2022. — Т 10. — №5 | Страница 3

Лашкова Лия Луттовна
БУ ВО ХМАО — Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Профессор
Доктор педагогический наук, доцент
E-mail: lashkovall@mail.ru

Савва Любовь Ивановна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: savva.53@mail.ru

Жеенкулова Каныкей Туратбековна
БУ ВО ХМАО — Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Магистрант
E-mail: zheenkulova22@yandex.ru

Аннотация. В статье представлена актуальная проблема методического сопровождения в дошкольной образовательной организации (далее — ДОО). Авторами поставлена цель — представить результаты экспериментальной деятельности по выявлению уровней сформированности готовности педагогов детского сада к формированию основ финансовой грамотности у дошкольников, а также проект по данному направлению образовательной деятельности.

В результате анализа констатирующего эксперимента установлено, что большинство педагогов ДОО не в полной мере понимают значимость поставленной проблемы и не владеют методическим инструментарием ее решения. Кроме того, в дошкольной образовательной организации слабо представлена система методического сопровождения по данному направлению образовательной деятельности.

Актуальность и новизна материала заключаются в разработке и описании авторского управленческого проекта «Финансовая грамотность для дошколят». Методические материалы проекта неоднократно были представлены на научно-практических конференциях, семинарах и форумах, удостоены призового места в Конкурсе образовательных программ ХМАО — Югры по формированию у обучающихся финансовой грамотности.

Разработанный проект предполагает реализацию деятельности по трем этапам. Задачами подготовительного этапа являются сбор и анализ информации, а также проектирование системы работы руководителя ДОО. На практическом этапе предусмотрены реализация мероприятий по совершенствованию условий реализации системы работы с педагогами, изменение внешних и внутренних условий, совершенствованию системы методического сопровождения по формированию основ финансовой грамотности у дошкольников. Контрольно-оценочный этап включает анализ деятельности по итогам апробации проекта.

В рамках проекта авторы статьи предлагают реализацию таких эффективных форм и методов методического сопровождения воспитателей детского сада, как тьюторская поддержка, решение кейсов, семинары-практикумы, мастер-классы и др. Управленческий проект окажет существенное влияние на развитие профессиональной компетентности педагогов в формировании основ финансовой грамотности у детей старшего школьного возраста.

Ключевые слова: методическое сопровождение; методическая деятельность; управленческий проект; финансовая грамотность; педагоги; дошкольная образовательная организация

Трубицына Людмила Валентиновна
ГБОУ ВО МО «Академия социального управления», Москва, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: trubitsyna.lyudmila2015@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0479-1148
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=153067

Лазебная Марина Сергеевна
Москва, Россия
Самозанятая
Магистр психологии
E-mail: marina.po-delam@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4060-5288

Аннотация. Статья посвящена изучению системы власти в семье, обсуждаются результаты проведенного авторами эмпирического исследования субъективных представлений о распределении власти в семье. Цель — получить широкую картину субъективных представлений о распределении власти между супругами в семье на основании метода слабоструктурированного интервью. В исследовании приняли участие 43 респондента (мужчины и женщины) в возрасте от 25 до 58 лет, в том числе 18 семейных пар. Исследование проводилось с помощью следующих методов: слабоструктурированное интервью; качественный анализ проведенных интервью с целью создания адекватных авторских опросников; факторный и кластерный анализ проведенных с их помощью опросов респондентов. Исследование продемонстрировало сложную структуру распределения отношений власти в семье, наличие целого ряда параметров, определяющих эти отношения. В ходе проведения исследования выяснилось, что в партнерских отношениях в семье нередко присутствует патриархальность. а в патриархальной семье есть место партнерству. Зачастую в патриархальной семье руководство берет на себя жена. Качественный анализ ответов респондентов, дополненный факторным и кластерным анализом, позволил выделить основные параметры, характеризующие сложную картину распределения власти в семье в целом и во всех основных сферах ее жизни, в частности. Сделан вывод о целесообразности дальнейшего анализа профилей отношений в семьях, принадлежащих к разным культурам, с помощью слабоструктурированного интервью.

