2025. — Т 13. — №2 | Страница 9

Комлик Любовь Юрьевна
ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет имени И.А. Бунина», Елец, Россия
Доцент кафедры «Психологии и психофизиологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: lkomlik@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6841-1573
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=649848

Фаустова Ирина Валерьевна
ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет имени И.А. Бунина», Елец, Россия
Доцент кафедры «Психологии и психофизиологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: fayst71@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2363-8686
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=649832

Копылова Наталья Михайловна
МБОУ «Лицей № 5 г. Ельца», Елец, Россия
Учитель начальных классов
ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет имени И.А. Бунина», Елец, Россия
Старший преподаватель кафедры «Педагогики и профессионального образования»
E-mail: orhideya48-1976@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1236319

Аннотация. В статье обращено особое внимание, что к завершению дошкольного периода у детей формируются первичные формы самосознания, которые представляют собой понимание и оценку ребенком своих личностных качеств и способностей, а также открытием своих внутренних переживаний. Это основные новообразования старшего дошкольного возраста. Самосознание не является статическим образованием, которое дано раз и навсегда, а представляет собой динамический процесс, подверженный влиянию многочисленных внешних факторов на протяжении всей жизни человека. Самосознание играет значительную роль в формировании личности ребёнка. Самосознание оказывает влияние на формирование способности самостоятельно оценивать свои качества и оказывает влияние на положение дошкольника в обществе, часто определяет его взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Результаты экспериментального исследования позволяют сделать вывод, что лишь 31 % детей из нашей выборки обладают высокой степенью осознания своих особенностей, т. е. знают свой возраст и способны дифференцировать прошлое, настоящее и будущее, а также характеризуются положительным отношением к себе. 43 % детей продемонстрировали среднюю степень осознания своих особенностей, а именно, они знают свой возраст и способны дифференцировать прошлое, настоящее и будущее. 26 % современных детей демонстрируют низкую степень осознания своих особенностей, они знают свой возраст без уточнения месяца и даты. Мы можем констатировать, что дети «поколения альфа» в большинстве своем не соответствуют нормативам развития самосознания, принятым в двадцатом веке.

Ключевые слова: самосознание; осознание себя; я-концепция; дети старшего дошкольного возраста; современный дошкольник; поколение альфа; предшкольная пора

Кучина Татьяна Ивановна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: cuchinati@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3538-1707
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=660308

Аннотация. Статья посвящена изучению Я-реального и Я-сетевого студентов в контексте внутриличностных конфликтов и психологического благополучия.

Исследованием были охвачены студентки вузов (Москва, Тула), будущие лингвисты, социологи, психологи в возрасте 18–21 года (М = 19,5) пользователи социальных сетей; имеющие в них свои страницы; общая численность выборки 108 человек; выборка женская.
Цель исследования: выявить может ли увеличение семантического расстояния между образами Я-реальное и Я-сетевое влиять на внутриличностную конфликтность и психологическое благополучие личности. Гипотеза исследования: семантическое расстояние между Я-реальным и Я-сетевым ведёт к внутриличностной конфликтности, снижению психологического благополучия, если оно сопровождается ведущей мотивацией избегания неудач и такими психическими состояниями как повышенная тревожность и фрустрация.

Под Я-сетевым в исследовании понимается психологический феномен, связанный с формированием и восприятием альтернативного образа личности, созданного в цифровой среде. Этот образ может быть представлен в виде аватара, профиля в социальной сети, персонажа в видеоигре или другой виртуальной идентичности, которую человек использует для взаимодействия с окружающим миром через Интернет.

Полученные результаты в четырех исследуемых группах (три группы выделены на основе увеличения семантического расстояния между образами, четвёртая группа — «игра» с Я-образами) свидетельствуют о том, что сами образы Я-реальное и Я-сетевое не противоречивы и не несут проблемы для личности, даже если между ними есть значительное семантическое расстояние. Проблемы возникают (внутриличностная конфликтность, низкий уровень психологического благополучия), когда личность фрустрирована, тревожна, нацелена на мотивацию избегания неудач.

