Switch to English languageКаркина Светлана Владимировна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: s.karkina@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2176-5910
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=570343
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/D-9391-2015
SCOPUS: https://www2.scopus.com/authid/detail.uri?authorId=56241955300
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=78YKcW8AAAAJ&hl=ru
Валеева Роза Алексеевна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Россия, Казань
Профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: valeykin@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=284651
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56114757300
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?hl=ru&user=emFHpf8AAAAJ
Аннотация. В статье рассмотрена сущностно-содержательная характеристика понятия «Signature pedagogy», введенного в научный обиход американским исследователем Л. Шульманом. На основе изучения трудов зарубежных исследователей установлено его значение в переводе на русский язык, обоснована необходимость применения. Также была дана подробная характеристика содержания понятия, обозначены его уникальные особенности, предметное поле исследования. Была обоснована видовая классификация данного понятия как методологического подхода и охарактеризованы его структурные составляющие, такие как принципы, содержание и методы обучения, характеризующие практические аспекты его использования.
Путем сравнительно-сопоставительного анализа было выявлено частичное сходство данного понятия с некоторыми терминами, широко используемыми в отечественной науки, такими как знаково-контекстное обучение А.А. Вербицкого и квазипрофессиональная деятельность. В частности, автором была отмечена схожесть проблем образовательной практики, выделенных каждым из авторов, на решение которых направлены предложенные ими понятия, представляющие в данном случае инструменты для совершенствования содержания и методов обучения. В тоже время были выявлены принципиально значимые отличия данного понятия и его предметное поле в сравнении с терминами близкими по значению, применяемыми российскими исследователями, например, ключевая характеристика термина Л. Шульмана, направленная на решение задач когнитивного развития личности в контексте требований к квалификации специалиста конкретной сферы профессиональной деятельности. Было дано обоснование необходимости использования понятия «Signature pedagogy», близкий по значению аналог которого, представляющий собой содержательный ракурс, исследующий методику предметного обучения, на русском языке мог бы звучать как «уникальные черты педагогики предметной области» и позволит значительно повысить эффективность исследований, посвященных вопросам совершенствования методического обеспечения образовательного процесса.
Ключевые слова: педагогика; методологический подход; сущностно-содержательная характеристика; сравнительный анализ; контекстное обучение; квазипрофессиональная деятельность; Signature pedagogy
Герцен Светлана Михайловна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
Доцент
Кандидат социологических наук
E-mail: s.m.gercen@utmn.ru
Аннотация. В статье акцентируется особое внимание на воспитание и образование современной молодежи средствами массовой информации в условиях увеличения роли мультимедийной культуры в цифровом обществе. Сегодняшний студент не может представить себе подготовку к занятиям без использования интернет ресурсов, телепрограмм и видеороликов. Авторы попытались объяснить данное влияние с учётом возрастных особенностей. Безусловно, сегодня основным средством влияния на взгляды молодёжи выступают разнообразные средства массовой информации. Это подразумевает, что внимание исследователей должно быть обращено именно на роль и методы воздействия средств массовой информации, в частности, на воспитание молодого поколения. Проблема заключается в том, что молодому поколению трудно отделить ложную информацию от достоверной из-за огромного количества способов её получения. Поэтому, в данной статье авторы приводят методы исследования по заявленной теме, такие как методы наблюдения, бесед, анкетных опросов на первом этапе и диагностических работ на втором этапе проведения социально-педагогического эксперимента и выводы, полученные в его результате. Выводы позволяют выявить основное содержание поставленной проблемы. Общее состояние влияния современных средств массовой информации на воспитание молодёжи позволяет говорить о двух направлениях его развития. Первая трудность состоит в том, что студент не имеет чёткого представления в отношении того, какое поведение и мышление соответствует традиционным ценностям, и как оно должно проявляться в будущем. Вторая заключается в неопределенности воспитательной программы со стороны средств массовой информации, касающейся стратегии выполнения роли воспитания национальной идеи и национальных ценностей, ввиду большого количества ложной информации.
