Switch to English languageКрасильникова Лариса Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: larvladkr@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0283-8136
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=736182
Вялова Наталья Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Старший преподаватель
E-mail: nataliya_vyalova@bk
Зайцева Светлана Александровна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: sz10473@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-4514-5890
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=658282
Аннотация. Статья посвящена исследованию повышения уровня профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации при внедрении инновационных технологий речевого развития воспитанников. Авторами проводится анализ актуальности и востребованности проблемы внедрения инновационных технологий в образовательной области «Речевое развитие», а также требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к содержанию работы по развитию речи. Авторы приводят определение инновационных технологий речевого развития и их условную классификацию по основной направленности при решении образовательных задач. Статья содержит описание констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов при организации системы методической работы с педагогами дошкольной образовательной организации по внедрению инновационных технологий речевого развития. Описание включает результаты диагностики уровня профессиональной компетентности воспитателей, цели, задачи, принципы методической работы, систему методических мероприятий с педагогами и итоговые результаты апробации созданной системы работы. Система методической работы содержит планы-конспекты различных мероприятий: семинары, мастер-классы, деловые игры, открытые посещения и другое. Вся работа систематизирована по этапам: теоретический, методический, практический, аналитический. Содержание работы, приведенное в статье, прошло апробацию в дошкольных образовательных организациях города Нижнего Новгорода в рамках региональной инновационной деятельности.
Ключевые слова: инновационные технологии; речевое развитие; методическая работа; дошкольная образовательная организации; педагогическая компетентность; воспитатели дошкольной образовательной организации; конспекты методических мероприятий; Федеральный государственный стандарт дошкольного образования.
Пигарева Наталья Геннадьевна
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №135 с углублённым изучением предметов образовательной области «Технология», Пермь, Россия
Учитель начальных классов
ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», Пермь, Россия
Аспирант
E-mail: Pigareva.natalja@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-4726-2433
Аннотация. В данной статье рассматривается проблема формирования тьюторской позиции педагога, представлен авторский анализ литературы по данной проблематике. Автором проанализированы методологические подходы и обоснована роль антропологического, личностного, компетентностного, деятельностного, герменевтического подходов при формировании тьюторской позиции педагога. Теоретическая значимость представленной статьи заключается в обосновании основ моделирования процесса формирования адекватной реалиям времени тьюторской позиции педагога.
В статье представлен теоретический анализ существующих в педагогической науке методологических подходов формирования субъектной профессиональной позиции педагога и осмысления подходов и положений, способствующих изменению профессиональной позиции педагога в условиях современного образования. Автором проведён сравнительный анализ позиций отечественных авторов по проблеме выбора методологических оснований ценностно-смыслового самоопределения педагога.
Рассматривается идея взаимодополняемости методологических подходов на примере моделирования процесса формирования тьюторской позиции, обеспечивающего субъективацию профессиональных ценностей педагога, появление новой функции деятельности, развитие компетенций в контексте личностно-профессионального развития педагога.
Автор обозначил, что содержание статьи прогностично в аспекте совершенствования профессиональной позиции педагога школы как условия развития их компетентности в соответствии с социальными установками.
Ключевые слова: методологический подход; идея взаимодополняемости подходов; субъектная позиция; тьюторская позиция; личностно-профессиональное развитие педагога
Малышев Иван Викторович
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет
имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: iv.999@list.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-4191-6555
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=561228
Аннотация. В статье рассматривается проблематика эмоционального выгорания во взаимосвязи с стрессоустойчивостью и адаптационными возможностями личности у работников дошкольного образования. Представлены результаты анализа индивидуально и социально-психологических характеристик личности, отражающих адаптивность и стрессоустойчивость у специалистов с разными проявлениями эмоционального выгорания. Результаты эмпирического исследования выполнены на выборке воспитателей детских садов города Саратова (n = 80 в возрасте 24–65 лет). Применен следующий диагностический инструментарий: для выявления степени выраженности эмоционального выгорания (опросник В.В. Бойко) и изучения индивидуальных и социально-психологических характеристик личности, отражающих возможности её адаптивности и стрессоустойчивости (методика СМИЛ – стандартизированный многофакторный метод исследования личности, который представляет собой адаптированный вариант теста MMPI). Для статистической обработки применен метод определения средних, параметрический метод (t-критерий Стьюдента) и непараметрический метод (критерий Манна-Уитни U) сравнения двух независимых выборок.
