2019. — Т 7. — №3 | Страница 3

Пацора Ирина Викторовна
ФГБОУ ВО «Пятигорский государственный университет», Пятигорск, Россия
Институт иностранных языков и международного туризма
Доцент кафедры «Теоретической лингвистики и практики межкультурного общения»
Кандидат педагогических наук
E-mail: irina.patsora01@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=692282

Айрапетова Варсеник Владимировна
ФГБОУ ВО «Пятигорский государственный университет», Пятигорск, Россия
Начальник редакционно-издательского отдела управления научной работы
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: varsenik@pgu.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=255938

Аннотация. В статье анализируется среда высшего учебного заведения как пространство формирования индивидуальности студентов и становления личности нового социокультурного типа. Доказана актуальность рассмотрения феномена индивидуальности и целесообразности постановки цели воспитательной деятельности как помощи воспитаннику в эффективном использовании и развитии своих возможностей, в стремлении стать самим собой, то есть самоосуществиться. Таким образом авторы подчеркивают, что деятельность педагогов по оказанию помощи студентам в решении значимых для них проблем является одним из существенных элементов системы воспитания в вузе, ориентированной на развитие индивидуальности. Выявлены ключевые аспекты процесса формирования индивидуальности и дана их краткая характеристика. На первый план выдвигается проблема педагогической поддержки посредством формирования «помогающих отношений». Подтверждена справедливость выдвинутых К. Роджерсом научных положений об условиях формирования помогающих отношений, к которым он относил восприятие себя как человека, сталкивающегося с проблемой; конгруэнтность преподавателя; непреложно положительное отношение педагога к воспитаннику; эмпатийное понимание воспитанника; ощущение студентом конгруэнтности, принятия и эмпатии педагога. С точки зрения форм и методов воспитания это означает необходимость реализации четырех основных тактик поддержки (защита, помощь, содействие и взаимодействие), разработанных и подробно объясненных в трудах Н.В. Касициной, Н.Н. Михайловой, С.М. Юсфин и др. В статье подчеркивается, что понятие индивидуальности полагает нравственность и свободу как нормы человеческого бытия и указывает тем самым на возможность творческой и бескорыстной жизнедеятельности, содержание которой призвано превзойти социальные нормы, заданные образованием, и в этом контексте, став уникальным, служить источником возникновения новых образцов и эталонов. Поэтому индивидуальность называют способностью к деятельности и существованию в обществе, значимым результатом образования человека в качестве человека. Именно данное положение и поднимает вопрос о возможности и способах обеспечения становления индивидуальности посредством образования. Этим важным проблемам авторы предполагают посвятить свои следующие публикации.

Ключевые слова: высшее учебное заведение; воспитательный процесс; индивидуальность; педагогическая поддержка; тактики поддержки; помогающие отношения; индивидуализация; социализация

Ипполитова Нина Александровна
ФГБУН «Институт географии им. В.Б. Сочавы Сибирского отделения Российской академии наук», Иркутск, Россия
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Педагогический институт
Научный сотрудник
Доцент
Кандидат географических наук, доцент
E-mail: Nina-ip@list.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=159150

Суслова Василиса Святославовна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Педагогический институт
Студент
E-mail: Suslovavasilisa@yandex.ru

Аннотация. В статье представлен анализ подготовки учащихся к сдаче единого государственного экзамена по географии, который является формой итоговой аттестации и вступительным испытанием при поступлении в вуз, дифференцируя учащихся по уровню подготовки выпускников. Кроме этого, результаты экзамена, позволяют определить новые образовательные маршруты: уточнить содержание учебных программ и соответствие учебной литературы и т. д.

Исследование осуществлялось на базе статистико-аналитических материалов о результатах сдачи Единого государственного экзамена по географии, представленные Федеральным институтом педагогических измерений и региональными центрами обработки информации, и институтами развития образования субъектов. Анализу подлежали такие основные результаты, как число и доля участников экзамена, средний балл выполнения экзаменационной работы, число участников, как набравших максимальный тестовый балл, так и не преодолевших минимальный порог в период с 2013 по 2018 гг. Учитывались совокупные результаты досрочного, основного и дополнительного периода сдачи экзамена.

