2023. — Т 11. — №3 | Страница 2

Гатина Елена Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Томский государственный педагогический университет», Томск, Россия
E-mail: elena.gatina.02@mail.ru

Синогина Елена Станиславовна
ФГБОУ ВО «Томский государственный педагогический университет», Томск, Россия
Заведующая кафедрой «Безопасности жизнедеятельности»
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: sinogina2004@mail.ru

Ломовская Софья Анатольевна
ФГБОУ ВО «Томский государственный педагогический университет», Томск, Россия
E-mail: xxx_sofi_xxx@mail.ru

Аннотация. Подростки находятся в одном из самых важных и сложных периодов своей жизни. Они стремятся к самостоятельности и независимости, но в то же время нуждаются в поддержке и принятии со стороны окружающих. Один из ключевых аспектов этой фазы развития — социализация, процесс, в ходе которого подросток осваивает общественные нормы и ценности, учится взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, формирует свою собственную идентичность. Агрессивное поведение подростков становится все более распространенным явлением в современном обществе. Многие исследования показывают, что среди подрастающего поколения наблюдается увеличение случаев физического насилия, буллинга, кибербуллинга и других форм агрессии. При этом большинство подростков не осознают ущербность своих действий и не понимают, какие последствия их агрессивное поведение может иметь для окружающих.

В статье представлены результаты исследования социализированности и параметров агрессивного поведения в группе подростков средних общеобразовательных школ г. Томска. В исследовании были использованы следующие методы: методика «Изучение социализированности личности учащегося» М.И. Рожкова и шкала диагностики враждебности Кука-Медлей. В ходе исследования было установлено, что респонденты, у которых социальная адаптированность, социальная активность, нравственность и автономность находится на низком уровне, имеют более высокие значения основных показателей враждебности (цинизм, враждебность и агрессивность). Так было выявлено, что большинство несовершеннолетних имеют средний уровень социализированности (60 %), у 14 % респондентов наблюдается высокий и у 26 % отмечается низкий уровень.

Ключевые слова: социализированность; социальная адаптированность; подростки; адаптация; цинизм; враждебность; агрессия; автономность; социальная активность; нравственность

Иванова Нюргустана Иннокентьевна
ГАПОУ РС(Я) «Якутский педагогический колледж имени С.Ф. Гоголева», Якутия, Россия
Учитель начальных классов
E-mail: ivanova.niurgustana@yandex.ru

Безбородова Мария Александровна
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Доцент кафедры «Теории и практики начального образования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: bezborodova.ma@mail.ru

Аннотация. В данной статье рассматривается проблема формирования геометрической грамотности у младших школьников на занятиях наглядной геометрии и робототехники во внеурочной деятельности и посвящена изучению сущности понятия геометрической функциональной грамотности.

Авторами представлены теоретические подходы к проблеме формирования геометрической грамотности у младших школьников, осуществлен анализ данной проблемы в теории отечественной психологии и педагогики с уточнением определения «геометрическая грамотность младших школьников».

Статья содержит обоснование теоретико-практических возможностей формирования геометрической грамотности обучающихся в начальной школе и определение влияния возрастных особенностей младшего школьника на процесс формирования их технических навыков и умений, а также предложены принципы и педагогические условия эффективного формирования геометрической грамотности у обучающихся, выявлена роль наглядной геометрии и робототехники как средств формирования геометрической грамотности у младших школьников.

Особый акцент в статье сделан на том, что формирование геометрической грамотности у младших школьников происходит успешнее, если в ее содержание включаются технические умения и навыки, раскрываются потенциальные возможности занятий наглядной геометрией и робототехникой как средств для развития технических умений и навыков младших школьников. В результате исследования сконструирован процесс изучения геометрии на основе формирования технических умений и навыков младших школьников. Сделанные авторами выводы вносят вклад в развитие представлений о формировании геометрической грамотности, как компоненте функциональной грамотности младшего школьника.