У значительного числа специалистов отмечена высокая вероятность развития синдрома выгорания. Для 38 % воспитателей характерны выраженные проявления синдрома (негативные изменения затрагивают все три фазы выгорания). В эмпирическом исследовании проведен типологический анализ характеристик личности, отражающих устойчивость к стрессам и адаптивность воспитателей детских садов в группах с высоким и низким эмоциональным выгоранием. Статистически значимые различия выявлены по следующим составляющим-шкалам личности: шкала «невротического сверхконтроля», «депрессивности», «тревожности», «индивидуальстичности» и «социальной интроверсии». Установлено, что характеристики стрессоустойчивости и в целом адаптационные возможности личности эмоционально выгорающих работников низкие или имеют тенденцию к снижению в отличии от специалистов без признаков выгорания. Намечены оптимальные пути преодоления и профилактики синдрома выгорания у работников дошкольного образования. Целесообразно создание специальных программ профилактики и коррекции, включающих диагностико-коррекционный принцип, использование социально-психологического тренинга и т. д.
Ключевые слова: синдром эмоционального выгорания; работники дошкольного образования; стрессоустойчивость и адаптивность личности
Акбаева Асият Магометаминовна
НОЧУ ВО «Московский финансово-промышленный университет «Синергия»
Карачаево-Черкесский филиал, Черкесск, Россия
Заведующий кафедрой «Педагогики и психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: asia-005@mail.ru
Койчуева Фатима Хусеевна
НОЧУ ВО «Московский финансово-промышленный университет «Синергия»
Карачаево-Черкесский филиал, Черкесск, Россия
Кандидат психологических наук
E-mail: tadzhubaeva.fari2014@yandex.ru
Урусова Мадина Магометовна
ФГБОУ ВО «Северо-Кавказская государственная гуманитарно-технологическая академия», Черкесск, Россия
Аспирант
E-mail: Larissf.1965@lisl.ru
Аннотация. В статье показана актуальность исследования взаимозависимости ценностных ориентаций и профессиональной направленности студентов. Исходя из того, что ценностные ориентации личности являются структурным компонентом психики личности, который определяет формирование внешних и внутренних факторов её развития, в ней затрагиваются моменты связанные с профессиональным развитие личности, в частности, влияния ценностных ориентаций на профессиональную подготовку и наоборот, влияния последней на изменение ценностных ориентаций. Важность исследования данного вопроса связана ещё и с тем, что профессиональное становление молодежи в условиях кризиса экономики, не может проходить в обход ценностей, которые формируются у индивида в данный период. В статье приведены результаты диагностики и статистической обработки полученных данных, их анализ, графическая интерпретация. Произведён сравнительно-сопоставительный анализ ценностных ориентаций студентов-юристов первых и четвёртых курсов с целью выявления характерных различий на разных этапах вузовской подготовки.
Ключевые слова: индивид; мотивация; профессиональная деятельность; профессиональная направленность; профессиональная подготовка; формирования личности; формирования ценностной сферы; ценности; ценностные ориентации; ценностно-профессиональные ориентации
Ковалевская Екатерина Владимировна
ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет», Псков, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологический наук
E-mail: summereal@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=690814
Аннотация. Данная статья рассказывает о результатах эмпирического исследования конкурентоспособности и уровня социально-психологической адаптации у студентов, осваивающих помогающие профессии. Актуальность данной проблемы заключается в том, что в современных социально-экономических условиях специалист в поисках работы сталкивается с высокой конкуренцией на рынке труда, что вынуждает его представлять все свои преимущества по сравнению с другими соискателями данного рабочего места. Кроме того, высока востребованность специалистов сферы «человек-человек», работа которых предполагает постоянное взаимодействие с клиентами. Все это требует хорошей адаптации к сложившейся ситуации и умений показать себя в наилучшем свете. В статье рассказывается не только о степени выраженности этих психологических явлений у студентов, осваивающих помогающие профессии, но и приводятся результаты сравнительного анализа конкурентоспособности студентов с разными уровнями социально-психологической адаптации.
Выборку исследования составили студенты Псковского государственного университета в количестве 188 человек, обучающиеся на направлениях: психология, педагогическое образование, социальная работа, специальное дефектологическое образование.
Установлено, что большинство студентов обладает достаточным уровнем конкурентоспособности. Наиболее выраженными показателями социально-психологической адаптации являются принятие себя, других и проблем, самодетерминация и активность, гибкость и саморазвитие. При этом у студентов с более высоким уровнем конкурентоспособности более выражены такие показатели социально-психологической адаптации, как самопринятие и самодетерминация и активность.