При изучении основных результатов экзамена по географии в регионах Сибирского федерального округа выявлена прямая зависимость между востребованностью результатов Единого государственного экзамена по географии в вузах и статистическими показателями по результатам Единого государственного экзамена. Выделены группы регионов с высоким и низким уровнем развития географического образования.

Определенны пути решения, способствующие повышению уровня географического образования в аспекте основных результатов сдачи Единого государственного экзамена. Одним из основных путей повышение качества уровня подготовки к Единому государственному экзамену по географии является популяризация науки, принятие Концепции развития географического образования (разработана Русским географическим обществом), а также доработка и спецификация экзаменационных работ, учебных пособий, организация доступных школьникам форм подготовки к экзамену в школах.

Ключевые слова: единый государственный экзамен; географическое образование; средний балл; контрольно-измерительные материалы; Сибирский федеральный округ

Климинская Светлана Леонидовна
ФГБОУ ВО «Московский государственный лингвистический университет», Москва, Россия
И.о. заведующего кафедрой «Лингвистики и профессиональной коммуникации в области информационных наук»
Кандидат филологических наук
E-mail: kvi62@inbox.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=544588

Мороз Наталья Юрьевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный лингвистический университет», Москва, Россия
Институт международных отношений и социально-политических наук
Заведующий кафедрой «Лингвистики и профессиональной коммуникации в области медиатехнологий»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: nataschamoroz@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=664934

Попова Елена Аркадьевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный лингвистический университет», Москва, Россия
Старший преподаватель
E-mail: pelena2008@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-7663-0741
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=659879

Романова Мария Валерьевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный лингвистический университет», Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: rmw80@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=665008

Аннотация. Статья посвящена вопросу профессиональной подготовки преподавателей иностранных языков, работающих со студентами нелингвистических направлений подготовки. В статье описывается специфика работы современных преподавателей иностранных языков для специальных целей, рассматриваются проблемы, с которыми сталкиваются педагогические работники и предлагаются возможные пути их решения. Анализ трудностей, сопровождающих иноязычную подготовку студентов нелингвистических направлений, проводится на основе результатов анкетирования педагогического состава Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования Московского государственного лингвистического университета, проведенного в начале 2019 г. Анкетирование преподавателей было осуществлено на базе он-лайн сервиса для создания форм обратной связи, онлайн-тестирований и опросов «Гугл Формы» («Google Forms). Анкетирование позволило охватить широкий круг проблем, касающихся практики профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей. Проведенный опрос отражает востребованность программ по профессионально ориентированной коммуникации по различным направлениям подготовки; уровень подготовки преподавателей, занятых в реализации данных программ; их стаж работы и наличие профессионально ориентированной специализации. В статье подчеркивается потребность преподавателей иностранных языков в постоянном совершенствовании их педагогической, профессиональной и аксиологической компетенций. Низкий уровень сформированности профессиональной компетенции делает профессиональную деятельность как молодых преподавателей, так и более опытных коллег малоэффективной и трудоемкой. Оптимизация работы преподавателей и построение их индивидуальных образовательных траекторий с целью проведения их профильной переподготовки, совершенствование содержания программ обучения по иностранным языкам студентов нелингвистических направлений подготовки, а также разработка новых методических подходов могут стать ключевыми факторами в повышение качества иноязычной подготовки будущих специалистов.

Ключевые слова: профессиональная лингводидактика; преподаватель иностранного языка; дополнительное профессиональное образование; повышение квалификации; неязыковой вуз; компетентностный подход; профессиональная межкультурная коммуникативная компетенция; профессиональная компетентность преподавателя

Тимкина Юлия Юрьевна
ФГБОУ ВО «Пермский государственный аграрно-технологический университет
имени академика Д.Н. Прянишникова», Пермь, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: timkinaj@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-5005-0071
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=646080

