2022. — Т 10. — №5 | Страница 5

Романова Мария Валерьевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный лингвистический университет», Москва, Россия
Доцент кафедры «Лингвистики и профессиональной коммуникации в области информационных наук»
Кандидат педагогических наук
E-mail: rmw80@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5192-5009
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=665008

Ваничкина Александра Савельевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный лингвистический университет», Москва, Россия
Доцент кафедры «Лингвистики и профессиональной коммуникации в области информационных наук»
Кандидат филологических наук
E-mail: alexvanichkina@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1748-7666
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=663831

Смольянникова Ирина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный лингвистический университет», Москва, Россия
Заведующая кафедрой «Лингвистики и профессиональной коммуникации в области информационных наук»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: smoliannikova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0144-8758
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=438913

Хахалева Анастасия Юрьевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный лингвистический университет», Москва, Россия
Доцент кафедры «Лингвистики и профессиональной коммуникации в области информационных наук»
Кандидат филологических наук
E-mail: mglu04@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1699-4252
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=766259

Сухина Надежда Николаевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный лингвистический университет», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Лингвистики и профессиональной коммуникации в области информационных наук»
E-mail: gripana@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8335-2674
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=632674

Аннотация. В статье рассматривается вопрос эффективного применения сквозных цифровых технологий в преподавании иностранных языков для специальных целей. Обосновывается необходимость внедрения данных технологий в связи с их широким распространением в повседневной и профессиональной деятельности современного специалиста. Применение сквозных цифровых технологий в процессе обучения иностранному языку позволяет создавать аутентичный учебный контекст посредством выполнения учащимися реальных коммуникативных заданий, нацеленных на развитие ключевых компетенций профессиональной коммуникации, а также их мягких навыков работы в команде в контексте цифрового общения. Авторы анализируют релевантные компетенции применения сквозных технологий с целью их включения в модель обучения иностранному языку профессиональной направленности для формирования у учащихся конкурентного преимущества в контексте цифровизации. Разработанная модель обучения прошла апробацию в рамках педагогического эксперимента на базе института информационных наук ФГБОУ ВО МГЛУ со студентами уровня магистратуры, владеющими иностранным языком на уровне В2–С1. В статье представлены результаты успешно проведенного экспериментального обучения, которое доказало эффективность разработанной модели, а также результаты ее проверки на устойчивость, универсальность и релевантность. Авторы пришли к следующим выводам: внедрение сквозных технологий в учебный процесс приводит к качественному росту мотивации и автономности обучающихся в процессе освоения иностранного языка, а также к изменению роли педагога-транслятора знаний на дизайнера учебного процесса и посредника между цифровым и реальным миром для обучающихся; благодаря внедрению сквозных цифровых технологий в обучение иностранному языку учащиеся раскрывают свой творческий потенциал в процессе создания инфографики для анализа и критического осмысления изучаемой профессиональной проблемы на иностранном языке.

Ключевые слова: сквозные цифровые технологии; иностранный язык для специальных целей; реальные коммуникативные задания; академические компетенции; профессиональные компетенции; уровень магистратуры; профессиональная иноязычная коммуникация

Шаповалова Марина Александровна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Заведующая кафедрой «Экономики и здравоохранения с курсом последипломного образования»
Доктор медицинских наук, профессор
E-mail: mshap67@gmail.com

Идрисова Камилла Расимовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Студентка 606 группы «Лечебного» факультета
E-mail: Kamilla.kama.2000@mail.ru

Кубекова Алия Салаватовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Экономики и здравоохранения с курсом последипломного образования»
Кандидат психологических наук
E-mail: alya_kubekova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1647-8039