Ключевые слова: геометрическая грамотность; наглядная геометрия; робототехника; функциональная грамотность; технические умения; младший школьник; внеурочная деятельность

Арсанукаева Эмила Джабраиловна
ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет имени А.А. Кадырова», Грозный, Россия
Начальник отдела проектной деятельности
E-mail: s-rakhmat@list.ru

Ярычев Насруди Увайсович
ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет имени А.А. Кадырова», Грозный, Россия
Проректор по учебной работе
Доктор педагогических наук, доктор философских наук, профессор, заслуженный деятель науки Чеченской Республики, заслуженный учитель Чеченской Республики, Член-корреспондент Российской академии образования, Член Экспертного совета ВАК по педагогике и психологии при Минобрнауки России
E-mail: nasrudiny@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4667-8020
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=779182

Аннотация. В статье анализируется проблема развития социального интеллекта у будущих бакалавров социальной работы. Актуализуется необходимость вовлечения их в проектную деятельность для повышения эффективности подготовки и развития личностно-профессиональных качеств. Целью статьи является обоснование направленности средств проектной деятельности на развитие социального интеллекта у будущих бакалавров социальной работы. Проведен анализ научно-педагогических исследований, выступающий обоснованием для применения средств проектной деятельности в профессиональной подготовке студентов, обучающихся на кафедре социальной работы.

Методологическим основанием исследования выступают положения Дж. Гилфорда о социальном интеллекте как важном элементе, входящим в структуру интеллекта личности, и А.М. Матюшкина о необходимости его развития у представителей профессий типа «человек-человек». Авторами раскрыты три направления использования средств проектной работы: (1) в учебной деятельности при освоении ряда дисциплин программы бакалавриата, связанных с проектированием и психологией коммуникации; (2) во внеучебной деятельности в виде волонтёрских проектов социальной и экологической направленности; (3) в производственной практике при реализации студентами просветительских проектов для населения. Показаны особенности реализации указанных направлений применения средств проектной деятельности в обучении студентов-бакалавров. Даны характеристики освоения ими алгоритмов проектирования в рамках учебных дисциплин программы бакалавриата. Показаны виды волонтерства, в которых участвовали студенты. Представлены особенности просветительских проектов, реализуемых бакалаврами в условиях прохождения производственной практики. С целью обоснования эффективности предложенных решений представлены эмпирические данные, свидетельствующие о целесообразности использования средств проектной деятельности для развития социального интеллекта у будущих бакалавров социальной работы. Статья является частью диссертационного исследования первого автора.

Ключевые слова: проектная деятельность; развитие социального интеллекта; будущие бакалавры социальной работы; тренинг; учебная и внеучебная деятельность; волонтерство; просветительские проекты

Морозова Людмила Борисовна
ФГОБУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Практической психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: lbmoroz@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3812-6843
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=736202
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/J-8046-2017
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57191404286

Широкова Любовь Константиновна
ФГОБУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
E-mail: lyubooov1995@yandex.ru

Аннотация. В данной статье рассматриваются проблемы психологических особенностей мужчин, склонных к суицидальному поведению в условиях принудительной изоляции. В исследовании представлены результаты изучения суицидального риска у подследственных, находящихся под стражей в следственном изоляторе, в котором приняли участие 70 мужчин в возрасте от 30 до 45 лет, не имеющие ранее судимостей.

Использовались следующие психодиагностические методики: Тест-опросник Г. Шмишека, К. Леонгарда «Методика акцентуации характера и темперамента личности», Опросник формально-динамических свойств индивидуальности В.М. Русалова, Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки, Опросник суицидального риска в модификации Т.Н. Разуваевой. С помощью диагностического инструментария были выявлены личностные характеристики, которые являются внутренним фактором, препятствующим адаптации к пенитенциарным условиям, такие как ригидность, замкнутость, неготовность вступления в новые контакты, низкий уровень интеллектуальных возможностей, низкий мышечный тонус, повышенная эмоциональная чувствительность. Определены акцентуации характера, повышающие риск суицидального поведения, такие как демонстративность, педантичность и акцентуации темперамента как цикломический, тревожный, а также высокие уровни агрессивности и враждебности, и их показатели — раздражительность, подозрительность и чувство вины. Авторами представлена программа индивидуального психологического сопровождения заключенных в условиях следственного изолятора, которая направлена на психологическую коррекцию негативных психических состояний и индивидуально-психологических черт личности, а также обучение приемам саморегуляции и самоконтроля, формирование и развитие эмоциональной устойчивости, положительных целей на будущее. Эффективность предложенной программы была подтверждена результатами повторной психологической диагностики.