Ключевые слова: средства массовой информации; воспитание; молодёжь; студент; высшее учебное заведение; информация; методы
Асхадуллина Наиля Нургаяновна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»
Елабужский институт (филиал), Елабуга, Россия
Ассистент кафедры «Педагогики»
E-mail: nelyatdkama2008@rambler.ru
Аннотация. В статье автор описывает основные результаты педагогического моделирования, итогом которого выступила процессная модель формирования рискологической компетентности в ходе подготовки будущего учителя к инновационной деятельности. Актуализирована необходимость формирования рискологической компетентности будущего учителя в условиях изменения профессиональной подготовки студентов по направлению 44.03.01 Педагогическое образование. В связи с тенденциями инновационного развития образовательной практики, необходимостью готовности педагога к инновационной деятельности, потребностью в преодолении и минимизации педагогических рисков в инновационной деятельности будущего учителя, процессная модель в данной статье может быть реализована в высшем образовании. Доказано, что инновационная образовательная среда создает необходимые условия для успешного формирования рискологической компетентности будущего учителя. На основе теоретического анализа научной литературы выявлено, что процесс формирования рискологической компетентности будущего учителя в ходе подготовки его к инновационной деятельности базируется на деятельностном подходе. Дана характеристика ведущих принципов исследуемого процесса: принцип преобразующей (надситуативной) активности, принцип субъектности, принцип конструктивного взаимодействия, принцип формирования компетентности в деятельности. Описаны этапы процесса формирования рискологической компетентности в ходе подготовки будущего учителя к инновационной деятельности: личностный, теоретический и практический этапы. В статье наглядно представлена процессная модель формирования рискологической компетентности в ходе подготовки будущего учителя к инновационной деятельности, которая может быть реализована в профессиональной подготовке студентов по направлению 44.03.01 Педагогическое образование. В результате сделан вывод о том, что представленная в статье модель может быть реализована на основе комплекса педагогических условий.
Ключевые слова: рискологическая компетентность; инновационная деятельность; деятельностный подход; инновационная образовательная среда
Лебедева Галина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Пермский государственный национальный исследовательский университет»
Соликамский государственный педагогический институт (филиал), Соликамск, Россия
Заведующий кафедрой «Социальных и гуманитарных дисциплин»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lebedeva@solgpi.ru
Жирнова Алла Олеговна
ФГБОУ ВО «Пермский государственный национальный исследовательский университет»
Соликамский государственный педагогический институт (филиал), Соликамск, Россия
Магистрант
E-mail: Alla-krauze@yandex.ru
Аннотация. Духовно-нравственное воспитание в настоящее время является стратегическим национальным приоритетом государственной образовательной политики.
Статья посвящена решению проблемы содействия ценностному самоопределению и нравственному саморазвитию обучающихся в общеобразовательной школе. На основе анализа педагогических исследований и педагогического опыта авторы предлагают вариант организации воспитательной работы по духовно-нравственному воспитанию школьников с учетом возраста детей. Проектирование духовно-нравственного компонента осуществляется на основе базовых национальных ценностей, требований Федерального государственного образовательного стандарта общего образования к личностным результатам и концепций воспитания Н.Е. Щурковой и В.А. Караковского, Н.Л. Новиковой, Л.И. Селивановой. В годовом круге ключевых дел специально выделяется духовно-нравственный компонент. В его структуру входят: цели, тематика классных часов, коллективные творческие дела класса и школы, социальные практики, текущая диагностика.
Основной результат исследования – это выявленный и научно-обоснованный комплекс условий успешного проектирования духовно-нравственного компонента: воспитательный потенциал школы направлен на организацию личностно-значимых для обучающихся, педагогически регулируемых «крупных доз» воспитания; содержание мероприятий воспитательной работы в течение учебного года насыщенно ценностно-ориентированной совместной деятельностью взрослых и детей; осуществляется социальное партнерство на всех этапах проектирования духовно-нравственного компонента воспитательной работы.
Предлагаемый диагностический комплекс позволяет оценить ресурсы школы, окружающей среды, социальных партнеров в реализации поставленных задач, оценить динамику духовно-нравственного развития детей. В статье представлены результаты внедрения проекта: положительная динамика включенности детей в ценностно-ориентированную деятельность, формирование позитивного отношения к ней.
