Switch to English languageМусийчук Мария Владимировна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Психологии»
Доктор философских наук, доцент
Почётный работник сферы образования РФ
E-mail: mv-mus@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9686-6527
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=390247
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/AAI-7929-2020
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=6504833157
Мусийчук Сергей Васильевич
ФГБОУ ВО «Сочинский государственный университет»
Филиал в г. Анапа, Анапа, Россия
Доцент кафедры «Управления, экономики и социально-гуманитарных дисциплин»
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: sv-mus@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=390248
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/AAB-8500-2020
Аннотация. Актуальность исследования специфики юмора, как эффективной стратеги совладения на самоизоляции в период пандемии обусловлена усилением психоэмоцианального напряжения, необходимости саморганизации поведения и регуляции эмоциональной сферы в ситуации риска и неопределенности. Наряду с этим возникают проблемы одиночества, это с одной стороны, с другой сильный дискомфорт от нахождения в течении всего времени суток (и не одних) на ограниченном пространстве совместно с домочадцами. В следствии распространения коронавирусной инфекции (COVID-19) врачи говорят о формировании ковидофобии.
На основе юмора решается значительный круг вопросов жизнедеятельности. Психология совладания может и должна внести свой вклад в решение некоторых психологических проблем, вызванных и усиленных пандемией. С этой целью может быть рассмотрен юмор как эффективный копинг-ресурс поведения субъекта в социальном контексте Интернета. В статье представлено понимание совладания в различных психологических теориях. Так же сделан обзор работ, представляющих юмор, как копинг. В статье поставлена и решена проблема особенностей копинг-стратегий на основе когнитивно-аффективных механизмов юмора, бытийствующих в приемах остроумия.
В результате анализа шуток в сети Internet на основе выявления приемов остроумия, послуживших основополагающей формой для осмысления в форме комического (остроумия) некоторых проблем, возникших в период пандемии коронавируса и самоизоляции на уровне индивидуального копинг-поведения на основе юмора выявлено, что копинг-стратегии представлены на основе таких приемов остроумия как: «ирония» в форме намеренной утонченности речи, смешение стилей, ирония в форме жестокой насмешки – сарказма; ложное усиление», на основе формы удвоение с уточнением; «намек» в форме приписывания черт.
Предметно-тематические группы каких коснулись пользователи Internet представлены следующим образом: ограничение социальных контактов; пугающие новости; антисептик; туалетная бумага и греча; избыточные калории в период самоизоляции; проблемы малого бизнеса; онлайн обучение; изменения в планах на летний отпуск; россияне, застрявшие заграницей; вакцина от коронавируса и др. По форме реализации копинг-ресурса – это креализованные тексты, стишки-пирожки, мемы. Юмор (остроумие) является эффективным средством воздействия на оценки людей и их поведение, являясь стратегией совладания формирует эмоциональное отношение к обсуждаемым событиям, лицам или предметам.
Ключевые слова: юмор; совладание; копинг-стратегия; самоизоляция; пандемия коронавируса; приемы остроумия; комическое; ирония; намек
Гнедых Дарья Сергеевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: d.gnedyh@spbu.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=771083
Красильников Андрей Михайлович
ЧОУ «Санкт-Петербургская гимназия «Альма Матер», Санкт-Петербург, Россия
Педагог-психолог
E-mail: krasilnikov2007am@yandex.ru
Щур Анна Дмитриевна
ЧОУ «Санкт-Петербургская гимназия «Альма Матер», Санкт-Петербург, Россия
Педагог-психолог
E-mail: njoki@yandex.ru
Лоик Александр Николаевич
ЧОУ «Санкт-Петербургская гимназия «Альма Матер», Санкт-Петербург, Россия
Педагог-психолог
E-mail: loik.alexander@gmail.com
Добрянская Алина Олеговна
ЧОУ «Санкт-Петербургская гимназия «Альма Матер», Санкт-Петербург, Россия
Педагог-психолог
E-mail: alina-dobr@mail.ru
Белоусова Татьяна Михайловна
ЧОУ «Санкт-Петербургская гимназия «Альма Матер», Санкт-Петербург, Россия
Педагог-психолог
E-mail: tatiana.belousova18@gmail.com
