Switch to English languageПлотникова Ирина Егоровна
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный медицинский университет им. Н.Н. Бурденко»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Воронеж, Россия
Институт дополнительного профессионального образования
Заведующая кафедрой «Педагогики и психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: pedagogika51@mail.ru
Лунина Наталия Александровна
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный медицинский университет им. Н.Н. Бурденко»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Воронеж, Россия
Институт дополнительного профессионального образования
Ассистент кафедры «Педагогики и психологии»
Кандидат медицинских наук
E-mail: natikvel@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=778487
Гавриш Артем Вадимович
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный медицинский университет им. Н.Н. Бурденко»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Воронеж, Россия
Ординатор
E-mail: artemgawrish@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1027598
Берлева Светлана Юрьевна
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный медицинский университет им. Н.Н. Бурденко»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Воронеж, Россия
Институт дополнительного профессионального образования
Ассистент кафедры «Педагогики и психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: romazzzhka@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=497036
Аннотация. При попытке подбора объективных критериев оценки качества предоставляемых образовательных услуг может возникать ощутимый методологический дефицит оценочных средств. Возможные результаты социологических и статистических исследований подвержены воздействию огромного массива рыночных, кадровых и психологических факторов, требующих отдельного рассмотрения и интерпретации. Данный диспаритет становится очевидным при оценке качества последипломного образования среди специальностей стоматологического профиля. Среди причин возникновения данных проблем можно выделить ряд факторов, связанных с высокой рыночной конкуренцией в сфере кадровой политики медицинских организаций и непосредственного качества оказания медицинской помощи населению. Наиболее доступным методом, дающим возможность произвести анализ качества реализации последипломного образования на уровне отдельных образовательных учреждений, является социологическое исследование по типу анкетирования.
Авторами статьи был проведен анализ анонимных анкет респондентов, являющихся обучающимися по программе «Ординатура» первого и второго года обучения по специальностям стоматологического профиля, и окончивших обучение по данной программе.
В статье приведены статистические результаты, указывающие на достоверно определимую тенденцию к повышению субъективной оценки качества как теоретической, так и практической подготовки с течением времени и формирования стажа работы. Незначительные отклонения от данных тенденций наблюдаются в оценках качества подготовки по специальности «Стоматология терапевтическая» и «Стоматология детская». Параллельно фиксируется наибольший процент трудоустроенных в период прохождения обучения респондентов именно среди этих специальностей. Имеет место определимый дефицит специализированных рабочих мест, что может накладывать эффект на итоговый спад оценок по завершению обучения.
Ключевые слова: ординатура; качество образования; стоматология; постдипломное образование; факторы оценки; трудоустройство; анкетирование
Голубева Ольга Юрьевна
ФГБОУ ВО «Казанский государственный институт культуры», Казань, Россия
Доцент кафедры «Социально-культурной деятельности и педагогики»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: 2595234@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=808170
Аннотация. В статье рассматриваются особенности религиозного сознания современного российского общества на примере студенческой молодежи. Указывается, что религиозное сознание является неотъемлемой частью жизни населения России. Отмечается, что в последние годы среди молодежи увеличивается процент людей, причисляющих себя к категории «верующих в Бога». Автором было проведено философско-психологическое исследование студентов, основанное на методах анкетирования и тестирования. В качестве анкеты представлена авторская разработка, включающая себя взаимосвязанные вопросы, касающиеся отношения студентов к религии в целом, собственной религиозности, а также ряд вопросов о тенденциях развития религиозного сознания в России и о роли религии в современном российском обществе. Из тестовых методик была использована методика Л.М. Попова «Добро-Зло», отражающая наличие морально-нравственных качеств студентов. Исследование показало, что современные молодые люди считают себя осведомленными в религиозных вопросах и оценивают роль религии как положительную в российском обществе. При этом они считают, что уровень религиозного сознания молодежи, в целом, остается невысоким. Кроме этого все студенты по результатам тестирования были распределены по трем категориям (студенты с поверхностными качествами личности, с глубокими и фундаментальными) в соответствии с представленностью у них морально-нравственных качеств и тех качеств характера, которые определяются степенью их отношения к другим людям. В заключении делается вывод о том, что религиозное сознание присуще в равной степени студентам всех трех категорий, также отмечается, что половые различия не влияют на характер религиозности студенческой молодежи.