Ключевые слова: духовно-нравственное воспитание; воспитательная работа; проектирование; духовно-нравственный компонент содержания образования; ценностно-ориентированная деятельность; «крупные дозы» воспитания; годовой круг ключевых дел; комплексная диагностика результатов
Дымова Екатерина Николаевна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Младший научный сотрудник Лаборатории развития субъекта в нормальных и посттравматических состояниях
E-mail: grebennikovakaty@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=773732
Аннотация. В статье представлены результаты исследования связи переживания травматических событий, произошедших в прошлом, уровня посттравматического стресса, параметров психопатологического статуса и уровня психологического благополучия в группах военнослужащих по призыву и гражданских лиц мужского пола в возрасте 18–25 лет. Проанализированы различия молодых людей по интенсивности переживания психотравмирующих событий, уровню психопатологической симптоматики, уровню посттравматического стресса и психологического благополучия. Показано, что уровень посттравматического стресса и выраженность психопатологической симптоматики выше у военнослужащих по призыву по сравнению с этими же показателями у гражданских лиц, кроме того, уровень психологического благополучия ниже у военнослужащих по призыву по сравнению с гражданскими лицами.
Данная работа является частью диссертационного исследования на соискание ученой степени «кандидат психологических наук».
Ключевые слова: трудные жизненные ситуации; уровень посттравматического стресса; психологическое благополучие; представления о психологической безопасности; психопатологическая симптоматика; военнослужащие; гражданские люди
Чернов Александр Юрьевич
ФГОУ ВО «Волгоградский государственный университет», Волгоград, Россия
Профессор кафедры «Психологии и педагогики»
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: Achernov1@yandex.ru
Аннотация. Когнитивные схемы являются формой репрезентации реальности, в том числе реальности социального поведения личности. Они выступают как регуляторы социального поведения и, таким образом, регулируют просоциальное поведение человека. Тогда регуляторы просоциального поведения рассматриваются как часть общей когнитивной системы.
Содержание когнитивных схем просоциального поведения включает в себя совокупность знаний, стратегий и правил принятия решений, которые являются индивидуальными для человека. Они содержат элементы знаний, необходимых для построения поведения по отношению к социальному миру, в том числе и в непредвиденных, нестандартных ситуациях. В них сосредоточены представления об ожиданиях и потенциальных результатах поведения, включая восприятие его эффективности. Они фиксируют различные потребности, мотивы и цели, которые определяют поведение и обеспечивают стандарты для текущей оценки.
В исследовании выявлены типичные когнитивные схемы, являющиеся регуляторами просоциального поведения. «Сцепление» разнородных регуляторов просоциального поведения (нормативных, ситуационных, пропозициональных) приводит к существованию различных видов регулирующих его когнитивных схем. Тогда ситуативно-альтруистическая схема активируется при условии сочетания в опыте человека восприятия специфических характеристик ситуации (степень потребности в помощи, «цена» усилий, прилагаемых для оказания помощи и т. д.) и установки на отказ от преследования личных интересов в пользу интересов другого человека. Нормативно-эмоциональная схема задействована, когда в культурном, социальном или индивидуальном опыте, с одной стороны, зафиксирована важность соответствия поведения принятым стандартам, и, с другой стороны, готовность проявлять эмоциональную поддержку и эмпатию. Эмоционально-ситуативная схема подразумевает наличие особенностей восприятия ситуации и эмоциональной реакции на нее. Комплиментарная схема тогда выступает связующим звеном между регуляцией и саморегуляцией просоциального поведения.
Ключевые слова: просоциальное поведение; регуляторы просоциального поведения; когнитивная система; когнитивные схемы; ситуативно-альтруистическая схема; нормативно-эмоциональная схема; эмоционально-ситуативная схема; пропозициональная схема
Смык Юлия Викторовна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Психологии образования и развития личности»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: smyk.75@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-6567-5151
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=439044
Кудрявцева Алена Андреевна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Студентка 4 курса
E-mail: nightingale97@yandex.ru
Аннотация. В статье рассматривается проблема просоциального поведения – поведения, направленного на благо других людей и непредполагающего ответной помощи и выгоды для себя. Проблемой исследования является выделение социальных детерминант, обуславливающих этот особый тип человеческого поведения. В основу исследования положены теоретические идеи отечественной психологии о детерминированности личности ее социальными отношениями и самодетерминированности личности, в следствие ее активной жизненной позиции.