Ключевые слова: Я-реальное; Я-сетевое; виртуальная идентичность; семантическое расстояние; внутриличностная конфликтность; психологическое благополучие; тревожность; фрустрация; мотивация к избеганию неудач; мотивация к успеху

Козлова Мария Николаевна
ФГБОУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Старший преподаватель
E-mail: MNKozlova@fa.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3675-3704
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1177700

Аннотация. В статье рассматривается возможность использования игровых технологий при формировании и активизации грамматических умений и навыков в рамках преподавания иностранного языка в группах студентов различных направлений неязыковых высших учебных заведений. При описании различных игровых технологий, основное внимание уделяется рассмотрению такого современного явления, как геймификация. По мнению автора статьи при изучении общего и профессионального иностранного языка недостаточно акцентировать внимание только на изучении и пополнении лексического запаса. Большую роль в эффективной коммуникации играет умение правильно выбрать необходимую грамматическую категорию. Однако в последнее время приходится констатировать недостаточную способность обучающихся к построению грамотно оформленной речи как в письменной, так и в устной форме. Особенности коммуникации современной молодежи заставляют переосмыслить формы преподавания различных аспектов иностранного языка, найти новые пути мотивации к освоению иноязычной речи. Использование приемов геймификации на занятиях по иностранному языку помогает устранить напряжение и неуверенность, а также создать атмосферу, способствующую эффективному освоению языковых структур иностранного языка и повышению мотивации студентов к изучению и активизации грамматических явлений, которые зачастую воспринимаются ими как скучные рутинные действия. В статье рассматриваются разные виды геймификации, ее отличие от других видов игровых технологий, даются практические рекомендации применения игровых элементов при освоении грамматики английского языка.

Ключевые слова: высшее образование; иностранный язык; грамматические конструкции; геймификация; образовательные технологии.

Кожевникова Татьяна Альбертовна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет имени В.П. Астафьева»,
Красноярск, Россия
Профессор кафедры «Специальная психология»
Доктор медицинских наук, профессор
E-mail: kogevnikova52@bk.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=40799

Костарев Владислав Владимирович
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный аграрный университет», Красноярск, Россия
Доцент кафедры «Психологии, педагогики и экологии человека»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: vladkost@list.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=685643

Аннотация. В данной работе исследуются возможности применения психотерапии с целью оказания помощи женщинам, подвергающихся домашнему насилию. В статье представлены данные по изучении динамики особенностей психологического профиля испытуемых под влиянием психотерапевтических сеансов. Исследование проводилось на базе кризисного центра, который оказывает психологическую помощь и проживание женщинам подвергающихся домашнему насилию. Была сформирована группа женщин в количестве 30 человек, жертв домашнего насилия. У всех женщин, участвующих в исследовании, были зарегистрированы случаи домашнего насилия. Средний возраст испытуемых составил 41,3 ±8,15 лет. С целью исследования психологического профиля испытуемых были использованы следующие методики: опросник невротических расстройств, являющегося адаптацией Г.Х. Бакировой опросника BVNK-300 и шкала безнадежности А.Т. Бека. Психотерапевтические сеансы проводились методом «Гетеросуггестивная психомышечная релаксация с позитивной эмоциональной эмажинацией на выздоровление». Анализ результатов исследования по опроснику невротических расстройств у испытуемых женщин после проведения психотерапии, выявили достоверное (p < 0,05) снижение проявлений состояния легкой и умеренной безнадежности. В личностных шкалах опросника ОНР повысился показателей шкалы «Ипохондричности», нормализовались значения шкалы «Невротический «сверхконтроль» поведения» и шкалы «Аффективная неустойчивость» до 58,6 ±9,4 Т-баллов. Поведение стало прогнозируемым, снизились аффективные формы реагирования, увеличилась стрессоустойчивость. Нормализовались параметры шкалы «Неуверенность в себе».

Результаты, полученные в ходе исследования, были подтверждены данными клинической беседы с психотерапевтом. После завершения курса пройденной гетеросуггестивной психотерапии в предложенных самоотчетах женщины упоминали появление периодов свободы в поведении, нормализацию сна, повышение процессов саморегуляции, уменьшение тревоги. Таким образом, психотерапевтические сеансы, проведенные у женщин, испытывающих насилие посредством вербальных эмоционально подкрепленных программ, восстанавливают когнитивные механизмы регуляции и способствуют восстановлению психического здоровья.

Ключевые слова: домашнее насилие; женщины; психотерапевтические сеансы; психологическое тестирование; агрессоры; психическое здоровье

Смирнова Регина Валерьевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет имени В.Н. Татищева», Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Социальной педагогики и психологии»,
доцент кафедры «Педагогических практик и сервисных индустрий»
Кандидат педагогических наук
E-mail: r-nazarova@mail.ru

Ермолина Наталья Владимировна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет имени В.Н. Татищева», Астрахань, Россия
Заведующий кафедрой «Образовательных технологий физической культуры и спорта»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: tomara-72_64@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9728-748X

Абакумова Елена Николаевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет имени В.Н. Татищева», Астрахань, Россия
Старший преподаватель кафедры «Физической культуры»
E-mail: abakumowa_en@mail.ru

Жафярова Ирина Валерьевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет имени В.Н. Татищева», Астрахань, Россия
Старший преподаватель кафедры «Физической культуры»
E-mail: ast.caf.fiz@mail.ru

Аннотация. В статье рассматриваются современные принципы проектирования занятий физической культуры в вузах, ориентированные на повышение мотивации и вовлеченности студентов. В рамках обоснования актуальности темы данного исследования, приведены и интерпретированы результаты опроса «Оценка организации и проведения занятий по физической культуре студентов вуза» 114 студентов ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет имени В.Н. Татищева».

