов Роман Александрович
ФГБОУ ВО «Липецкий государственный педагогический университет имени
П.П. Семенова-Тян-Шанского», Липецк, Россия
Доцент кафедры «Психологии, педагогики и специального образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: dormi1976@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3464-7086
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=839226

Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме выявления условий академической успешности в современных реалиях образования в России. В современном обществе повышенные требования предъявляются к системе образования, поскольку от ее эффективного функционирования зависит как развитие отдельных индивидов, так и поступательное и эффективное развитие социальных и экономических систем. В самой системе образования процесс учения представляет собой сложноорганизованную деятельность, в ходе которой осуществляется изменение личности обучающегося путем реализации его интеллектуального и личностного потенциала. Одним из показателей данных изменений является успешность/неуспешность освоения образовательной программы, что в свою очередь актуализирует необходимость выявления и классификации факторов и предикторов успешности обучения.

Основной целью исследования являлся анализ проблемы академической успешности в современных образовательных условиях. Для этого использовались методы теоретического анализа психолого-педагогических исследований, посвященных проблеме академической успешности обучающихся.

В статье автором обобщаются данные научных работ, посвященных факторам и предикторам академической успешности, формулируется вывод о смещении в психолого-педагогических исследованиях значимости когнитивных факторов школьной успешности в сторону личностных и социальных факторов. Проведенные исследования последних лет показывают, что когнитивные факторы и предикторы являются ведущими у младших школьников. У подростков и старшеклассников предсказательной силой обладают в большей степени личностные факторы обучения. Важнейшее значение приобретает внутренняя мотивация, мотивация достижения в особенности. В целом ряде исследований показано сложное взаимодействие мотивации с другими личностными факторами: полом, тревожностью, Я-концепцией, характером, самоуважением, устойчивостью и т. п. Конвергенция данных факторов обеспечивает способность личности к адаптации в образовательном пространстве, в негативном случае приводит к дезадаптации, одним из проявлений которого является академическая неуспеваемость.

Ключевые слова: школьная успешность-неуспешность; школьная неуспеваемость; академическая успешность; риски школьной неуспешности; индивидуально-личностные и социальные факторы академической успешности; предикторы академической успешности