Авторами представлен анализ подходов к определению и пониманию природы просоциального поведения. Делается общий вывод о том, что в научной литературе «просоциальное поведение» является интегральным термином, включающим в себя многие проявления личности в части её индивидуальной и социальной природы. Отдельно отмечается, что психологическое содержание «просоциального поведения» раскрывается через мотивацию и социальные установки, определяющие проявление и направленность конструктивной деятельности, полезной для других людей или социума. Проанализированы положительные и отрицательные стороны просоциального поведения, реализуемого в контексте «честных поступков», эгоистической мотивации, смысловых альтруистических установок. Затронуты вопросы возможного отрицательного влияния просоциальной мотивации на профессиональную деятельность.
Статья содержит результаты исследования различий в социальных установках просоциального поведения юношей и девушек. В ходе исследования доказывалось предположение о большей эмоциональности просоциального поведения девушек и прагматичности установок просоциального поведения у юношей. Результаты исследования позволяют авторам прийти к выводу, что для современного молодого поколения просоциальное поведение является естественной формой социальной активности и совершается в соответствие с внутренне принятыми нормативными ценностями. В нем преобладают установки на анонимность. Но «истинное», не предполагающее ответной благодарности, просоциальное поведение требует развития в юношеской группе через повышение эмпатийности межличностных отношений.
Ключевые слова: просоциальное поведение; социальные установки; просоциальная личность; альтруистическое поведение; эгоизм; эмпатийность; мораль справедливости; мораль заботы
Шалагинова Ксения Сергеевна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: shalaginvaksenija99@yandex.ru
Декина Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: kmppedagogika@yandex.ru
Зылыгаева Светлана Александровна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: cherkasova81@mail.ru
Куликова Татьяна Ивановна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: tativkul@gmail.com
Аннотация. Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска инновационных технологий подготовки психолого-педагогических кадров. В основе исследования лежит интегративный подход, направленный на актуализацию процессов профессионального самопознания; развитие индивидуальности будущих специалистов; овладение приемами самосовершенствования и саморазвития профессионально важных качеств; выстраивание индивидуальной траектории. Изучение особенностей формирования профессионально-личностной успешности осуществлялось с помощью диагностической программы, направленной на определение эмоциональной устойчивости, мотивации успеха, уровня общительности и др. В исследовании приняли участие 50 студентов старших курсов факультета психологии.
Исследование направлено на выявление путей и средств формирования профессионально-личностной успешности студентов в направлении решения основной задачи данного возрастного периода – становление индивидуальности. Представленная в статье программа задает ориентиры и способствует пониманию назначения профессии, целеполаганию, поддержке студенческих инициатив, выстраиванию профессиональной карьеры, развитию наставничества в вузе. Программа основывается на том, что для педагога-психолога становится важным развитие многообразных способностей учащихся, их универсальных компетенций. В этом направлении будущие специалисты должны получить опыт, обучаясь в вузе. Проведенное исследование углубляет современные представления о технологиях формирования профессионально-личностной успешности будущих специалистов.
Ключевые слова: успех; профессионально-личностная успешность; будущие педагоги-психологи; индивидуальная образовательная траектория
Сорокина Марина Юрьевна
ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет», Псков, Россия
E-mail: my_sorokina@mail.ru
Аннотация. В данной статье автором представлены результаты диссертационного исследования когнитивных характеристик психологической готовности к работе с клиентами у студентов экономических специальностей. Когнитивные характеристики входят в структуру психологической готовности к работе с клиентами, которая в свою очередь, является профессионально значимым личностным образованием студентов-экономистов, формирующимся на этапе обучения в вузе.