Анализируются современные принципы проектирования занятий физической культуры, учитывающие индивидуальные потребности, интересы и уровень физической подготовленности, применение интерактивных и игровых методик, способствующих формированию устойчивого интереса к занятиям и развитию двигательных навыков; необходимость интеграции информационных технологий и современных видов физической активности в образовательный процесс. Интересным стала авторская трактовка понятия «принцип проектирования занятия физической культуры», которое представляется ими как система руководящих положений (правил), определяющих цели, задачи, содержание, формы, методы и средства организации учебного процесса. Процесс проектирования базируется на общедидактических (научности, систематичности, доступности, сознательности и активности, наглядности, индивидуализации и учета возрастных особенностей и др.) и специфических принципах, учитывающих особенности физического воспитания. Авторами выделены следующие принципы: непрерывности физического воспитания; национальных стандартов в физической культуре и спорте; суверенизации физического воспитания молодежи; динамического баланса в проектировании занятий физической культуры; внедрения информационно-коммуникационных технологий, которые дополняют общепринятые правила в процессе проектирования занятий по физической культуре.

Ключевые слова: студенты; студенты вуза; физическая культура; принципы; принципы проектирования; проектирование занятий по физической культуре; принципы проектирования занятий по физической культуре студентов вуза

Романовская Лидия Валентиновна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н.А. Добролюбова», Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Английского языка и профессиональной коммуникации»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: lvromanovskaya@lunn.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4590-1817
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1079373
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57222568013

Гусева Людмила Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Заведующая кафедрой «Иноязычной профессиональной коммуникации»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: ludmila_guseva@yahoo.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8605-4418
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=962186
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57195972117

Шимичев Алексей Сергеевич
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Заведующий кафедрой «Европейских языков и методики их преподавания»
Кандидат педагогических наук
E-mail: alexshim@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6526-4080
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=669034
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57206847024

Левина Людмила Михайловна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н.А. Добролюбова», Нижний Новгород, Россия
Заведующая кафедрой «Английского языка и профессиональной коммуникации»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: levına@lunn.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6470-5091
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1017932

Аннотация. Статья посвящена проблемам формирования прагматической компетенции на занятиях по английскому языку. Данная компетенция не получает достаточного внимания преподавателей, сосредоточенных прежде всего на совершенствовании иноязычных лексических и грамматических навыков. Тем не менее, прагматическая компетенция предусматривает не только владение профессиональными навыками (hard skills), но и существенно влияет на эффективное и адекватное речевое поведение в социуме, что входит в сферу «мягких навыков» (soft skills). Авторами обосновывается, что в ситуациях реального межкультурного взаимодействия необходимо выходить за рамки буквального значения высказываний. Более значимым представляется распознавание и грамотная интерпретация скрытых смыслов, содержащихся в получаемых сообщениях. Все сказанное подчеркивает актуальность и перспективность исследования факторов, влияющих на сознательный выбор языковых средств для достижения максимального результата в ситуациях общения. В статье устанавливается непосредственная зависимость между адекватным дискурсивным поведением личности и возможностью реализовываться в общественной и профессиональной сферах. Авторами подчеркивается настоятельная необходимость интегрирования аспектов прагматической компетенции в изучение языка. В практической части статьи представлены примеры инкорпорации прагматического аспекта как в систему формирования языковых (фонетических, лексических и грамматических) навыков, так и при развитии иноязычных речевых умений. В работе даются практические рекомендации по формированию и оцениванию искомой компетенции в рамках совершенствования других аспектов образовательного дискурса.