Аннотация. В статье рассматриваются основные общедидактические и методологические подходы к иноязычной подготовке в неязыковом вузе, основной особенностью которой является её много- и разноуровневость. Анализ практической деятельности позволил выявить основные трудности в применении подходов. К трудностям реализации относятся высокая скорость изменений в системе высшего образования и не способность системы к трансформации; необходимость индивидуализации обучения и сложность выявления и учета индивидуальных особенностей обучающихся; профессионально-ориентированный характер языковой подготовки в вузе и сложность реализации в рамках узких направлений подготовки в бакалавриате, магистратуре и аспирантуре. Возможным решением является придание образовательному процессу характеристик вариативности. Вариативная иноязычная подготовка основывается на наличии базового образовательного варианта и дополнительных вариантов, предусматривающих получение других дополнительных компетенций. Вариативность как наличие разнообразных образовательных вариантов придает образовательной системе гибкость, позволяет выбирать то содержание, методы и средства, которые будут способствовать оптимальному способу решения образовательных задач. Дополнительные образовательные варианты проектируются на основе реального уровня владения иностранным языком обучающегося, его познавательных потребностей, когнитивного стиля учения являются инструментом формирования индивидуальной компетенции личности. Представляется возможным видоизменять или дополнять образовательные варианты разными инструментами, предоставить субъекту образования свободу выбора образовательного варианта, решающего поставленные практические задачи. Освоение образовательного варианта является определенным индивидуальным образовательным отрезком при построении образовательной траектории обучающегося. Профессиональная ориентация достигается управлением и направлением самостоятельной работы относительно квазипрофессиональных задач, которые выступают ориентирами достижения результата. В ходе исследования установлено, что вариативная подготовка позволяет реализовать основные общедидактические и методологические подходы.

Ключевые слова: иноязычная подготовка; высшая школа; методологические подходы; скорость изменений; учет индивидуальных особенностей; профессионально-ориентированная подготовка; вариативность

Двойникова Елена Юрьевна
ФГБОУ ВО «Самарский государственный технический университет», Самара, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: Dey10@rambler.ru

Аннотация. Статья посвящена анализу общественных процессов, влияющих на динамику показателей социально-психологической адаптации студентов разных поколений в современных условиях быстрых преобразований мирового пространства и неопределенности. Рассмотрены содержательные аспекты адаптации и качественные особенности ее типов, их влияние на выбор студентами стратегий решения задач. Определены причины качественных изменений психического содержания социально-психологической адаптации у студентов последующего поколения в сравнении с предыдущим. Приведены результаты статистического анализа сравнения уровня показателей социально-психологической адаптации студентов двух поколений. В исследовании использованы методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонд и методика диагностики психических состояний Г. Айзенка. Выведено заключение о значимости целостности Я-концептуальных оснований в адаптации к условиям неопределенности социальной среды.

Ключевые слова: социально-психологическая адаптация; психическое содержание; типы адаптации; сравнительный анализ

Максимова Ольга Борисовна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Доцент
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: maximova-ob@rudn.ru

Аннотация. Современная лингвистическая ситуация, характеризующаяся возрастанием полилингвизма, пробудила повышенный исследовательский интерес к явлению языковой интерференции, возникающей при изучении иностранных языков.

На сегодняшний день существует большое количество исследований, посвященных влиянию родного языка на изучение иностранного, однако проблема взаимодействия двух изучаемых иностранных языков между собой освещена недостаточно.

Статья посвящена формированию лексической компетенции при обучении английскому языку для профессиональных целей студентов-международников, ранее изучавших французский язык, с учетом межъязыковой интерференции.

Долгосрочная педагогическая практика позволила предположить, что при изучении дипломатической терминологии будет возникать и играть существенную роль лексическая интерференция, источником которой является французский язык.

Автором выдвинута гипотеза, что процесс формирования лексических навыков будет более эффективным, если выстроить методику обучения с учетом переноса умений и навыков из ИЯ1, с включением в учебный процесс комплекса упражнений на усвоение лексики на основе аутентичного текста.

Автор приходит к выводу о целесообразности разработки специального учебно-методического комплекса для обучения второму иностранному языку и предлагает свой вариант, сочетающий применение интегративного комплекса упражнений для обучения лексике в процессе интенсивного чтения с методикой критической педагогики.

Автором представлены результаты пилотного исследования, подтверждающие эффективность предложенной методики в плане формирования лексических навыков, расширения словарного запаса и уменьшения количества допускаемых ошибок, связанных с языковой интерференцией.