Для проведения исследования были использованы метод контент-анализа высказываний и методика личностного дифференциала. С помощью данных методик были изучены когнитивные характеристики психологической готовности к работе с клиентами, такие как: представления о клиентах как субъектах взаимодействия, представления о клиентоориентированном поведении, а также дифференцированность восприятия клиента в зависимости от ситуации взаимодействия. Выборку исследования составили 221 студент региональных вузов (г. Пскова, г. Великие Луки, г. Новгорода, г. Калининграда), обучающихся по экономическим специальностям, являющимися профильными для работы в бизнесе, банковской и страховой сферах.
При выборе категорий представлений о клиенте для контент-анализа мы опирались на классификацию типов экопсихологического коммуникативного взаимодействия В.И. Панова. Результаты исследования представлений о клиенте и клиентоориентированном поведении с помощью контент-анализа показали, что только половина опрошенных студентов-экономистов определяют клиента как субъекта взаимодействия, а также 43 % студентов не имеют конкретных сформированных представлений о клиентоориентированном поведении. В результате проведения исследования выделены три группы студентов в зависимости от типа восприятия клиентов: студенты с «черно-белым восприятием» клиентов; студенты, малочувствительные к различиям клиентов; студенты лояльные к клиентам не зависимо от степени комфортности взаимодействия. В статье представлены результаты сравнительного анализа различий по дифференцированности восприятия клиентов между студентами с различными представлениями о клиенте как субъекте взаимодействия. Установлено, что студенты с представлениями о клиенте как о «совместном» субъекте более склонны воспринимать субъектность клиента вне зависимости от ситуации взаимодействия, для них характерна менее выраженная антипатия к «неудобным» во взаимодействии клиентам.
Ключевые слова: психологическая готовность; когнитивные характеристики; представления о клиенте; представления о клиентоориентированном поведении; когнитивная дифференцированность; дифференцированность восприятия клиентов; типы восприятия клиентов; студенты-экономисты
Рогов Евгений Иванович
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор кафедры «Организационной и прикладной психологии образования»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: profrogov@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-3349-8071
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=421129
Гадаборшева Зарина Исраиловна
ФГБОУ ВО «Чеченский государственный педагогический университет», Грозный, Россия
Заведующая кафедрой «Педагогики и дошкольной психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: zgadaborsheva@mail.ru
Аннотация. В работе поднимается вопрос о взаимосвязи профессиональной мотивации и профессионально важных качеств личности в педагогической деятельности. Как показывает практика, данные взаимосвязи не всегда осознаются педагогами педагогических вузов, нередко ошибочно полагающих, что сама университетская среда обеспечивает формирование профессионально-важных качеств личности. В результате выпускники, имея достаточный уровень знаний, не обладают в реальности качествами учителя-профессионала. Данная ситуация объясняется недостатком количества и качества исследований, направленных на анализ трансформации структуры личности обучающегося субъекта. В основе развития качеств личности лежат мотивы, характеризующиеся доминированием, преобладанием над остальными и частой повторяемостью. Благодаря этим свойствам они постепенно становятся привычными, характерными для субъекта, и, в конце концов, трансформируются в черты его личности. Именно данный посыл побудил определить цель и провести исследование взаимосвязи доминирующих мотивов с развивающимися на их базе профессионально важными качествами личности. Использовав, специально разработанную анкету мы опросили 65 школьных учителей и 110 студентов – будущих педагогов. Как оказалось, у студентов, выявленные взаимосвязи доминирующих мотивов с профессиональными качествами несмотря на многочисленность, были слабо дифференцированы. Это свидетельствует о потенциальной возможности каждого мотива служить основой для развития любого профессионального качества Обработка результатов опроса работающих учителей школ обнаружила достоверные корреляции доминирующих мотивов с профессионально важными качествами. Проведенное исследование позволяет указать на важность диагностики доминирующих мотивов у студентов педагогических вузов, в связи со значимостью их роли в становлении структуры профессиональных качеств учителя.
Ключевые слова: структура личности; профессионализация; доминирующая мотивация; профессиональная компетентность педагога; профессионально важные качества; становление профессионализма учителя; опережающее образование