Ключевые слова: обучение иностранным языкам; прагматическая компетенция; коммуникативный контекст; прагматические нормы; речевое поведение; межкультурное взаимодействие

Коробкин Владислав Павлович
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Аспирант
E-mail: VPKorobkin@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0008-6706-0725
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1144621

Гуриева Светлана Дзахотовна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Заведующая кафедрой «Социальной психологии», профессор
Доктор наук
E-mail: gurievasv@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4305-432X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=179982

Аннотация. Настоящая статья посвящена комплексному анализу процессов формирования позитивной идентичности через призму взаимосвязи социальной, личностной и этнической идентичностей. Автор опирается на теоретико-методологические основания теории социальной идентичности, разработанной А. Тэшфелом, и расширяет её применительно к современным социокультурным условиям, характеризующимся высокой степенью неопределённости и фрагментации. Основное внимание уделяется когнитивным процессам социальной категоризации, идентификации и сравнения, выступающим в качестве механизмов, определяющих как межгрупповое поведение, так и процессы самоосмысления индивида.

Рассматривается значение нарратива как когнитивного инструмента, посредством которого осуществляется рефлексивное самоконструирование идентичности, включая интеграцию противоречивых элементов жизненного опыта в когерентную и осмысленную биографическую структуру. Нарративная конфигурация выступает при этом не как внешне заданная форма, а как результат активной деятельности субъекта, направленной на смысловую упорядоченность собственного опыта. Этническая идентичность анализируется не только как одна из составляющих социальной идентичности, но и как её возможное основание, задающее координаты самоидентификации в социальной структуре.

Автор подчёркивает, что личностная идентичность, опираясь на социальную и этническую принадлежность, формируется через интериоризацию культурных норм, ценностей и моделей поведения, которые осмысляются в индивидуальном контексте и структурируются в соответствии с устойчивыми когнитивными схемами. В условиях трансформации социальных норм и глобализационных процессов идентичность приобретает текучий и многомерный характер, требующий постоянной рефлексии и переосмысления. Выводы работы свидетельствуют о необходимости междисциплинарного подхода к изучению идентичности, учитывающего не только когнитивные, но и культурно-исторические аспекты формирования устойчивого образа «Я» в динамичном социокультурном пространстве.

Ключевые слова: этническая идентичность; социальная идентичность; личностная идентичность; формирование идентичности; самоопределение; природа социального; Я-концепция

Жданов Семен Владимирович
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант кафедры «Образование и педагогические науки»
E-mail: zhdanov_semen@mail.ru

Котлов Максим Игоревич
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант кафедры «Образование и педагогические науки»
E-mail: kot.maks.97@mail.ru

Федотова Ольга Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Образование и педагогические науки»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: fod1953@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1731-7154
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460681
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55857403900

Аннотация. Статья посвящена проблеме определения изменений, возникающих в системе профессиональной подготовки лётного состава военно-воздушных сил в различные исторические периоды. В статье показано, что развитие техники и переход на новые технологические уклады привели к стремлению военных специалистов использовать возможности конструирования оружия, применяемого не только на земле и на воде, но и в воздухе. Переход от летательных средств, которые были легче воздуха (воздушные шары и воздушные, аэростаты, дирижабли) к средствам тяжелее воздуха (махолеты, планеры, винтокрылы), ознаменовал появление новых летательных аппаратов — аэропланов и коренным образом изменил систему подготовки лётного состава. Установлено, что различные страны, находясь в состоянии конкурентности по вопросам подготовки лётного состава военно-воздушных сил, проявляют интерес к исследовательской тематике, что находит отражение в интенсивности тематических поисковых запросов по проблеме подготовки пилотов. На основе использования потенциала веб-ресурса Google Trends и контент-аналитического исследования выявлено, что интерес к профессиональной подготовке пилотов проявляют страны НАТО, в то время как европейские и латиноамериканские учёные игнорируют данную проблематику. Современная система подготовки российских пилотов наследует подход к практической подготовке пилотов — постепенное обучение пилотов пилотированию первоначально небольших воздушных судов, а затем — больших лайнеров. В статье дана характеристика трёх этапов профессиональной подготовки теоретического, подготовки на тренажёрах в режиме симуляционного обучения и этапа практической подготовки. Содержание профессиональной подготовки на данных этапах постоянно совершенствуется.

Ключевые слова: воздушное судно; пилот; лётный состав; обучение; система профессионального образования; история профессиональной подготовки; контент-анализ; симуляционное обучение

Широкова Евгения Александровна
ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского», Калуга, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: kaktus86@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1040011

Щеголева Марина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского», Калуга, Россия
Доцент
Мастер спорта СССР по художественной гимнастике
E-mail: aerolama@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1092319