Аннотация. В статье обсуждаются результаты эмпирического исследования оценки психоэмоционального состояния преподавателей Астраханского государственного медицинского университета. В статье затрагиваются актуальные вопросы тревожных и субдепрессивных состояний участников образовательного процесса, поскольку психологическое здоровье и психологическое благополучие напрямую связано с качеством образовательного процесса. В статье проведен анализ понятий «психологическое здоровье», «тревожность», «депрессивные состояния». В исследовании приняли участие преподаватели различных кафедр медицинского университета в количестве 48 человек. Следует отметить, что опрошенные преподаватели также совмещают работу в университете на различных административных должностях (руководители, специалисты отделов). В эмпирическом исследовании были применены следующие психодиагностические методики: (1) методика «шкала тревожности» Ч.Б. Спилбергера (в росс. адаптации Ю.Л. Ханина); (2) уровень депрессии диагностировался с помощью шкалы (тест-опросник) А.Т. Бека (Beck Depression Inventory), в адаптации Н.В. Тарабриной. Дальнейшая обработка данных была произведена с помощью t-критерия Стьюдента для выявления значимости различий, коэффициент ранговой корреляции К. Спирмена для корреляционного анализа полученных данных. Использовался пакет прикладных программ Статистика 10.0. Были получены данные, которые показали у преподавателей наличие высокой личностной тревожности, а также тенденцию к высокой ситуативной тревожности. В ходе проведенных бесед с преподавателями вуза установлено, что они испытывают нервозность и беспокойство по поводу работы и чрезмерных нагрузок и отсутствие полноценного отдыха. Однако, результаты исследования установили отсутствие депрессивных состояний. Таким образом, возникает необходимость в разработке программ психологического сопровождения для преподавателей университета, целью которых является повышение психологического здоровья.

Ключевые слова: преподаватели вуза; медицинский университет; личностная тревожность; ситуативная тревожность; психоэмоциональное напряжение; психологическое сопровождение; стресс

Михальченкова Наталья Алексеевна
ФГБУ «Российская академия образования», Москва, Россия
Заведующая лабораторией мониторинга высшего образования
Доктор политических наук, профессор
E-mail: snbolshakov@mail.ru

Большакова Юлия Михайловна
ФГБУ «Российская академия образования», Москва, Россия
Эксперт лаборатории мониторинга высшего образования
PhD (доктор философии), кандидат политических наук, профессор РАЕ
E-mail: Academy.com.prof@mail.ru

Кожевникова Виктория Витальевна
ФГБУ «Российская академия образования», Москва, Россия
Эксперт лаборатории мониторинга высшего образования
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Academy.com.prof@mail.ru

Аннотация. В статье раскрывается значение образования как социального института, проблематика взаимовлияния и единства обучения и воспитания. Раскрывается значение потенциала воспитания в образовательном процессе. В статье не примере результатов зарубежных исследователей представлены результаты процессов эволюции социально-педагогической и психологической мысли по вопросам воспитания и обучения детей. В статье констатируется, что ценности являются универсальными, могут быть социальными, эстетическими, экономическими, духовными и нравственными. В заключении делается вывод о влиянии ценностей семьи, образовательной организации на упорядочение социального поведения, формировании внутренних установок и правил.

Ключевые слова: образование; инклюзия; воспитание; обучение; социальные роли; социальные нормы

Николаева Ирина Александровна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»,
Ульяновск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: i.voronina@inbox.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2196-8067
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=744309

Вершинина Валерия Владиславовна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»,
Ульяновск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Vershininavv@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6615-4115
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=287702

Силакова Марина Михайловна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»,
Ульяновск, Россия
Заведующая кафедрой «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: Silakova.marina@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4418-4086
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=817716
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/AAG-6389-2019

