2025. — Т 13. — №2 | Страница 10

Иванова Евгения Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Преподаватель кафедры «Возрастная психология имени профессора Л.Ф. Обуховой»
E-mail: Gsssss@mail.ru; ivanovaev@mgppu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6781-4445
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1160835
ResearchGate: https://www.researchgate.net/profile/Evgeniya-Ivanova-4
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=amwiAPkAAAAJ

Аннотация. В статье изложены результаты, полученные в ходе исследования связи жизнестойкости родителей и эмоционального благополучия их детей-дошкольников, проведенное на базе детских садов г. Москвы, в котором участвовали: группа детей (N = 141) в возрасте от 5 до 7 лет (М = 6,12, SD = 0,66), из которых 90 мальчиков и 51 девочка; группа родителей (N = 282) в возрасте от 30 до 34 лет (М = 32,67, SD = 1,55), включающих 141 отца и 141 мать. Родители заполняли опросники «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис), тест жизнестойкости (С. Мадди, в адаптации Д.А. Леонтьева, Е.И. Рассказовой). Описаны подходы к исследованию родительской жизнестойкости в контексте резильентности и толерантности к неопределенности. В данной статье описана часть результатов группы родителей, нацеленных на проверку части основной гипотезы: эмоциональное благополучие детей дошкольного возраста связано с жизнестойкостью их родителей, родители (матери и отцы), обладающие высоким уровнем жизнестойкости, способны выстроить более эффективные и гармоничные детско-родительские отношения. Было показано, что эмоциональное благополучие дошкольников прямо связано с жизнестойкостью отцов и обратно связано с использованием родителями типов нарушенного воспитания (корреляционный анализ данных (коэффициент корреляции Пирсона). Выявлены дополнительные значимые обратные связи жизнестойкости матерей и отцов с типом детско-родительских отношений (типами семейного воспитания) и их нарушений и причинами данных нарушений (коэффициент корреляции Пирсона).

Ключевые слова: резильентность; жизнестойкость родителей; детско-родительские отношения; родительство; материнство; отцовство

Володина Оксана Анатольевна
ФГБОУ ВО «Сибирский государственный университет водного транспорта», Новосибирск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Экономики и управления»
E-mail: ovolodin@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=845915

Аннотация. Воспитание нового поколения россиян в традициях коллективизма является важной задачей, поставленной в Указе Президента Российской Федерации. Формирование коллективов студенческих групп в вузах можно рассматривать как одно из направлений для решения этой задачи.

Статья посвящена вопросам педагогического управления процессом развития студенческих групп на старших курсах современного вуза путем повышения ценностно-ориентационного единства. В статье приведены результаты эмпирического исследования, проведенного по методике Р.О. Немова в 2023 и 2024 годах.

Расчет показателя ценностно-ориентационного единства студентов старших курсов (27,8 %) свидетельствует о значительной ценностной разобщенности в студенческой среде, что является одной из причин, затрудняющих развитие коллективов в студенческих группах. Поэтому усилия по педагогическому сопровождению студентов должны быть направлены на повышение этого показателя.

На основе расчета степени значимости ценностей, названных студентами, выявлено, что для старшекурсников более важны ценности психологического климата и выполнения совместной деятельности. Этические инструментальные ценности они ставят выше прагматических, а разделению терминальных ценностей придают меньше всего значения.

Наиболее важными старшекурсники считают взаимопомощь и общий юмор, а также ответственность, уважение, честность. Менее всего, по оценке студентов, они нуждаются в общих эмоциональных переживаниях и дружеском подтрунивании.

В статье акцентируется внимание на ценностных различиях понятий «команда» и «коллектив». Оба эти сценария групповой динамики признаются приемлемыми для решения задач воспитания в рамках высшей школы. Ценности сплоченности и командной работы имеют для старшекурсников среднюю значимость. Поэтому они могут стать предметам осмысления в ходе дискуссионных форм педагогической работы. Автором даны рекомендации по педагогическому сопровождению групп старшекурсников в вузе.