В ходе опытного обучения была подтверждена эффективность предложенной методики в плане формирования лексических навыков, навыков интенсивного чтения, расширения словарного запаса и уменьшения количества допускаемых ошибок, связанных с языковой интерференцией.

Ключевые слова: английский язык; французский язык; критическая педагогика; язык специальности; международные отношения; лексическая интерференция; второй иностранный язык; методика преподавания

Коротовских Татьяна Владимировна
БУ ВО «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: s.korotovskih@mail.ru

Григорьева Екатерина Михайловна
БУ ВО «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Магистрант
E-mail: katerinaaaa_23@mail.ru

Купцова Юлия Николаевна
БУ ВО «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Магистрант
E-mail: yuliya.kuptsova.96@mail.ru

Аннотация. Понятие «задержка психического развития» предполагает нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. Психолого-педагогическая диагностика является необходимым условием построения эффективной коррекционно-педагогической работы. В статье представлены результаты экспериментального изучения особенностей развития мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития в условиях компенсирующей группы дошкольного образовательного учреждения, как необходимого условия готовности к обучению в школе. На современном этапе в условиях введения ФГОС ДО весьма актуальной и социально значимой является проблема развития мыслительной деятельности. Теоретико-методологические основы развития мыслительной деятельности у дошкольников определены в работах М.С. Певзнер, Т.А. Власовой, Н.А. Никашиной, К.С. Лебединской, У.В. Ульенковой, И.Ф. Марковской, С.Г. Шевченко, Р.Д. Тригер. Проблемы содержания и организации работы по развитию мыслительной деятельности в детском саду активно разрабатывались С.А. Домишкевич, Н.В. Елфимовой, И.Ю. Калугина. В данной статье автором проведено изучение особенностей мыслительной деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития в условиях компенсирующей группы ДОО.

Ключевые слова: мыслительные операции; старший дошкольник; задержка психического развития; диагностика

Кочнева Елена Михайловна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Заведующий кафедрой «Заведующий кафедрой практической психологии», доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: e.m.kochneva@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=736182

Никитина Александра Александровна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Практической психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: aleksa-nik-8@mail.ru

Аннотация. В статье обоснована необходимость проектирования кадровой политики предприятия, направленной на продуктивное обеспечение стабильности и рентабельности деятельности организации; рассмотрены различные аспекты определения понятия «удовлетворенность трудом» (эмоциональное состояние; эмоциональное переживание; устойчивое эмоциональное отношение; интегральное переживание успешности моральных инвестиций в собственную жизнь, переживание реализации самости в профессиональной деятельности; как показатель социально-психологического климата в коллективе); представлены подходы в изучении феномена «удовлетворенность трудом»: первый связывает рассматриваемый феномен с условиями жизнедеятельности работника, второй – с развитием личностного потенциала каждого работника. Актуальность настоящей статьи определяется исследованием дополнительных факторов, влияющих на удовлетворенность трудом, среди них гендерные особенности работников и возрастная специфика. Материалы и методы: методы исследования данной статьи определяются спецификой темы исследования. В статье используются методы теоретического исследования (анализ, синтез, обобщение, сравнение и т. д.), изучение известных научно-исследовательских работ по рассматриваемой проблеме; психодиагностические измерения. Результаты исследования: к настоящему времени в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке и практике принято считать, что феномен удовлетворенности трудом является неустойчивым и динамичным образованием, который изменяется как в рамках одного возрастного периода, так и при переходе в другой возрастной период. В результате проведенных исследований была обнаружена связь удовлетворенности трудом с отдельными социально-демографическими характеристиками (пол, возраст, образование, квалификация, профессия, социальный статус и т. д.). В статье очерчены границы дальнейших исследований проблемы удовлетворенности трудом сотрудников организации: влияние на удовлетворенность трудом условий: (а) профессионально-личностного развития работников; (б) признания достижений и успехов работников в профессиональной деятельности; (в) удовлетворения потребностей работников в обучении и максимального самовыражения.