Ключевые слова: религиозное сознание; религиозность; религия; эмоциональные процессы; студенческая молодежь; морально-нравственные качества; половые различия
Медведев Александр Михайлович
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт системных проектов
Лаборатория проектирования деятельностного содержания образования
Ведущий научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: al.medvedeff2009@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=642349
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=36802216800
Жуланова Ирина Викторовна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт системных проектов
Лаборатория проектирования деятельностного содержания образования
Старший научный сотрудник
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: irina.julanova2010@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=322649
Аннотация. В статье представлены ориентиры работы специалиста по экспертному сопровождение перехода образовательной организации к реализации деятельностного подхода, что соответствует действующему образовательному стандарту. Статья содержит теоретическое обоснование таких ориентиров на основе конкретизации ряда положений культурно-исторической психологии Л.С. Выготского, психологической теории деятельности А.Н. Леонтьева и теории, и практики развивающего обучения, представленных в концепции Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Кроме этого, для анализа ориентиров привлечены идеи диалога культур, сформулированные В.С. Библером, и представления о действии как единице деятельности и единице развития, обоснованные Б.Д. Элькониным. Эти положения дополнены анализам маркетинговой, консалтинговой и управленческой деятельности в образовательной организации. В соответствии с понятием динамической смысловой системы (Л.С. Выготский) и принципом единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) каждому рассмотренному типу действия поставлено в соответствие содержание определяющей его формы сознания, что взятое в единстве – действие и сознание – составляет соответствующую компетентность. Рассмотренные теоретические концепты и положения конкретизированы применительно к совокупности эмпирически подтверждаемых показателей, выступающих индикаторами эффективности работы образовательной организации и ее субъектов: учащихся, педагогов, управленцев-администраторов. Отмечены достоинства-достижения и ограничения-риски, соответствующие каждому из действий в случае его преобладания в практике образования. Описаны смысловые стороны действий и операционально-технические аспекты, а также опосредствования действий. Представлены аспекты деятельности специалиста по экспертному сопровождению – содержательный, управленческий и собственно экспертно-оценочный – в логике различения и соотнесения задач и средств их решения. Статья адресована научным работникам, деятельность которых связана с анализом и проектированием образовательных систем, педагогам инновационных практик, психологам, проводящим исследования в области образования, магистрантам и аспирантам педагогических и психологических специальностей.
Ключевые слова: образовательный стандарт; деятельностный подход; реорганизация образовательной практики; экспертно-технологическое сопровождение; тренер-технолог; культурные прототипы действия; ритуализованное действие; внешнее предметное действие-достижение; научно-познавательное действие; инженерно-технологическое действие; проектно-технологическое мышление; маркетинг и консалтинг в образовании; организационно-управленческое действие; образовательное действие
Искандарова Ольга Юрьевна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Профессор кафедры И-11 «Иностранный язык для аэрокосмических специальностей»
Доктор педагогических наук
E-mail: U2004ror@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-6143-4043
Аннотация. Наиболее важными структурными компонентами при формировании иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов Московского авиационного института являются: мотивационно-ценностный, профессионально-когнитивный и поведенческо-деятельностный компоненты. «Я»-концепция становится системообразующим и регулирующим фактором к профессиональному росту и творческой активности на основе фасилитации в организации учебного процесса. Профессиональная информация из иностранных источников может рассматриваться как фактор мотивации и ценностной ориентация в профессионально-когнитивном компоненте к процессу обучения и овладения иностранным языком в модель системы формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста авиационного профиля
Ключевые слова: структура иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студента авиационного института; «Я»-концепция; организационно – мотивационный; профессионально-когнитивный; поведенческо-деятельностный; аксиологическая; гносеологическая; фасилитация
Качимская Анна Юрьевна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Психологии образования и развития личности»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: max115221@list.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-1227-5063