Ключевые слова: коллективизм; студенческая группа; групповая динамика; значимые ценности; ценностно-ориентационное единство; команда; коллектив

Шалова Светлана Юрьевна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)», Таганрог, Россия
Доцент кафедры «Психолого-педагогического образования и медиакоммуникации»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: shalova_s@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=544166

Лень Владислав Николаевич
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)», Таганрог, Россия
E-mail: vkokinev@mail.ru

Жилина Людмила Яковлевна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)», Таганрог, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: ludmila.zhilina@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=544168

Аннотация. В статье представлены материалы, раскрывающие задачи, процесс, и результаты исследования, направленного на изучение восприятия и оценки родителями методов семейного воспитания. Был проведен опрос родителей из различных категорий семей. Для проведения опроса была специально разработана методика, предполагающая оценку родителями перечисленных методов семейного воспитания по нескольким критериям. В перечень были включены методы, относящиеся к разным группам: методы формирования сознания, методы организации деятельности и стимулирующие методы. В результате анализа полученной эмпирической информации установлено, что самыми популярными методами являются беседа, требование и личный пример. В числе методов, которые могут негативно сказаться на развитии ребёнка, родители чаще всего указывали такие методы как наказание и требование. Результаты исследования показали, что по отношению к детям разного пола родители применяют разные методы воспитания. Большинство родителей показывают довольно высокий уровень гибкости, используя множество различных методов одновременно. Но в представлениях более половины опрошенных были выявлены противоречия, которые влияют на процесс и результаты семейного воспитания. Родители, участвовавшие в опросе, признают проблемы и трудности в воспитании детей. Более половины опрошенных родителей готовы использовать другие, новые для них методы воспитания, если это положительно повлияет на социализацию и развитие детей. Этот факт может свидетельствовать о готовности родителей к повышению своей психолого-педагогической компетентности.

Ключевые слова: семья; родители; дети; семейное воспитание; ошибки воспитания; методы воспитания

Ван Хунянь
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Аспирант
E-mail: wang.hy@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0002-3687-0545

Аннотация. Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью знания трудностей, испытываемых китайскими студентами (уровень В2) в процессе изучения темы «Отрицательные конструкции». Цель исследования заключалась в выявлении типичных ошибок китайских студентов при понимании и употреблении русских отрицательных конструкций. Автором использовались следующие методы исследования: тестирование, анализ ошибок, обобщение данных, сравнение. Был разработан тест, включающий 3 блока тестовых заданий по 5 в каждом блоке. Тестовые задания были направлены на проверку умений понять отрицаемый член предложения, построить предложение с отрицанием одного из его членов, составить предложение с двойным отрицанием. Было проведено тестирование 34 китайских студентов 1 курса магистратуры факультета журналистики СПбГУ, его результаты были обобщены, проанализированы и сопоставлены с результатами предыдущих исследований. Результаты данного исследования состоят в следующем. Несмотря на то, что отрицательные конструкции изучаются на начальном и среднем этапах обучения русскому языку, многие китайские магистранты, владеющие русским языком на уровне В2, испытывают трудности при их понимании и употреблении. Наибольшие трудности у них вызвали конструкции с двойным отрицанием и конструкции с частным отрицанием. Эти две темы должны включаться в процесс обучения русскому языку на продвинутом этапе обучения. Причинами, вызывающими ошибки магистрантов при понимании и употреблении этих конструкций, являются их структурная сложность и влияние родного языка. Это следует учитывать при подготовке учебных занятий по теме «Отрицательные конструкции». Практическая значимость данного исследования состоит в том, что его результаты могут использоваться при подготовке учебных занятий и послужить основой учебных материалов, направленных на преодоление трудностей при понимании и употреблении отрицательных конструкций.

Ключевые слова: русский язык как иностранный; методика обучения; уровень В2; грамматические ошибки; отрицательные конструкции; двойное отрицание; частное отрицание; общее отрицание

Лескова Ирина Валерьевна
ФГАОУ ВО «Государственный университет просвещения», Москва, Россия
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Центр научно-методического обеспечения государственной культурной политики
и традиционных духовно-нравственных ценностей
Заместитель директора, заведующий кафедрой «Политологии и права»
Доктор социологических наук, кандидат политических наук, профессор
E-mail: leskova.i@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6083-6692
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=510760
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56610215200
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=BfYOFYMAAAAJ

Кожевникова Анастасия Михайловна
ГБУК КК «Новороссийский исторический музей-заповедник», Новороссийск, Россия
Старший научный сотрудник
Кандидат исторических наук
E-mail: kozhevnikova.sfkrdu@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0002-9394-1258
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=717152
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56177681100

Лушников Дмитрий Александрович
ФГОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет», Ставрополь, Россия
Заведующий кафедры «Социологии»
Доктор социологических наук, профессор
E-mail: dlushnikov@ncfu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0352-4662
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=180540