Ключевые слова: удовлетворенность трудом; периоды взрослости; гендерные особенности; эмоциональное состояние; эмоциональное переживание; эмоциональное отношение; интегральное переживание успешности

Зайцева Светлана Александровна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: sz10473@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-4514-5890
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=658282

Красильникова Лариса Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: larvladkr@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0283-8136
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=736182

Фонарева Оксана Викторовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Студент
E-mail: oksana2011@list.ru

Глазова Ирина Николаевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Студент
E-mail: Irina-glasova@mail.ru

Аннотация. Статья посвящена исследованию проблемы психолого-педагогического сопровождения молодых специалистов – учителей начальной школы. Авторами проводится анализ актуальности и степени изученности проблемы психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса в современных условиях модернизации образования. Авторы раскрывают различные подходы к пониманию термина «психолого-педагогическое сопровождение», описывают модели психолого-педагогического сопровождения. Статья содержит описание констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов при реализации программы психолого-педагогического сопровождения молодых специалистов – учителей начальной школы. Описание включает результаты диагностики уровня удовлетворенности профессией и профессиональных трудностей молодых специалистов – учителей начальной школы, цели, задачи программы, систему методических мероприятий с педагогами и итоговые результаты апробации созданной программы. Программа психолого-педагогического сопровождения содержит планы-конспекты различных мероприятий: теоретические семинары и семинары-практикумы, мастер-классы, открытые посещения и другое. Вся работа систематизирована по этапам: диагностико-аналитический, просветительский, коррекционно-развивающий. Содержание работы, приведенное в статье, прошло апробацию в начальных школах Нижнего Новгорода в рамках инновационной деятельности.

Ключевые слова: психолого-педагогическое сопровождение; молодые специалисты; учителя начальной школы; программа психолого-педагогического сопровождения; профессиональные трудности; удовлетворенность профессией; взаимодействие субъектов образовательного процесса; план методических мероприятий

Фещенко Софья Дмитриевна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
«Экологический» факультет
Студентка – бакалавриат
E-mail: sonya.feshchenko@gmail.com

Бубнов Валерий Георгиевич
АНО «Национальный центр обучения навыкам оказания первой помощи «школа Бубнова В.Г.», Москва, Россия
Директор
Доктор медицинских наук
E-mail: v.g.bubnov@yandex.ru

Пинаев Владимир Евгеньевич
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
«Экологический» факультет
Доцент кафедры «Прикладной экологии»
Кандидат экономических наук, доцент
E-mail: pinaev-ve@mail.ru

Аннотация. Вопросы обучения навыкам оказания первой помощи актуальны для всех профессий, особенно для профессий, связанных с полевыми работами, например экологи, геологии, аграрии и др. Существует значительное количество методик обучения навыкам оказания первой помощи. В настоящее время появились даже курсы обучения первой помощи онлайн, что не вполне корректно так как оказание первой помощи реальному пострадавшему требует не только и не столько удостоверения, но и реальных навыков оказания первой помощи. Статья посвящена вопросу обучения навыкам оказания первой помощи, как инвестиции в человеческий капитал. Время прибытия скорой помощи в некоторых, особенно в сельских регионах России может быть достаточно продолжительным, несмотря на официальные требования по времени прибытия, поэтому присутствие людей, обученных навыкам оказания первой помощи рядом с пострадавшим может быть критичным. Одна из первых организаций в России, занимающаяся обучением навыкам оказания первой помощи – Национальный центр массового обучения навыкам оказания первой помощи – осуществляет обучение посредством спортивного азарта – в рамках чемпионатов по оказанию первой помощи – лайфрестлингу. В данной статье представлен алгоритм оказания первой помощи, для описания одного из подходов к обучению навыкам оказания первой помощи. При обучении навыкам оказания первой помощи важно снабдить обучающегося четкой логикой приоритетов, для максимально эффективного спасения пострадавшего, в том числе и в случае наличия нескольких пострадавших, что вполне вероятно, например при автомобильной аварии или террористическом акте.

Ключевые слова: первая помощь; нормативные требования; клиническая смерть; кома; логика приоритетов; обучение навыкам оказания первой помощи; лайфрестлинг; пострадавший; время прибытия скорой помощи