Ключевые слова: адаптация; личностные особенности; суицидальный риск; подследственный; психические состояния; психологическое сопровождение; психологическая коррекция

Воронова Римма Борисовна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной
службы при Президенте Российской Федерации»
Северо-западный институт управления, Санкт-Петербург, Россия
Старший преподаватель, аспирант
E-mail: romascha-64@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7251-9467
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1045979

Молчанова Светлана Юрьевна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной
службы при Президенте Российской Федерации»
Северо-западный институт управления, Санкт-Петербург, Россия
Кандидат медицинских наук, доцент
E-mail: svetim1@yandex.ru

Аннотация. Статья посвящена результатам исследования мотиваций добровольчества, в частности у студентов вуза, обучающихся в городе-мегаполисе. В целях исследования заявлено определение ведущих мотиваций к волонтерству, их структурирование. На основании специально разработанного опросника, кластерного анализа были определены три группы студентов–волонтеров, объединенных схожими мотивами. Спецификой волонтерства крупного города является большое количество знаковых событий, прагматичность в выборе события для волонтерства, стремление обучающихся к индивидуальной стратегии развития. Исследование имеет большое значение для совершенствования организации волонтерских акций в различные периоды обучения, с учетом гендерной характеристики и личных мотивов студентов-волонтеров, является актуальным срезом молодежной активности в сфере волонтерской деятельности.

Ключевые слова: мотив; мотивация; студент; волонтерство; город-мегаполис

Стаканова Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Институт филологии, журналистики и межкультурной коммуникации
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: sevicanna@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4222-653X
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=653139
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57208444288

Аннотация. Данное статья посвящена анализу языковой тревожности и барьерам общения на иностранном языке. Анализируются различные виды психологических барьеров у студентов, изучающих английский язык. Автором описываются позиции отечественных и зарубежных авторов по исследуемой проблеме. Horwitz выделяет следующие виды языковой тревожности: аудирование, говорение, страх отрицательной оценки, тестирование. Horwitz констатирует важную идею о том, что у студентов, изучающих иностранный язык, очень развита Я-концепция, и она становится уязвимой при осознании, что языковые навыки развиты слабо. Ксеноглоссофобия — боязнь общаться на иностранном языке. Такие смысловые конструкты как психологический барьер совершить ошибку, скудный лексический запас, низкая самооценка лежат в основе проблем эффективной языковой коммуникации на английском языка. Актуальность данного исследования заключается в том, что автор предлагает использовать такую стратегию преодоления языковых барьеров как смыслообразующую траекторию — это система смысловых, инновационных и цифровых технологий с превалированием личного смысла в изучение английского языка для индивидуального развития, самостоятельной работы, гибких и профессиональных навыков. Цель исследования — применяя индивидуальную смыслообразующую траекторию, сформировать смыслообразующий подход, с помощью которого учащиеся чувствуют внутреннюю необходимость усвоения знаний. Сформулированы активности и детерминанты, фасилитирующие усвоение иностранного языка и преодоление языковых барьеров и ксеноглоссофобии. Сбалансированное понимание своих способностей и позитивное отношение к процессу обучения может помочь уменьшить беспокойство и повысить уверенность в себе. Языковая тревожность будет устранена, когда студенты не будут бояться делать ошибки, верить в свои способности, преодолевать психологические барьеры и иметь внутреннюю мотивацию.