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=340400
Ковтун Павел Олегович
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Студент
E-mail: kpprgn@gmail.com
Аннотация. Статья посвящена вопросам психологической готовности личности и частному ее аспекту – готовности обучающихся к экзаменам. Авторы стоят на позиции субъектного подхода к раскрытию проблемы психологической готовности личности, подчеркивая примат личностных ресурсов в формировании психологической готовности. Анализ различных подходов к пониманию психологической готовности личности, приводит авторов работы к мысли о необходимости ее рассмотрения с позиций субъектной активности личности в построении деятельности, в том числе, деятельности в рамках итогового экзамена выпускника образовательной организации. В статье рассмотрены компоненты психологической готовности старшеклассников к экзаменам и их психологическое наполнение, проанализированы взгляды исследователей теоретического и прикладного направлений по вопросам представленности и роли этих компонентов в эффективности прохождения выпускником экзаменационных процедур. Авторами проанализированы некоторые существующие модели подготовки старшеклассников к экзаменам и, на основании выделенная в них «механизма воздействия» на личность обучающегося, сделан вывод о возможных «слабых местах» в работе этих механизмов. Авторами разработана собственная программа формирования психологической готовности обучающихся к экзаменам, в основе методологии которой лежит принцип субъектности личности. В прикладной части исследования показано, что дефицитарный уровень сформированности таких компонентов психологической готовности к экзаменам как «стрессойстойчивость» и «саморегуляция» текущих психических процессов может быть развит в условиях реализации специально спроектированной программы, содержащей алгоритм формирования дефицитарных психологических характеристик личности.
Ключевые слова: психологическая готовность; экзамен; стрессоустойчивость; саморегуляция психических состояний; субъектный подход; формирование готовности обучающихся к экзамену
Залевская Яна Геннадиевна
ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет им. В.И. Вернадского»
Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) в г. Ялте, Ялта, Россия
Главный специалист по научно-аналитической работе Научно-исследовательского сектора
E-mail: ya.zalevskaya18@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=833129
Усатенко Оксана Николаевна
ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет им. В.И. Вернадского»
Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) в г. Ялте, Ялта, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: usatekoxana@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=759346
Аннотация. В практической психологии, на данном этапе развития науки, представлен спектр методик, направленных на диагностику личности и личностных свойств. Большинство из них принадлежат к проективным методам исследования личности. Предпочтение рисуночных методов вызвано различными причинами, среди них: простота и доступность в применении, что дает возможность использовать их в качестве экспресс-диагностики; расширение возрастного диапазона для оказания психологической помощи за счет работы с невербальным материалом; применение для работы с детьми дошкольного возраста; не вызывают сопротивления у респондентов и пользуются особым интересом.
В данной статье представлены различные подходы и направления к определению психологического рисунка: их называют рисуночными методиками (А. Менегетти, Г. Хоментаускас), проективными рисунками (Р. Мюррей, Г. Роршах), рисуночными техниками (К. Маховер, Л.Д. Лебедева), графическими техниками (Е.С. Романова, А.Ф. Потемкина), психологическим рисунком/психорисунком (О.Н. Усатенко, Т.С. Яценко).
История проективного метода берет свое начало в 1904–1905 годах с теста словесных ассоциаций швейцарского психиатра, основоположника аналитической психологии К.Г. Юнга, который открыл, что бессознательные переживания личности доступны объективной диагностике. Применение проективного рисунка для выявления личностных черт человека основано на принципе проекции, изучением которого занимались Л. Беллак, Б. Мюрстейн, Р. Прайер, Ю.С. Савенко, З. Фрейд и др. Впервые термин «проекция» в психодиагностику ввел Л. Франк, однако наибольшего развития трактование проекции приобрело в психоаналитическом ключе.
На использование психологического рисунка в практической деятельности влияет понимание его функций. Основными функциями психологического рисунка, представленными в литературе, являются – диагностическая (получение представлений о личностной проблеме клиента) и терапевтическая или коррекционная (работа над личностной проблемой с помощью искусства, возвращение личности к психологической целостности).
Ключевые слова: психорисунок; психологический рисунок; проективный рисунок; рисуночная методика; графический прием; рисуночная техника; проективный метод; психодиагностика; психокоррекция; метод глубинной психокоррекции; функции психологического рисунка