Аннотация. Авторами статьи поднимается вопрос о контроле факторов, способных повлиять на результаты компьютерной психодиагностики, предлагается способ их выявления на этапе создания компьютерного психодиагностического инструментария с целью повышения его эффективности. Представлены результаты исследования, посвященного изучению влияния режима администрирования психологического тестирования (с помощью бланков или компьютера) на возникновение тревожности, мотивацию к выполнению заданий, понимание инструкции у респондентов. Учащиеся 2–6-х классов заполняли психологические методики на диагностику когнитивной сферы в бумажном форме и на компьютере с интервалом в две недели. Во время заполнения методик было организовано наблюдение за поведением респондентов, в ходе которого фиксировались признаки эмоционального напряжения, снижения заинтересованности в прохождении тестов, непонимания того, как выполнять задания, а также особенности работы за компьютером и с программой предъявления тестов. Полученные результаты позволили сделать следующие выводы: новизна ситуации и специфика стимульного материала методик в большей степени влияют на появление тревожности и непонимания инструкции, чем режим администрирования; для учащихся начальной школы в силу наиболее высокой вероятности возникновения затруднений при работе за компьютером рекомендуется уменьшить время проведения тестирования и предоставить тренировочные задания. В ходе создания компьютерных психодиагностических методик наблюдение за процессом тестирования дает специалистам возможность в зависимости от зафиксированных реакций респондента скорректировать процедуру тестирования или форму подачи стимульного материала. Разработанная карта наблюдения, а также результаты исследования, могут быть использованы при организации компьютерной психодиагностики.
Ключевые слова: компьютерная психодиагностика; компьютерное психологическое тестирование; метод наблюдения; тестовая тревожность; мотивация к тестированию; эквивалентность двух форм теста; психологическая безопасность компьютерного тестирования
Гейбука Светлана Васильевна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск, Россия
Доцент кафедры «Алгебры и математического анализа»
Кандидат педагогических наук
E-mail: geybukasv@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=296238
Ковшова Юлия Николаевна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск, Россия
Доцент кафедры «Геометрии и методики обучения математике»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: santulan@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=345789
Аннотация. В статье рассматриваются проблемы, возникающие при организации самостоятельной работы студентов в процессе дистанционного обучения математическим дисциплинам. Актуальность их обусловлена тем, что в связи с экстренным переходом на дистанционную форму обучения в образовательных учреждениях выявилась необходимость совершенствования процесса обучения, учебных и контролирующих материалов. Важным этот аспект является и для организации обучения в педагогических вузах. В работе указаны положительные и отрицательные стороны дистанционной и традиционной формы проведения занятий. Вопросы организации самостоятельной работы студентов в условиях информационно-образовательной среды являются важными и требуют решения, так как активное развитие цифровой техники продолжается, происходит быстрое устаревание информации и цифровых ресурсов, как следствие, присутствует постоянная потребность в изменении средств обучения. В процессе дистанционного обучения математическим дисциплинам студентов педагогического университета нами был выявлен ряд проблем, негативно влияющих на эффективность самостоятельной работы (большой объем самостоятельной работы, недостаточная адаптация некоторых материалов для самостоятельной работы, недостаточная адаптация контролирующих материалов для дистанционного обучения и т. д.). В данной статье приводится анализ выявленных проблем и возможные способы их устранения, частично апробированные авторами. Делается вывод о том, в каких направлениях и с учетом каких факторов стоит совершенствовать учебные материалы и образовательные платформы для дистанционного обучения, а также намечены перспективы дальнейших исследований по повышению эффективности самостоятельной работы в условиях дистанционного обучения, в том числе, и при обучении математическим дисциплинам.