Ключевые слова: распределение власти в семье; патриархальные и партнерские отношения; слабоструктурированное интервью; качественный анализ результатов; параметры сложной структуры отношений в семье

Пчела Инна Владимировна
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», Владивосток, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: pchelа.iv@dvfu.ru; pchelka70@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5368-7390
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=417200
WoS Researcher ID: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/D-7683-2015

Разумная Нина Викторовна
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», Владивосток, Россия
Учитель истории, магистрант по программе магистратуры «Педагогическое образование»
E-mail: nina.razumnaya@mail.ru

Аннотация. Сетевое взаимодействие в образовании является одним из стратегических приоритетов государственной политики. Его реализация связана с необходимостью повышать качество образования, поддерживать и наращивать конкурентоспособность образовательных организаций. Статья посвящена проблеме проектирования модели сетевого взаимодействия образовательных организаций основного общего и среднего образования на территории муниципального округа.

На основе анализа педагогических исследований и опыта взаимодействия школ Октябрьского муниципального округа Приморского края авторы предлагают модель организации учебно-исследовательской и проектной работы обучающихся, нацеленную на сохранение исторической памяти, выстроенную на основе интеграции всех имеющихся ресурсов.

Сетевое взаимодействие в образовании закреплено в законодательстве Российской Федерации, но опыт его эффективной реализации продолжает накапливаться и анализироваться. Авторы показывают, как в условиях дефицита кадрового, материально-технического и информационно-методического обеспечения можно выстроить модель сетевого взаимодействия школ на территории одного муниципального округа, которая опирается на имеющуюся инфраструктуру, а также привлекает ресурсы внешних партнеров.

В статье акцентировано внимание на решение задач учебно-исследовательского и поисково-проектного характера. Развитие исследовательских компетенций обучающихся осуществляется в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов. В образовательных программах основного и среднего образования определена роль исследовательской и проектной работы. Однако, сельские школы зачастую не могут создать условия для полноценной и качественной исследовательской и поисковой работы выпускников 9 и 11 классов. Необходима интеграция ресурсов нескольких образовательных организаций.

Основной результат исследования — это создание целостного представления о модели сетевого взаимодействия разных образовательных организаций на территории одного муниципального округа. Проведенное диагностическое исследование выявило «проблемные зоны», препятствующие достижению запланированных результатов. Неиспользованный потенциал помог определить «точки роста» и создать условия для проектирования различных направлений учебно-исследовательской и поисково-проектной работы обучающихся, организовать партнёрство детей и взрослых на всех этапах исследовательской деятельности, нацеленной на сохранение исторической памяти.

Предложенная модель позволит оценить имеющиеся ресурсы конкретной школы, осуществить обоснованный поиск и привлечение ресурсов сетевых партнеров для решения поставленных задач. Результаты внедрения модели сетевого взаимодействия образовательных организаций муниципального округа демонстрируют положительную динамику вовлечения обучающихся в исследовательскую работу. Лучшие муниципальные практики придали импульс для расширения сетевого взаимодействия школ с другими социальными партнёрами. Предложенная модель может быть адаптирована к условиям других муниципальных округов Российской Федерации.

Ключевые слова: сетевое взаимодействие; сетевое партнерство; вертикальное сетевое взаимодействие; горизонтальное сетевое взаимодействие; модель; исследовательская компетенция; сетевое исследовательское сообщество

Селиванова Юлия Викторовна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный
университет имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Заведующий кафедрой «Коррекционной педагогики»
Доктор социологических наук, профессор
E-mail: juliaselivanova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2375-4131
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=432226

Коновалова Марина Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный
университет имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Доцент кафедры «Коррекционной педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: mdkonovalova@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4788-2023
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=349715

Шаров Алексей Александрович
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный
университет имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Доцент кафедры «Педагогической психологии и психодиагностики»
Кандидат психологических наук
E-mail: sha555da@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0635-1413
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=478225

Хмелькова Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный
университет имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Старший преподаватель кафедры «Коррекционной педагогики»
E-mail: hmelkova2810@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3036-4855
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=833580
 
Щетинина Елена Борисовна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный
университет имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Доцент кафедры «Коррекционной педагогики»
Кандидат социологических наук, доцент
E-mail: ebp1976@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8745-6673
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=681810