Аннотация. Актуальность. В настоящее время в подготовке спортсменов игровых видов спорта возникла новая тенденция, обусловленная стремлением сохранить здоровье и спортивное долголетие занимающихся: тренеры уходят от увеличения объёма и интенсивности нагрузки и обращают внимание на отдельные аспекты подготовки. В статье авторы обращают особое внимание на развитие чувства ритма. Именно чувством ритма обусловлено умение спортсменов поддерживать и видоизменять скоростные и темповые характеристики движения в нестандартных ситуациях, а значит — определяет эффективность игрока в условиях соревнований. Цель исследования: разработать модель совершенствования технической подготовленности баскетболисток 12–14 лет посредством формирования чувства ритма и проверить ее эффективность. Материалы и методы. В эксперименте приняли участие 30 девочек в возрасте от 12 до 14 лет, имеющих опыт занятий баскетболом от 2 до 3 лет. Численность экспериментальной группы составила 16 человек, в их подготовку была внедрена разработанная модель совершенствования технической подготовленности посредством формирования чувства ритма. В контрольную группу вошли 14 человек, которые занималась по традиционной программе. Результаты и их обсуждение. Предложенная модель описывает основные этапы внедрения разработанной программы в процесс спортивной подготовки баскетболисток 12–14 лет; характеризует основные средства, направленные на повышение технической подготовленности баскетболисток посредством формирования чувства ритма; включает основные критерии оценки (знаний, умений и навыков, необходимых юным баскетболисткам для эффективной соревновательной деятельности). В результате внедрения модели в подготовку баскетболисток 12–14 лет в экспериментальной группе были отмечены статистически значимые улучшения во времени выполнения челночного бега 5×10 с ведением мяча (4,28 %), времени ведения мяча восьмеркой (6,05 %). Уменьшилось время выполнения нормативов «ведение и бросок мяча» (6,61 %) и «бросок в движении» (4,67 %), статистически значимо увеличилось количество попаданий в корзину в нормативе «бросок в движении» (16,67 %), увеличилось количество прыжков, выполненных респондентами на скакалке за 1 минуту (9,93 %). В контрольной группе прирост в показателях технической подготовленности был несколько ниже и составил в среднем от 0,82 % до 5,52 %. Выводы. Внедрение разработанной модели в подготовку баскетболисток 12–14 лет на начальном этапе спортивной специализации способствует статистически значимым изменениям в показателях нормативов технической подготовленности.

Ключевые слова: баскетболистки; фитнес; аэробика; чувство ритма; координационные способности; модель

Белова Лариса Владимировна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Доцент
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: belovalv@tyuiu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7279-3618
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57194602212

Михайлова Лариса Юрьевна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Доцент
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: mihajlovalj@tyuiu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=385702

Маликова Ольга Николаевна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Доцент
Кандидат геолого-минералогических наук, доцент
E-mail: malikovaon@tyuiu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5235-8491
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=612643

Романова Анна Александровна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Старший преподаватель
E-mail: romanovaaa@tyuiu.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0002-5992-6935
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=814460

Котова Анастасия Юрьевна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Ассистент
E-mail: kotovaaj@tyuiu.ru

Аннотация. В статье на основе анализа нормативных документов и, прежде всего, Стратегии цифровой трансформации отрасли науки и высшего образования Минобрнауки России, научных исследований, опубликованных в открытой печати, дается обзор содержания, основных направлений и проектов цифровой трансформации образовательного процесса, направленных на достижение «цифровой зрелости» с указанием ключевых траекторий реализации поставленных задач. Названы ведущие тренды, цифровые модели и характеристики новой образовательной ситуации в российских вузах. Отмечены проблемы образовательного процесса, требующие новых подходов к организации учебной деятельности, взаимодействию обучающихся и преподавателей, адаптации их положения в цифровом образовательном пространстве, необходимость качественных изменений в управлении деятельностью вузов. Преимущества цифровых технологий неразрывно связаны с новыми вызовами, негативными последствиями и рисками, которые проанализированы в отдельных публикациях, рассмотренных в статье.

Выполнение масштабных проектов, определяющих содержание Стратегии цифровой трансформации науки и высшего образования, потребует качественных изменений в образовательных процессах, новых управленческих подходов и нестандартных решений в организации вузовской деятельности и обеспечения эффективного взаимодействия, обучающихся с их преподавателями. Наиболее разработанными и востребованными элементами цифровизации высшего образования являются: цифровой университет; цифровое преподавание, обучение и научную деятельность; цифровой кампус; цифровые стейкхолдеры (заинтересованные партнерские сообщества).

Цифровизация высшего образования означает модернизацию образовательных и управленческих процессов с использованием цифровых технологий, сервисов, ресурсов для создания, обработки, обмена и передачи огромной массы информации на электронных носителях.

Ключевые слова: цифровизация; цифровая трансформация; онлайн-образование; цифровой университет; цифровая среда; дистанционное обучение; информационно-коммуникационные технологии; риски цифровизации