Ключевые слова: самостоятельная работа; дистанционное обучение; математические дисциплины; педагогический университет; цифровизация образования
Мухаметзянова Фарида Шамилевна
ФГБОУ ВО «Казанский государственный институт культуры», Казань, Россия
Главный научный сотрудник
Доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования
E-mail: us-ipppo-rao@mail.ru
Исланова Нина Николаевна
ГАОУ ДПО «Институт развития образования Республики Татарстан», Казань, Россия
Ведущий научный сотрудник
Кандидат философских наук
E-mail: ninacentr@mail.ru
Аннотация. В статье авторы рассматривают проблему профессионального развития педагога в образовательных организациях. Особое место в этом процессе занимает наставничество. Потребность в наставничестве сегодня встает особенно остро, так как современный педагог должен моментально реагировать на все изменения, происходящие в системе образования. И не просто реагировать, а менять содержание образование, внедрять новые методики и технологии преподавания, откликаться на метаморфозы в организационных процессах и образовательной среде. Наставничество позволяет органически соединить профессиональное развитие, его персонификацию и в то же время гарантирует комплексный подход к каждому работнику образования. Иными словами, мы считаем, что наставничество позволяет развивать прикладные профессиональные компетенции человека и заслуживает особого внимания, поскольку представляет собой одну из наиболее эффективных технологий обучения, проверенных временем и отработанных многими поколениями. В статье авторы представляют обобщенный опыт наставнической деятельности в образовательном пространстве и, в частности, рассматривают наставничество в повышении квалификации действующих педагогов. Особую роль в данном процессе играет проект Института развития образования Республики Татарстан, реализуемый совместно с Российской академией образования «Региональная система организации наставничества педагогических и руководящих кадров на основе сетевого взаимодействия». В рамках проекта планируется разработка программы подготовки педагогов-наставников в сетевой системе: сетевых и школьных наставников-тренеров; сетевых и школьных наставников-тьюторов, и соответственно наставников-супервизоров. Авторы считают главной задачей сетевых сообществ профессионалов-учителей развитие внутрисетевого обмена практическими знаниями, опытом творческой деятельности с целью совершенствования компетенций и саморазвития.
Ключевые слова: наставничество; педагог; профессиональное развитие; инновационный проект; дополнительное профессиональное образование
Халудорова Арюна Викторовна
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова», Улан-Удэ, Россия
Старший преподаватель кафедры «Общей и социальной психологии»
E-mail: khaludorovaav@mail.ru
Халудорова Любовь Енжаповна
ГАУ ДПО РБ «Бурятский республиканский институт образовательной политики», Улан-Удэ, Россия
Доцент кафедры «Гуманитарных дисциплин»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: l.e.khaludorova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4527-7460
Аннотация. Авторы статьи рассматривают особенности профессионального роста учителя как актуальной проблемы, которая обсуждается в российском образовательном пространстве с разных точек зрения. Эта проблема связана с тем, что разработаны и внедряются федеральные образовательные стандарты всех уровней обучения, профессиональный стандарт педагога, новые подходы к аттестации педагогических работников, национальная система учительского роста, принципы национальной системы профессионального роста педагогических работников. В статье раскрыты и сопоставлены понятия «учительский рост», «профессиональный рост педагога». Выявлена связь этих понятий с вопросами профессионального развития педагога, с профессиональной деятельностью педагога. Проанализированы имеющиеся возможности, которые могут способствовать построению национальной системы профессионального роста педагогических работников. Сделаны выводы о том, что в условиях модернизации российского образования важен теоретический аспект рассматриваемого вопроса, что содержание понятий «учительский рост» и «профессиональный рост педагога» имеют одно и то же смысловое значение. В результате всестороннего анализа автором предложены некоторые механизмы разработки региональной системы профессионального роста педагогов с учетом новой педагогической реальности, изменения подходов к образовательной деятельности, выбора образовательных моделей и технологий в новых условиях, обучения педагогов «навыкам будущего».
Ключевые слова: образовательное пространство; модернизация образования; учительский рост; профессиональный рост; личностный рост; профессиональное развитие; профессиональная деятельность; профессиональный стандарт; национальная система; региональная система; точка зрения
Летягина Светлана Константиновна
ФГБОУ ВО «Саратовская государственная юридическая академия», Саратов, Россия
Доцент
Кандидат социологических наук, доцент
E-mail: let71@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=622438
Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования социально-психологических факторов социальной компетентности старших школьников. В исследовании приняли участие 80 учащихся старших классов в возрасте 13–17 лет. Диагностический инструментарий представлен опросниками: «Шкала социальной компетентности» А.М. Прихожан, «Опросник «автономности-зависимости» Г.С. Прыгина, «Методика диагностики уровня социальной фрустрированности» Л.И. Вассермана, «Диагностика уровня субъективного контроля» Е.Ф. Бажина, Е.Л. Голынкиной, А.М. Эткинда, «Диагностика межличностных отношений» Т. Лири.