Аннотация. Статья посвящена определению ключевых факторов и раскрытию значимых механизмов личностного самоопределения у студентов с ограниченными возможностями здоровья на ступенях бакалавриата и магистратуры. С этой целью использовалась разработанная и апробированная авторская методика в рамках изучения феномена личностного самоопределения, включающая пять шкал: «Субъективно переживаемая осмысленность», «Эмоциональное отношение к будущему», «Активность», «Определение и устойчивость профессионального выбора», а также «Представление о внешних и внутренних ресурсах адаптации». Выделенные факторы личностного самоопределения тесно соотносятся между собой и обусловливают друг друга. Полученные по методике данные рассматриваются и анализируются впервые. Анализ результатов позволяет предположить, что представления студентов с ОВЗ о психологических резервах в рамках осуществления учебной деятельности находятся на разных уровнях: высокий, средний, низкий. В статье выделяются стабильные (статичные) и лабильные (динамичные) факторы личностного самоопределения у студентов с ОВЗ в зависимости от курса обучения в условиях инклюзивного образования. Полученные психометрические данные и исследовательские результаты позволяют обосновать модель психолого-педагогического сопровождения адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования, которая основывается на учете формально-динамических характеристик личностного самоопределения и интегративных структурных компонентов адаптационной готовности, а также взаимосвязей между данным компонентами. По итогам исследования можно сделать вывод, что наибольшее внимание в процессе психологической работы в рамках сопровождения инклюзивной образовательной среды необходимо уделять работе с эмоционально-чувственной сферой, адаптационным потенциалом личности, а также предусмотреть профориентационный блок в контексте повышения уровня устойчивости профессионального выбора.

Ключевые слова: личностное самоопределение; факторы и механизмы личностного самоопределения; студенты с ограниченными возможностями здоровья; модель психологической адаптации; сопровождение инклюзивной образовательной среды; бакалавры; магистры

Кагарманова Лира Альфировна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Магистрант
E-mail: kaga.lira@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1164203

Чусавитина Галина Николаевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Заведующая кафедрой «Бизнес-информатики и информационных технологий»,
профессор кафедры «Бизнес-информатики и информационных технологий»
Кандидат педагогических наук, профессор
E-mail: gala_m27@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=75255

Аннотация. Интенсивное развитие технологий искусственного интеллекта (ИИ) и их возрастающая роль в современной экономике формирует на рынке труда повышенный спрос на специалистов, обладающих соответствующими компетенциями. При этом возрастает роль профориентационной работы с будущими абитуриентам направлений в сфере ИИ.

Однако, как показывает проведенный анализ, использование традиционных методов при организации профориентационной работ, недостаточно эффективно при формировании осознанного выбора обучающимися будущей образовательной и профессиональной траектории. Решение проблемы активизации профориентационной работы мы видим на пути использования индивидуального подхода и проективного обучения, способствующих развитию творческой личности, способной самостоятельно глубоко мыслить, принимать решения и выстраивать план своей дальнейшей профессиональной деятельности.

В статье рассмотрен опыт авторов по разработке и проведению профориентационных мероприятий с целью формирования профессионального интереса в сфере разработки и применения технологий ИИ.

Исследование проводилось на базе Магнитогорского государственного технического университета имени Г.И. Носова. В эксперименте были задействованы 167 обучающихся 10–11 классов — потенциальные абитуриенты направления 09.03.03 Прикладная информатика с профилем подготовки «Искусственный интеллект в цифровой экономике». В исследовании применялись следующие методы: теоретические — анализ научной информации; эмпирические — эксперимент, опрос; статистические — анализ эффективности констатирующего и формирующего экспериментов с помощью критерия χ2-Пирсона.

В результате проведенного исследования авторами теоретически обоснована и доказана на практике результативность применения формата интерактивного интеллект-батла как средства повышения эффективности проведения профориентационных мероприятий со старшеклассниками. Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные данные могут быть реализованы научно-педагогическими работниками в вузе для целенаправленного использования в профориентационной работе со старшеклассниками по направлениям подготовки, связанные с ИИ.