Несмотря на это, установлено, что около трети студентов обладают выраженной дезадаптивностью, что свидетельствует о необходимости проведения с ними психопрофилактических мероприятий.
Ключевые слова: конкурентоспособность; конкуренция на рынке труда; помогающие профессии; социально-психологическая адаптация
Плякина Елена Владимировна
ГБПОУ МО «Московский областной медицинский колледж № 4», Россия, Пушкино
Преподаватель
АНО ВО «Российский новый университет»
Филиал в г. Дмитров, Дмитров, Россия
Аспирант факультета «Психологии и педагогики»
E-mail: plyakinaelena@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме ценностных ориентаций и особенностям смысловой сферы личности современной студенческой молодежи. Приводятся результаты эмпирического исследования структуры ценностных ориентаций студентов получающих среднее профессиональное медицинское образование и находящихся в одном из восьми классов актуальных смысловых состояний личности: безынициативно-обреченном, инертно-пессимистичном, ситуативно-обыденном, поверхностно-приспособляемом, иллюзорно-нереалистическом, демонстративно-аффективном, рационально-приземленном или осмысленно-продуктивном. Кроме этого, приводятся результаты ценностных ориентаций для трех групп смысловых состояний. Согласно требованиям психодиагностической методики С.С. Бубновой «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности» все результаты представлены в виде графических профилей, наглядно отражающих выраженность каждой ценности для каждого класса актуальных смысловых состояний и групп смысловых состояний. Как показали результаты макроанализа структуры ценностных ориентаций для студентов безынициативно-обреченного класса самая значимая ценность – приятное время провождение, отдых, по этому показателю они превосходят представителей всех классов, а отвергаемые ценности – высокий социальный статус и социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе; для инертно-пессимистичного и иллюзорно-нереалистического классов самая значимая ценность – помощь и милосердие к другим людям, а отвергаемая – высокий социальный статус и управление людьми причем у инертно-пессимистического класса по этой шкале получено самое низкое значение из всей выборке, для ситуативно-обыденного класса наиболее значимая ценность – приятное время провождение, отдых, а отвергаемая – высокое материальное благосостояние, для поверхностно-приспособляемого класса помощь и милосердие к другим людям самая значимая ценность и это самое высокое значение зафиксированное в выборке в целом, а отвергаемая – высокое материальное благосостояние, для демонстративно-аффективного класса – помощь и милосердие к другим людям – ценность набравшая максимальное значение, а отвергаемая – высокий социальный статус и управление людьми, для рационально-приземленного класса самая значимая ценность – помощь и милосердие к другим людям, а отвергаемая ценность – общение и для осмысленно-продуктивного класса – помощь и милосердие к другим людям наиболее значимая ценность, а отвергаются ценности по двум шкалам: высокое материальное благосостояние и высокий социальный статус. В структуре ценностных ориентаций у трех групп смысловых состояний были обнаружены следующие особенности: для непродуктивных смысловых состояний значимы ценности: помощь, милосердие к другим людям и приятное время препровождение, отдых, а отвергаемые – высокий социальный статус, социальная активность и общение; для частично продуктивных смысловых состояний помимо ценностных ориентаций по шкалам: милосердие к другим людям и отдых, добавилась шкала – признание и уважение людей, влияние на окружающих, а отвергаются ценности – высокий социальный статус и социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе, группа продуктивных смысловых состояний включают в себя всего один осмысленно- продуктивный класс, который был уже охарактеризован нами ранее. Резюмируя сказанное, отметим, что для всех классов актуальных смысловых состояний самая значимая ценность (средний балл – 5,5) – помощь и милосердие к другим людям, в связи с принадлежностью испытуемых к помогающему типу профессии, не исключён и элемент социальной желательности, а отвергаемыми стали ценности из социальной сферы жизни – высокий социальный статус, социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе и общение, что можно связать с общей тенденцией увеличения социальной отчужденности людей из-за нарастающей цифровизации всех сторон жизнедеятельности человека. После детального аналитического обзора результатов, мы приходим к заключению, что ценностно-смысловая сфера респондентов нашей выборки не является в должной степени сформированной, многие важные для нормальной социализации и профессионализации ценностные ориентации не осмыслены, не интериоризированы, слабо интегрированы в систему личностных смыслов, особенно у представителей непродуктивной группы смысловых состояний. Отсутствие интериоризации ценностных ориентаций нарушает процесс внутреннего анализа и прогнозирования ситуаций во всех видах деятельности, затрудняет самопознание, самоорганизацию и саморазвитие личности.