Автором статьи статистически доказано, что оценка всех компонентов социальной компетентности повышается при склонности учащихся в различных ситуациях жизнедеятельности ориентироваться на мнение и помощь окружающих, их стремлении в процессе реального взаимодействия послушно и честно выполнять свои обязанности, ориентироваться на помощь другим и социальное одобрение. Показатели социальной компетентности во взаимосвязи с типами идеальных межличностных отношений свидетельствуют о том, что оценка учащимися социальной компетентности сопряжена с уверенностью в себе и независимостью, стремлением к доминированию и способностью брать на себя ответственность. Удовлетворенность взаимоотношениями с различными социальными группами, своим статусом и уровнем жизни, возможностями получения образования и дальнейшего профессионального развития выступает одним из факторов, детерминирующим развитие социальных способностей. Исследование поднимает вопрос о необходимости создания условий в системе школьного воспитания для личностного развития учащихся и формирования их социальной компетентности, что является особенно проблематичным в условиях дистанционного образования.
Ключевые слова: социальная компетентность; социальное взаимодействие; социальная адаптация; социально-психологические факторы социальной компетентности; интернальность; автономность; социальная фрустрированность
Репш Наталья Викторовна
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», Владивосток, Россия
Доцент кафедры «Естественнонаучного образования»
Кандидат биологических наук, доцент
E-mail: repsh_78@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3389-8350
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=636912
Шурухина Татьяна Николаевна
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», Владивосток, Россия
Заведующий кафедрой «Педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: tn_shurukhina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0940-3861
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=768875
Белов Александр Никитович
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», Владивосток, Россия
Доцент кафедры «Естественнонаучного образования»
Кандидат сельскохозяйственных наук, доцент
E-mail: belov.na@dvfu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5060-9354
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=768845
Золотарева Ольга Александровна
МОБУ «Липовецкая средняя общеобразовательная школа № 2 Октябрьского района», Липовцы, Россия
Директор, учитель биологии
E-mail: olgaalexzoloto@yandex.ru
Аннотация. В условиях современного мира особенно важно уметь быстро находить и анализировать нужную информацию. Развивать эту способность необходимо начиная со школы. Биология как предмет, синтезирующий в себе естественнонаучное и гуманитарное начала, максимально подходит для этой цели.
В статье представлены дидактические материалы факультативного курса «Удивительный мир насекомых Приморского края» для обучающихся 9-х классов и результаты его применения на практике. В качестве критериев, позволяющих проверить эффективность курса, были использованы – изменение уровня мотивации к изучению факультативного курса, успешность учебной деятельности при изучении материала курса и эмоциональное состояние обучающихся на занятиях курса.
Авторами показано, что данный факультативный курс позволяет систематизировать и углубить знания школьников о многообразии насекомых Приморского края, их экологии, образе жизни, а также выявляет фитосанитарное, санитарно-эпидемиологическое и промышленное значение насекомых в жизни человека. Изучение курса «Удивительный мир насекомых Приморского края» позволяет реализовать региональную специфику в обучении биологии. Курс направлен на формирование метапредметных, предметных и личностных результатов обучения (умений объяснять, сравнивать, анализировать и описывать, проводить наблюдения, определять, обобщать, находить информацию) и способствует повышению качества знаний по биологии, обеспечивает формирование у школьников внутренних мотивов учебной деятельности и позитивно влияет на их эмоциональное состояние. Включение игровых, исследовательских методов обучения позволяет не только повысить общий уровень образования обучающихся, но и формировать самостоятельность и умение работать в коллективе.