Аннотация. Работа направлена на исследование проявления самооценки у тревожных детей старшего дошкольного возраста. Представлены материалы эмпирического исследования, полученные на выборке детей старшего дошкольного возраста из детских садов г. Ульяновска. В исследовании приняли участие дети в возрасте от 6,5 до 7 лет. Исследование включало психологическую диагностику с использованием методик: «Методика «Паровозик» (Велиева С.В.), методика выявления детских страхов А.И. Захарова и М.А. Панфиловой «Страхи в домиках», Тест «Сказка» (Л. Дюсс), Методика «Лесенка» В.Г. Щур. Полученные результаты дают возможность говорить о том, что среди выборки детей старшего дошкольного возраста признаки тревожности в той или иной форме выявлены у 40 % испытуемых. Тревожность проявляется как в общем негативном эмоциональном состоянии, так и в наличии определенных страхов. Наиболее выделяются страх одиночества и страх наказания со стороны родителей. У тревожных детей завышенная самооценка встречается реже, чем у детей не склонных к тревожности. У детей с нормальным уровнем тревожности их собственная оценка себя выше, чем оценки окружающих (мамы и воспитателя). У тревожных детей ситуация обратная, они склонны себя оценивать ниже, чем окружающие взрослые. Одна из гипотез таких результатов исследования заключается в том, что повышенный уровень тревожности и страхов у детей старшего дошкольного возраста может быть результатом строгого и критичного отношения к ним их родителей. В целом исследование призвано доказать факт того, что структура самооценки у тревожных детей характеризуется неадекватным восприятиям себя и своих достижений (когнитивный компонент самооценки) и низкой удовлетворенностью собой.

Ключевые слова: самооценка; тревожность; дошкольный возраст; страхи; «Я-концепция»; уровень притязаний; личность

Фазлеева Елена Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Доцент общеуниверситетской кафедры «Физического воспитания и спорта»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: fazzleie@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=627358

Шалавина Анна Сергеевна
ФГБОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Доцент общеуниверситетской кафедры «Физического воспитания и спорта»
Кандидат биологических наук, доцент
E-mail: shalavina_anna@mail.ru

Васенков Николай Владимирович
ФГБОУ ВО «Казанский государственный энергетический университет», Казань, Россия
Доцент кафедры «Физического воспитания»
ФГБОУ ВО «Российский государственный университет правосудия»
Казанский филиал, Казань, Россия
Доцент кафедры «Общеобразовательных дисциплин»
Кандидат биологических наук, доцент
E-mail: vnv62@inbox.ru

Мартьянов Олег Петрович
ФГБОУ ВО «Российский государственный университет правосудия»
Казанский филиал, Казань, Россия
Доцент кафедры «Общеобразовательных дисциплин»
Кандидат биологических наук, доцент
E-mail: o.martianov@mail.ru

Фазлеев Артур Наилевич
ФГБОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Преподаватель кафедры «Теории и методики физической культуры, спорта и ЛФК»
E-mail: fazzlei@mail.ru

Аннотация. В статье приведены данные об основных тенденциях в состоянии здоровья населения в мире. Проиллюстрирована общая ситуация по заболеваемости в стране в целом, в том числе и по каждой группе заболеваний, объединенных по нозологическому принципу. Проведен анализ основных тенденций в состоянии здоровья детей и подростков в России. Полученная информация сопоставлена данными о состоянии здоровья студенческой молодежи на примере Казанского федерального университета, приведена динамика показателей за десять лет. Обоснована необходимость изучения основных тенденций в динамике состояния здоровья молодежи как на общегосударственном уровне, так и условиях конкретного учебного заведения. Проиллюстрирована взаимосвязь уровня двигательной активности обучающихся, их мотивационно-ценностного отношения к физической культуре, с динамикой показателей состояния функциональных систем, адаптационного потенциала и здоровья в целом. Обозначена роль учебных заведений высшего образования в реализации отдельных федеральных проектов, являющихся частью национального проекта «Демография».

Ключевые слова: здоровье; основные тенденции; население; студенты; двигательная активность; мотивация; физическая культура и спорт; здоровый образ жизни

Кутрунова Зоя Станиславовна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Строительной механики»
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: Kuryata_zoya@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6310-3048
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=727757

Максимова Светлана Валентиновна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Инженерных систем и сооружений»
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: msv020761@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5141-1120
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=753376
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/U-3288-2017
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57191119478