Ключевые слова: смысловая сфера личности; система личностных смыслов; ценностные ориентации личности; актуальные смысловые состояний личности; группы смысловых состояний; графические профили ценностных ориентаций личности; значимые и отвергаемые ценности; среднее профессиональное образование; медицинский колледж; развитие личности
Ипполитова Наталья Викторовна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: inv_@mail.ru
Стерхова Наталья Сергеевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Профессор
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: uliana@shadrinsk.net
Аннотация. Одной из главных задач образовательного процесса в аспирантуре является подготовка обучающихся к самостоятельной исследовательской деятельности. При исследовании любого объекта окружающей действительности его необходимой составляющей является определение положений, обусловливающих направление и содержание исследовательской деятельности, т. е. методологических оснований. В качестве таковых исследователь определяет совокупность методологических подходов, которые составят основу исследования. В данной статье рассмотрен методологический аспект организации исследовательской деятельности обучающихся в аспирантуре, выделены методологические подходы, позволяющие дать целостное представление об изучаемом феномене (системный, компетентностный, программно-целевой). Авторы раскрывают сущность данных подходов и специфику их применения в организации исследовательской деятельности обучающихся в аспирантуре. Каждый из подходов решает свою задачу. Системный подход выступает как общенаучная основа исследования и обеспечивает комплексное изучение организации исследовательской деятельности обучающихся в аспирантуре как сложной педагогической системы. Структура данной системы представлена совокупностью структурных и функциональных компонентов, которые являются необходимыми и достаточными для устойчивого функционирования системы. Компетентностный подход позволяет исследовать данную систему с учетом социального заказа на подготовку компетентных специалистов, готовых и способных самостоятельно и эффективно решать различные исследовательские задачи. Программно-целевой подход обеспечивает выявление и использование возможностей образовательного процесса в аспирантуре для формирования у обучающихся в аспирантуре готовности к самостоятельной исследовательской деятельности. Авторы подчеркивают, что данные подходы должны применяться в единстве, т. к. это дает возможность осуществить анализ представляемого феномена на различных уровнях методологии и дать его целостную характеристику.
Ключевые слова: исследование; исследовательская деятельность; обучающиеся в аспирантуре; исследовательская деятельность обучающихся в аспирантуре; организация; исследовательской деятельности обучающихся в аспирантуре; системный подход; компетентностный подход; программно-целевой подход
Журбенко Наталья Леонидовна
ФГБОУ ВПО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)»
Москва, Россия
Доцент кафедры «И-14 Иностранный язык для технологических специальностей»
Кандидат педагогических наук
E-mail: njurbenko@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=492742
Шинкарева Алла Ивановна
ФГБОУ ВПО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)»
Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «И-14 Иностранный язык для технологических специальностей»
E-mail: gorubin@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1025529
Аннотация. Обучение профессионально-ориентированному иностранному языку в неязыковом техническом вузе должно обеспечить будущим специалистам в различных технических сферах деятельности умение использовать иностранный язык как средство осуществления профессиональной деятельности. Для достижения этой цели важны не только качество учебных программ и учебных материалов, но и работа каждого преподавателя в аудитории. Умение создать и управлять классом может быть одной из составляющих основы успешного обучения, что обусловливает актуальность исследований процесса организации учебного процесса. Процесс организации учебного процесса преподавателем является процессом создания благоприятной среды для академического и социально-эмоционального обучения студентов.
Авторы предлагают различные методы управления аудиторией, организации учебного процесса в аудитории. В статье рассматриваются различные аспекты организации учебного процесса (типы коммуникации студентов и студентов с преподавателем, способы руководство аудиторией, этапы занятий, использование педагогических технологий и оборудования в аудитории). Организация учебного процесса в аудитории может быть одним из способов реализации личностно-ориентированного подхода в образовании, если мы рассматриваем личностно-ориентированный подход как систему идей призванных обеспечивать и поддерживать процессы самореализации личности. В статье описывается проведенная диагностика, и предлагаются рекомендации для организации обучения в аудитории в неязыковых технических вузах в рамках обучения иностранным языкам. Сознательная организация и управление занятием в аудитории, которые могут зависеть не только от уровня языковой подготовки студентов, но и от сферы профессиональной деятельности будущих специалистов, помогают повысить эффективность обучения иностранному языку в технических вузах.