Ключевые слова: профессиональная ориентация; профессиональное самоопределение; интерактивные формы профориентационной работы; игровые формы; искусственный интеллект; технологии искусственного интеллекта; профессии в сфере искусственного интеллекта

Китикарь Оксана Васильевна
ГОУ «Приднестровский государственный университет имени Т.Г. Шевченко», Тирасполь, Молдова
Заместитель декана по организации научной работы факультета «Физической культуры и спорта»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: naboka.oxana@yandex.ru

Аннотация. В статье рассмотрены научные подходы, принципы проектирования региональных систем педагогического образования с учетом особенностей региона и стратегий его развития в едином пространстве государства. Определены основные направления и способы проектирования региональных систем непрерывного педагогического образования в составе государственного образовательного пространства и региональной образовательной среды, к которым относятся: дополнение теории проектирования и организации образовательных моделей по подготовке педагогов; выявление совокупности принципов проектирования относительно типов рассматриваемых моделей; обоснование способов их интеграции в региональную и государственную образовательные сферы на всех уровнях. Проведен комплексный анализ моделей проектирования на основе изучения мирового и отечественного опыта. Определены основные направления модернизации и развития рассматриваемых систем с учетом совокупности внешних и внутренних факторов, а также на основе реформирования содержания и процесса подготовки педагогов на региональном уровне. Выявлены основания интеграция региональных систем в общую образовательную сферу страны на основе использования цифровой платформы. Обосновано положение о необходимости взаимодействия всех субъектов образовательной сферы регионов на сетевой основе в информационной (электронно-информационной, цифровой) образовательной среде с учетом определенных требований к содержательному наполнению ее параметров в едином образовательном пространстве Российской Федерации. Разработан проект «Педагогический приоритет региона» на основе данных теоретического анализа научных исследований и SWOT-анализа, который включает в себя стратегические линия развития региональной системы педагогического образования в условиях цифровой образовательной среды с учетом определенной в исследовании концептуальной основы.

Ключевые слова: региональная система непрерывного педагогического образования; модели систем педагогического образования; научные подходы к проектированию системы подготовки педагогов; цифровая образовательная среда; сетевое взаимодействие; стратегии развития региона

Широких Алексей Александрович
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Новосибирск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: a.a.shirokikh@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=982947

Токарева Лариса Владимировна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Новосибирск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: lvtokareva1952@yandex.ru

Шабалина Лариса Александровна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Новосибирск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: larisa_shabalina@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=740775

Лисица Анна Викторовна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Новосибирск, Россия
Преподаватель
E-mail: anna-nechjeva@yandex.ru

Романькова Марина Николаевна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Новосибирск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: maroman2015@yandex.ru

Аннотация. В статье рассматриваются теоретические подходы к организации работы с лексикой при разработке учебного пособия по английскому языку в медицинском вузе. Авторы, проанализировав многочисленные отечественные публикации, посвящённые обучению лексике, пришли к выводу, что в них фрагментарно рассматриваются этапы организации работы по усвоению иноязычных слов. Целью исследования является обозначение ключевых проблем в организации работы с лексикой при составлении учебного пособия по английскому языку в медицинском вузе и разработка рекомендаций по их решению. В результате исследования, построенного на основе теоретических положений коммуникативного и лексического подходов к обучению иностранному языку и обобщения педагогического опыта преподавания лингвистических дисциплин, были выявлены следующие проблемы в организации работы с иноязычной лексикой при составлении учебного пособия: отбор слов в лексические минимумы, выбор аспектов изучения слова, способы введения и семантизации слова, составление упражнений на первичное закрепление изучаемой лексики и развитие навыков понимания и использования лексики в коммуникации. В работе предлагаются некоторые варианты решения обозначенных в статье проблем, такие как: (1) включение в лексические минимумы только высокочастотной лексики, обеспечивающей понимание содержания профессионально-ориентированных текстов; (2) усвоение значения слова через знание его основных коллокатов и специфики его употребления в распространённых грамматических конструкциях; (3) предпочтительность беспереводной семантизации лексики; (4) концентрация подготовительных упражнений на коммуникации и содержательной стороне высказывания; (5) обеспеченность повторяемости изучаемой лексики в различных контекстах.

Ключевые слова: иностранный язык; обучение лексике; профессиональная лексика; английский язык для специальных целей; коммуникативная методика обучения иностранному языку; лексический подход; пассивный и активных словарь; лексический минимум; беспереводная семантизация; лексические упражнения; условно-речевые упражнения; высокочастотная лексика

Максимова Ольга Борисовна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Доцент
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: maximova-ob@rudn.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9407-1277

Масликов Александр Альбертович
ФГБОУ ВО «Университет «Дубна»
Филиал в г. Протвино, Протвино, Россия
Доцент, заведующий лабораторией
Кандидат физико-математических наук
E-mail: masspref@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1495-8506

Аннотация. В современном мире одним из основных требований к выпускникам высших учебных заведений является владение иностранным языком, способствующее эффективной профессиональной коммуникации, конкурентоспособности и мобильности. Особенно сильное конкурентное преимущество имеют специалисты, свободно владеющие двумя и более иностранными языками.