Аннотация. В статье представлены результаты исследования применения игр в преподавании технических дисциплин. Авторами разработаны настольные игры, связанные с моделями реальных объектов. По дисциплине «Сопротивление материалов» игра «Виды деформаций» была апробирована в учебном процессе в течение пяти лет. В результате игра включена в рабочую программу для обучающихся всех инженерных специальностей Тюменского индустриального университета. Игра предусматривает работу с моделями пространственных стержней. Игра «Ввод водопровода в квартиру» по дисциплине «Основы водоснабжения и водоотведения» используется для формирования у студентов профессиональных компетенций и предусматривает работу с арматурой и другими устройствами. Участники игры приобретают необходимые теоретические знания и профессиональные компетенции. Работа в мини-группах позволяет студентам развить коммуникативные навыки. Игры спланированы так, чтобы в них не было проигравших. Ситуация успеха обеспечивает позитивный настрой на изучение достаточно сложных тем. Обучающиеся работают в команде, обсуждают решения, учатся помогать друг другу. Применение игровых технологий в процессе изучения технических дисциплин нравится большинству студентов. По результатам анкетирования 97 % обучающихся считают геймифиированные задачи полезными. После игры «Виды деформаций» обучающиеся отмечали возрастание интереса к изучению дисциплины, понимание выбора методики расчета на прочность и жесткость в соответствии с правильным выбором вида деформации. Авторы статьи отметили, что после игр обучающиеся активнее выполняют самостоятельные внеаудиторные задания и допускают меньше ошибок при выполнении проектов. Доказано, что геймифицированный учебный процесс повышает мотивацию обучающихся, развивает интерес к профессиональной инженерной деятельности. Игровой процесс преподаватель должен правильно организовать. На конкретных примерах показано, что сложные задачи следует разбивать на задания с постепенным увеличением уровня сложности. Планируемые преподавателем личностные и предметные результаты достигаются в процессе игры при рациональном конструировании и грамотном проведении геймифицированного занятия.

Ключевые слова: геймификация; настольная игра; технические науки; сопротивление материалов; водоснабжение и водоотведение; ситуация успеха; профессиональное образование; компетенции; игровые технологии

Афонина Мария Александровна
АНО «Россия — страна возможностей», Москва, Россия
Проректор по образовательной деятельности обособленного подразделения «Мастерская управления «Сенеж»
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
E-mail: maria.a.afonina@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1819-1223

Аннотация. В статье автором изучаются предикторы женского лидерства, анализируются результаты исследования компетенций и интеллектов женщин-лидеров в сравнении с мужчинами-лидерами, проведенного Мастерской управления «Сенеж» в 2022 году. В нем приняли участие выпускники лидерских образовательных программ Мастерской, более 200 человек. Излагается авторский подход к группированию компетенций в «интеллекты», когнитивные способности, позволяющие принимать решения и действовать. Опрошенные участники оценили 18 компетенций, отвечая на вопрос, насколько они важны для современного лидера. Обосновывается, что женщины немного более стрессоустойчивы, более гибки и адаптивны, менее «полярны» в принятии решений, чем мужчины, что связано со специфическим термином «мягкая сила». Также лидерам было предложено самостоятельно указать одно качество, компетенцию, необходимую современному лидеру, результаты ответов мужчин и женщин-лидеров также были сравнены. По результатам исследования этих предикторов представляется, что феномен «женского лидерства» — это особый, уникальный стиль лидерства, отличный от лидерства мужчин. Автор вводит понятие «я-ориентированные» и «мы-ориентированные» интеллекты, утверждая, что «мы-ориентированные» интеллекты (эмоциональный и «чувственный») в большей степени являются приоритетом саморазвития женщин-лидеров, а «я-ориентированные» интеллекты (в первую очередь, рациональный интеллект) — мужчин-лидеров. Таким образом, автор делает вывод, что мужчины-лидеры чуть более ориентированы на так называемое «эго-лидерство» (понятие введено Отто Шармером), связанное с саморазвитием, а женский стиль лидерства больше связывается с «эко-лидерством», развитием других на основе эмпатии, способности слышать других людей, вдохновлять свою команду совершенствоваться.

Ключевые слова: женское лидерство; психология женского лидерства; предикторы женского лидерства; саморазвитие; рациональный интеллект; эмоциональный интеллект; интеллект «жизненной энергии»; «чувственный интеллект»; «мягкая сила»; стрессоустойчивость