Ключевые слова: языковая тревожность; психологический барьер; смыслообразующая траектория; коммуникация; усвоение иностранного языка; смыслообразование; мотивация

Скиртач Ирина Анатольевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: iskirtach@sfedu.ru

Ищенко Эльмира Джалиловна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
E-mail: ehlmira89@gmail.com

Акиншина Лина Сергеевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
E-mail: Lisalina@bk.ru

Головина Анастасия Владимировна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
E-mail: bury.anastasiya@yandex.ru

Аннотация. В данной статье раскрывается понятие «психологическое благополучие», описываются социально-психологические и эмоциональные особенности развития одаренных подростков во взаимосвязи с психологическим благополучием и микросоциальной средой, а в частности детско-родительскими отношениями. Проблема воспитания являлась актуальной во все времена, однако современное понимание специфики воспитательного и образовательного процесса требует строить индивидуальную траекторию, учитывающую психологические особенности и потребности подростка, включающую психологическую фассилитацию и коррекцию проблемных зон. Характер взаимодействия родителей и ребенка, наличие эмоциональных связей, степень их отзывчивости оказывают влияние как в период детства ребенка, так и на всю его последующую жизнь, являясь неким эталоном построения взаимоотношений с другими людьми. Для полноценного развития личности ребенка в семье должны складываться благоприятные условия, напрямую зависящие от сложившихся детско-родительских отношений. Так, в ходе проведенной работы, было выявлено, что чем сильнее будет выражено стремление родителей к адекватной стратегии воспитания в семье, тем лучше будут проявляться у детей показатели самоактуализации, деятельностной и социальной самоэффективности, кроме того, с этим будет связаны более высокие показатели психологического благополучия.

Также в данной работе описываются специфические психологические характеристики одаренных подростков, возможные способы психокоррекции и улучшения их психологического благополучия в случае выявления у таких учащихся проблем. Представлены результаты теоретического анализа и результатов проведенного исследования с выделением характеристик, которые способствуют психологическому благополучию одаренных учащихся и содержащие развивающий потенциал, представлены результаты проведенной психокоррекционной работы с одаренными подростками с использованием вокальной психокоррекционной программы [Головина А.В., Акиншина Л.С.] и арт-терапевтических техник, которые подтверждают гипотезу о позитивном влиянии вокальной и арт-терапии. Было обнаружено, что после проведения вокальной психокоррекционной программы у одаренных подростков повысилась социально-психологическая адаптация и уровень психологического благополучия. После проведения арт-терапии у одаренных подростков усиливается толерантность к неопределенности, субъективное благополучие, повышается уровень эмоционального интеллекта и снижается уровень агрессии.

Ключевые слова: психологическое благополучие; одаренный подросток; вокальная психокоррекционная программа; самоактуализация одаренных подростков; социальная самоэффективность; субъективное благополучие одаренных подростков; эмоционально-личностной сферы одаренных подростков

Жихарева Лилия Владимировна
ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Заведующий кафедрой «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: liliya_80@list.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=794069

Аннотация. В статье рассмотрены психологические закономерности рискованного поведения в сетевых сообществах в подростковом возрасте. Установлено, что они связаны с формированием личности, социальной адаптацией, недостатком опыта, стремлением к самовыражению и новым впечатлениям. Рискованное поведение в сетевых сообществах может привести к девиантному поведению, особенно если такое поведение становится систематическим и продолжается в течение длительного времени. Для исследования особенностей поведения и действий в сетевых сообществах было проведено структурированное интервьюирование подростков. В исследовании приняло участие 80 подростков в возрасте 14–15 лет 42 девочки и 38 мальчиков. Было установлено, что подростки принявшие участи в интервьюировании, могут быть осторожными в отношении экспериментирования со своими виртуальными образами из-за большого внимания общества, боязни негативных последствий, стремления к конформизму и необходимости сохранения личной информации. Добавление родителей или близких родственников в друзья в социальных сетях может иметь преимущества в обеспечении безопасности, контроле, общении и поддержке подростка. Подростки рассматривают интернет, как дополнительное пространство для проведения досуга и коммуникации, хотя и проводят там значительное количество времени. В своих социальных сетях подростки стремятся создать виртуальный образ Я, который в значительной степени соответствовал бы реальному. Склонность к рискованному поведению в подростковом возрасте в сетевых сообществах может проявляться из-за отсутствия контроля со стороны родителей, стремления к экспериментированию и самовыражению, желания привлечь внимание и получить признание социальной группы и недостатка знаний об опасностях в интернете.