В последнее время проводилось немало исследований, посвященных влиянию родного языка обучаемых на усвоение ими иностранного языка; тем не менее, проблема межъязыковой интерференции при изучении нескольких иностранных языков остается недостаточно изученной. В частности, наблюдается дефицит работ, посвященных тому, как студенты-мультилингвы воспринимают межязыковую интерференцию, какие проблемы у них возникают, какие стратегии они применяют для ее преодоления, и как межязыковая интерференция влияет на изучение иностранного языка.

Данная статья посвящена анализу межъязыковой интерференции, возникающей в процессе изучения английского языка в сфере профессиональной коммуникации учащимися высших учебных заведений, владеющих несколькими иностранными языками.

Цель данного исследования — выяснить, замечают ли межъязыковую интерференцию студенты-мультилингвы, изучающие не менее двух иностранных языков, как они ее воспринимают при изучении английского в сфере профессиональной коммуникации как второго иностранного языка, и какие стратегии они используют для ее преодоления.

Гипотеза исследования заключается в следующем: при изучении английского языка в сфере профессиональной коммуникации студенты-мультилингвы замечают у себя межъязыковую интерференцию, в основном, в продуктивных видах речевой деятельности (говорение и письмо), а также в сфере лексики. Что же касается рецептивных видов речевой деятельности (чтение и слушание) а также таких языковых аспектов как синтаксис, грамматика и произношение, то здесь негативное влияние интерференции наблюдается реже.

Для проверки гипотезы было проведено пилотное исследование. Методология исследования включала анкетирование и интервьюирование. Участников исследования, изучающих английский язык в сфере профессиональной коммуникации как второй иностранный, попросили количественно оценить межъязыковую интерференцию, которую они замечают у себя в различных видах речевой деятельности (чтение, говорение, письмо, аудирование) и в различных языковых аспектах (грамматика, лексика, фонетика, синтаксис). Кроме того, респондентов попросили указать, как часто они сталкиваются с межъязыковой интерференцией при изучении английского языка, а также оценить свое отношение к данному явлению. Обработка результатов проводилась с помощью дисперсионного анализа ANOVA с последующим применением при необходимости пост-теста парных сравнений Тьюки. Использовался популярный программный пакет Statistica. Участниками исследования были студенты бакалавриата Российского университета дружбы народов, изучающие не менее двух иностранных языков.

Результаты исследования подтверждают гипотезу: студенты-мультилингвы, изучающие английский в сфере профессиональной коммуникации как второй иностранный язык, замечают у себя негативную межъязыковую интерференцию преимущественно в продуктивных видах речевой деятельности (говорение и письмо), а также в области лексики и произношения. В рецептивных видах речевой деятельности (чтение) может наблюдаться положительный перенос. Источниками межъязыковой интерференции при овладении английским языком как вторым иностранным в большинстве случаев являются европейские языки. Студенты, изучающие не менее двух иностранных языков, воспринимают межъязыковую интерференцию, в основном, положительно или нейтрально, они не испытывают неудобств, связанных с межъязыковой интерференцией. По-видимому, существует взаимосвязь между количеством иностранных языков, которыми владеют обучаемые, и негативным отношением к межъязыковой интерференции.

Ключевые слова: английский язык в сфере профессиональной коммуникации; межъязыковая интерференция; студенты-мультилингвы; второй иностранный язык; продуктивные виды речевой деятельности; источник межъязыковой интерференции

Федотова Ольга Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующая кафедрой «Образование и педагогические науки»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: fod1953@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1731-7154
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460681
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55857403900
WoS Researcher ID: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/A-4639-2016

Ронис Александр Александрович
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант кафедры «Образование и педагогические науки»
E-mail: ronisaa@yandex.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=806755