Ключевые слова: неязыковой технический вуз; организация учебного процесса в аудитории; коммуникация студент-преподаватель; педагогические технологии; личностно-ориентированный подход; эффективность обучения; личностно-ориентированный подход
Радаева Ирина Владимировна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Аспирант
E-mail: radaeva.iv@yandex.ru
Аннотация. В статье рассмотрено развитие отрасли информационных технологий как в России, так и в зарубежных странах. Автором отмечено, что рост российского рынка информационных технологий за последние десять лет превышает среднемировые значения, при этом отечественная отрасль информационных технологий имеет потенциал для более высокого роста. Также приведены различные точки зрения к определению термина «информационная компетентность», итоги проведения констатирующего этапа экспериментальной работы. Констатирующий этап экспериментальной работы позволил автору определить исходный уровень состояния, качественные и количественные характеристики исследуемого объекта. Исследование проводилось на базе нескольких центров социального обслуживания Ульяновской области в период с 2016 по 2018 год. В качестве экспериментальной группы были выбраны обучающиеся в возрасте 55–80 лет в каждом учреждении, участвующем в исследовании.
В рамках исследования были определены критерии: мотивационный, информационный и технологический, показатели (наличие интереса к овладению компьютера, мотивация к обучению, стремление к самообразованию в данной области; знание методов сбора, обработки, передачи и информации; умение планировать информационный поиск; владение способами систематизации и структурирования информации; умение запускать компьютер в работу, ориентироваться в операционной системе компьютера, умение использовать программы общего назначения, текстовые процессоры, электронные таблицы, графические редакторы, для обработки информации, работать в интернете, выбирать программные и аппаратные средства для решения поставленных задач) и уровни сформированности информационной компетентности обучающихся в центрах социального обслуживания: низкий, средний, высокий.
Ключевые слова: информационные технологии; центры социального обслуживания; информационная компетентность; особенности формирования информационной компетентности; критерии; показатели; уровни сформированности информационной компетентности
Гагай Валентина Васильевна
БУ ВО Ханты-Мансийского АО – Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Профессор кафедры «Психологии»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: vgagay@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-5555-0830
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=292964
Ефремова Ада Викторовна
ПАО «Сургутнефтегаз», Сургут, Россия
Ведущий инженер отдела оценки персонала
Кандидат психологических наук
E-mail: ef79@bk.ru
Аннотация. В статье рассматривается проблема удовлетворенности браком как показатель стабильности современной семьи. Приведены эмпирические данные о зависимости удовлетворенности супругов браком от характера ролевой структуры семьи. Для получения эмпирических данных были использованы следующие методики: опросник изучения удовлетворенности браком, разработанный Ю.Е. Алешиной, Л.Я. Гозман, Е.М. Дубовской; опросник «Ролевые ожидания и притязания в браке» (РОП) А.Н. Волковой. В исследовании приняли участие 60 человек (30 супружеских пар). Выявление характера взаимосвязи согласованности ролевых ожиданий и уровней удовлетворенности супружескими отношениями осуществлялось при помощи метода ранговой корреляции Спирмена. На эмпирическом уровне доказано, что существуют особенности рассогласованности ролевых ожиданий у супругов с различным уровнем удовлетворенности браком. Наибольшая рассогласованность ролевых ожиданий наблюдается у супругов с низким уровнем удовлетворенности браком в родительско-воспитательской сфере и сфере внешней привлекательности; у супругов со средним уровнем удовлетворенности браком – в сфере социальной активности и внешней привлекательности; у супругов с высоким уровнем удовлетворенности браком – в хозяйственно-бытовой сфере и сфере социальной активности. В статье представлены эмпирические результаты, свидетельствующие о том, что удовлетворенность браком у женщин определяется степенью согласованности ожиданий партнеров в таких сферах, как хозяйственно-бытовая и родительско-воспитательская, у мужчин – в сфере внешней привлекательности. Результаты данного исследования могут быть использованы в практике работы психолога-консультанта с супружескими парами как теоретические основания решения проблем, связанных с удовлетворенностью браком и гармонизацией семейных отношений.
Ключевые слова: удовлетворенность браком; ролевая структура семьи; семейные роли; ролевые ожидания; согласованность/рассогласованность ролевых ожиданий