Ключевые слова: рискованное поведение; подростковый возраст; сетевые сообщества; виртуальный образ Я

Качалова Людмила Павловна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Гуманитарный институт
Заведующий кафедрой «Педагогики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: lada7.54@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=340346

Светоносова Любовь Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Гуманитарный институт
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lubaswet@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6508-452X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=919113

Аннотация. Актуальность педагогического сопровождения как одного из методов педагогической супервизии обусловливается необходимостью практической подготовки студентов педвуза к осуществлению профессионально-педагогической деятельности. В статье рассматривается понятие педагогическая супервизия, дается характеристика педагогического сопровождения как практики супервизии в педагогическом образовании, раскрывается актуальность использования данного метода как способа сопровождения практической подготовки студентов педвуза, формирования соответствующих практических умений и навыков, необходимых для продуктивного осуществления профессионально-педагогической деятельности. В практической подготовке будущего учителя педагогическая супервизия выполняет консультативную, рефлексивную, развивающую и обучающую функции.

Авторы статьи полагают, что педагогическое сопровождение практической подготовки студентов педвуза в формате супервизии должно быть индивидуализированным. Для реализации данной идеи авторами статьи предлагается использовать построение индивидуального маршрута педагогической практики, который включает в себя: постановку практико-ориентированной цели педагогической практики; совместно с преподавателем соотнесение целей педагогической практики с требованиями будущей профессии учителя; составление опорных карт по организации образовательных мероприятий; определение шагов в достижении и реализации поставленной индивидуальной цели педагогической практики; рефлексивное позиционирование результатов педагогической практики посредством ведения рефлексивного дневника и коллективного анализа результатов педагогической практики.

Ключевые слова: педагогическая супервизия; педагогическое сопровождение; практическая подготовка студентов педвуза

Гилязова Светлана Резвановна
МБДОУ «Центр развития ребенка — детский сад № 2», Сатка, Россия
E-mail: mkdou2satka@yandex.ru

Аннотация. В данной статье рассматривается проблема развития мыслительных процессов детей дошкольного возраста средствами цифровой образовательной среды. Выявлены противоречия, которые определяют создания инновационного проекта. Данная идея обосновывается созданием условий для получения качественного образования с использованием современных информационных технологий для развития инженерного мышления, и отсутствием системы работы в дошкольном образовании по развитию мыслительных процессов, как основы предпосылок инженерного мышления детей в дошкольном возрасте, а также модели включающая в себя структурные компоненты, в качестве которых выступают нормативно-смысловой, целевой, содержательный, оценочно-результативный блоки. Основные методы и приемы реализации цели, в педагогической системе, которые представлены в этапах реализации проекта, которые реализуют педагогическую систему, а именно теоретический анализ исследуемой проблемы; анализ цифровой образовательной среды; диагностика педагогов; диагностика детей; организация форм работы с воспитанниками по техническому творчеству; реализация детско-родительских проектов; систематизация и обобщение полученных результатов, их статистическая обработка. Прописаны педагогические условия, реализации проекта, обеспечивающие педагогам ДОО не только продуктивное включение в работу с ЭСО, но и выступающих базисом для их выхода в систему по развитию инженерного мышления дошкольников в целом.

Ключевые слова: проект; инженерное мышление; цифровая образовательная среда; цифровые технологии; робототехника; бережная цифровая образовательная среда; техническое творчество