Аннотация. Статья посвящена анализу генезиса и эволюции представлений мыслителей прошлого о роли денег и иных материальных благ в жизни человека, а также их влияния на воспитание личности. Авторами подробно представлена позиция Платона, согласно которой соблюдение финансовых отношений являлось важным фактором, обеспечивающим функционирование государства. Главным воспитателем, гарантирующим соблюдение финансовых и других имущественных обязательств, объявлялся закон. При анализе наследия средневековых мыслителей (Ж. Жерсона, Дж. Доминичи) установлено, что акцент сделан на воспитании доброй воли к совершению нравственного поступка, поощрению финансовой осведомленности и расширении представлений об этическом контексте богоугодного деяния. Наследие мыслителей Нового времени подробно проанализировано на примере системы взглядов Джона Локка, который ввел в педагогическую практику курс бухгалтерии как учебный предмет, необходимый джентльмену, умеющему выгодно вести свои дела. Важными тематическими линиями при рассмотрении финансовой проблематики в наследии Дж. Локка являются проблемы «детской собственности» (игрушек), щедрости и доброты, мотовства, предприимчивости, усердия и трудолюбия. При анализе педагогического наследия Яна Амоса Коменского анализируются дидактические иллюстрации, представленные в «Мире чувственных вещей в картинках» и отражающие феномен торговли. Педагогические идеи Я.А. Коменского значительно расширили представления его современников о возможностях интеграции языкового и экономического образования школьников за счет особенностей подачи учебного материала на категориальном уровне. В качестве перспективных направлений дальнейшего исследования проблемы формирования финансовой грамотности предлагается к изучению тематика, представленная в трудах Адама Смита («экономический человек»), Карла Маркса (подготовка рабочей силы востребованной квалификации) и Д. Юма (концепция борьбы с инфляцией).

Ключевые слова: образование; педагогика; финансовая грамотность; история образования; бухгалтерия; торговля; дидактическая иллюстрация; нравственное воспитание

Лучанинов Дмитрий Васильевич
ФГБОУ ВО «Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема», Биробиджан, Россия
Старший преподаватель кафедры «Информационных систем, математики и правовой информатики»
E-mail: dvluchano@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=622813

Баженов Руслан Иванович
ФГБОУ ВО «Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема», Биробиджан, Россия
Заведующий кафедрой «Информационных систем, математики и правовой информатики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: r-i-bazhenov@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=642728

Лаврушина Елена Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Владивостокский государственный университет», Владивосток, Россия
Старший преподаватель кафедры «Информационных технологий и систем»
E-mail: l_e_g@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=364012

Дорофеев Андрей Сергеевич
ФГБОУ ВО «Иркутский национальный исследовательский технический университет», Иркутск, Россия
Доцент лаборатории аппаратных и программных средств вычислительной техники
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: dorbaik2007@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=189500

Аннотация. Целью исследования является проверка эффективности разработанных деловых игр для онлайн обучения студентов направления подготовки «Электроэнергетика и электротехника» основам схемотехники. Во время практических занятий используется система моделирования устройств схемотехники и робототехники Tinkercad Circuits, лекционные и консультационные мероприятия реализуются средствами онлайн общения, в том числе Skype, и трансляциями Zoom. Для создания информационного центра, содержащего материалы дисциплины и работы студентов, используется социальная сеть ВКонтакте. В основе обучения используются принципы групповой работы, соревновательный элемент и постепенное усложнение задач. Исследование проводилось в Приамурском государственном университете имени Шолом-Алейхема, Владивостокском государственном университете и Иркутском национальном исследовательском техническом университете в 2021–2022 учебном году. Для исследования было выбрано две группы, контрольная группа изучала основы схемотехники с помощью подготовленных задач, экспериментальная группа использовала для обучения систему моделирования Tinkercad Circuits, для которой были разработаны деловые игры. Результаты исследования показали эффективность используемой методики: увеличение в контрольной группе составило 21.5 процент, в то время, как в экспериментальной группе отмечен прирост в 34.5 процента. При проведении исследования было отмечено повышение интереса студентов экспериментальной группы при выполнении работ, большое количество обратной связи и желания проведения дополнительной консультации, что свидетельствуется о повышении мотивации к освоению. Дальнейшее улучшение методики может быть связано с разработкой новых деловых игр для студентов, составлении системы заданий для поэтапного прохождения ими групповой траектории обучения.

Ключевые слова: деловая игра; система моделирования Tinkercad Circuits; моделирование электротехнических приборов; социальная сеть ВКонтакте; схемотехника; робототехника; всепроникающее обучение; Arduino