Ключевые слова: внеурочная работа; факультативный курс; биология; насекомые Приморского края; экология насекомых; региональная специфика обучения по биологии; общеобразовательная школа
Курунов Виктор Валерьевич
ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы», Уфа, Россия
Декан факультета «Психологии»
Доцент кафедры «Общей и педагогической психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: KurunovVV@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=676146
Айнулина Нина Александровна
ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы», Уфа, Россия
Ассистент
E-mail: AynulinaNA@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=709393
Аннотация. В данной статье обосновывается актуальность разработки методики для диагностики готовности к сотрудничеству в совместной деятельности. Авторы обозначают области применения данной методики, описывают процедуру ее проведения, обработки и интерпретации результатов, а также приводят данные о валидности (конвергентная) и надежности (ретестовая и внутренняя согласованность) методики. Авторы подробно излагают основные характеристики опросника: его цель, параметры, процедуру разработки методики, приводят инструкцию и текст методики, описывают процедуру обработки результатов и последующей их интерпретации.
Предложенная авторами методика включает в себя 25 вопросов относительно различных сторон психологической готовности к сотрудничеству, с каждым из которых респондент может либо согласиться, либо нет. Возможны как индивидуальная, так и групповая формы проведения опросника. Методика может быть использована с различными категориями испытуемых, начиная с 12 лет. В среднем одному испытуемому необходимо 15 минут времени для заполнения бланка методики.
Благодаря методике можно диагностировать три уровня готовности к сотрудничеству в совместной деятельности. Каждый из этих уровней подробно описан, а также даны рекомендации о том, в каких ситуациях они будут уместны. Опросник можно использовать как инструмент при подборе участников проектных групп, создания временных коллективов для решения каких-либо срочных задач, комплектования учебных групп и спортивных команд. Опросник также будет эффективен при подборе новых членов в уже существующие рабочие группы и коллективы в различных сферах профессиональной деятельности.
Методика была подготовлена для решения задач диссертационного исследования на соискание учёной степени кандидата психологических наук.
Ключевые слова: психодиагностическая методика; психологическая готовность; совместная деятельность; сотрудничество; комплектование групп и коллективов; конвергентная валидность; ретестовая валидность; внутренняя согласованность вопросов методики
Медведев Александр Михайлович
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт системных проектов
Лаборатория проектирования деятельностного содержания образования
Ведущий научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: al.medvedeff2009@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=642349
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=36802216800
Жуланова Ирина Викторовна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Дирекция образовательных программ
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: irina.julanova2010@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=322649
Аннотация. Предмет рассмотрения – популярная сегодня идея сопровождения в образовании. Термин используется достаточно часто применительно к различным образовательным практикам: инклюзивным, семейным, тьюторским и другим. В этой статье рассматривается история понимания сопровождения как особой педагогической функции, ориентирующей образование на новые цели в периоды модернизации, становления новых педагогических систем. Обращение к истории вызвано желанием выявить те события, когда сопровождение педагогической практики выступает с необходимостью, а его роль предстает наиболее четко, и через это определить содержание собственно сопровождения, отличное от содержания других педагогических функций. Исходный пункт рассмотрения – возникновение христианской педагогики, обеспечившей фундаментальную «модернизацию» сознания – переход от Ветхого Завета к Новому Завету. Далее рассмотрено возникновение дисциплинарной школы и практики свободного воспитания, сопоставление которых позволило выделить ряд устойчивых дихотомий, сохраняющих свое значение и сегодня. В результате анализа этих дихотомий сопровождение отнесено к тем практикам, в которых образование предстает как индивидуальное, свободное, вариативное, элитарное. Во всех этих практиках сопровождение относится к индивиду – к ученику со всеми его индивидуальными особенностями. Массовая дисциплинарная педагогика и классно-урочная организация обучения могут обходиться без сопровождения. Далее анализ современной ситуации модернизации образования показал, что ее особенность состоит не только в конфликте норм, что проявлялось и в прежних кризисах образования, но и в ее беспрецедентной неопределенности и вариативности. В этой ситуации предметом сопровождения становится процесс консолидации образовательного сообщества, экспликативной идентификационной общности, а не отдельного индивида. Этот новый беспрецедентный предмет, не входивший ранее в содержание работы ни гувернера, ни тьютора, требует нового субъекта и, соответственно, новых компетенций.
Ключевые слова: образование; сопровождение образовательных практик; псевдоморфоз; педагогическая антропология; педагогическая технология; христианская педагогика; посредничество; модернизация; разум; традиция; свободное воспитание; дидактика; дисциплинарная педагогика; дихотомия; конфликт норм; трудный и сложный мир; идентификационная общность