Аннотация. Несовершеннолетние осужденные и заключенные традиционно рассматриваются в качестве своеобразного «резерва» рецидивной преступности. В этой связи особую актуальность приобретают новации в области пенитенциарных практик по ресоциализации этой категории преступников. Здесь, для специалистов в области пенитенциарной социологии, особый интерес взывает опыт зарубежных государств. В статье рассматриваются проблемы развития «мягких навыков» (soft skills) и другие современные педагогические тренды в приложении к пенитенциарной образовательной системе и в контексте вопросов ресоциализации несовершеннолетних осужденных и заключенных. Тренд включения развития soft skills в образовательные программ не нов, на современном этапе развития образовательной системы Российской Федерации «мягкие навыки» развивают даже в образовательном процессе в дошкольных общеобразовательных организациях. Soft skills — это надпрофессиональные навыки, которые больше всего направлены на социализацию несовершеннолетнего, а не на профессиональную реализацию, хотя эти направления тесно взаимосвязаны между собой. По мнению авторов статьи, развитие soft skills должно стать обязательной частью пенитенциарного образовательного процесса как необходимый и актуальный элемент ресоциализации несовершеннолетних обвиняемых, осужденных и заключенных. Авторский анализ, представленный в статье направлен на постановку вопроса о развитии «мягких навыков» несовершеннолетних осужденных и заключенных, без обозначения предполагаемых путей его дальнейшего разрешения. По мнению авторов, здесь важно понимать, что «гибким навыкам» может соответствовать только гибкая система обучения, что существенно расширит диапазон пенитенциарных практик по ресоциализации несовершеннолетних.

Ключевые слова: ресоциализация несовершеннолетних; педагогические тренды; мягкие навыки; социокогнитивная педагогика; надпрофессиональные навыки; пенитенциарное образование; ресоциализация несовершеннолетних заключенных; исправление осужденных.; ресоциализация несовершеннолетних осужденных

Чалова Ольга Александровна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент кафедры «Английского языка и профессиональной коммуникации»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: oldadavydova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7772-3755
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=718011
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57844554000

Гусаров Егор Алексеевич
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
E-mail: egor200404@mail.ru

Подгорнов Лев Юрьевич
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
E-mail: kinglev7@gmail.com

Аннотация. В условиях перехода вузов на цифровые образовательные платформы и дистанционное обучение авторы статьи анализируют актуальные проблемы и перспективы профессионального воспитания. Особое внимание уделяется роли электронных образовательных сред в формировании у студентов профессиональных навыков, компетенций и ценностей.

Авторы рассматривают структуру электронной образовательной среды, ее основные компоненты и функциональные возможности.

Исследуются трудности, возникающие при внедрении электронной образовательной среды в вузах, и предлагаются пути их преодоления. Авторы подчеркивают важность создания благоприятной организационной культуры, способствующей внедрению инновационных технологий в образовательный процесс. Авторы предлагают четырёхуровневую модель профессионального воспитания, учитывающую различные факторы, влияющие на формирование профессиональной идентичности студентов.

Авторы анализируют роль наставничества и интеграции студентов в социальные аспекты их будущей профессии в процессе профессионального воспитания.

В целом, статья вносит вклад в понимание роли цифровых технологий в профессиональном воспитании, подчеркивая важность комплексного подхода, учитывающего организационную культуру, педагогические теории и социокультурные аспекты современного рынка труда.

Цель исследования — рассмотрение процесса профессионального воспитания в условиях цифровой экосистемы вуза.

Задачи исследования: рассмотреть понятие и характеристики электронной образовательной среды, проанализировать существующие методы и подходы к оценке электронной образовательной среды, выявить проблемы интеграции цифровых технологий в образовательный процесс, рассмотреть перспективы развития электронной образовательной среды, проанализировать организационную культуру вуза как фактор, влияющий на процесс профессионального воспитания, рассмотреть четырехуровневую модель профессионального воспитания и предложить рекомендации по совершенствованию воспитательного процесса в условиях цифровизации.

Ключевые слова: профессиональное воспитание; вуз; цифровизация; цифровые технологии; цифровая компетентность; экосистема; цифровые ресурсы

Лазарева Анна Сергеевна
ФГБОУ ВО «Российский государственный социальный университет», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедра «Современной педагогики, непрерывного образования и персональных треков»
Кандидат педагогических наук
E-mail: lazareva@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0006-6367-5429
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1171636

Аннотация. Статья посвящена исследованию современного состояния, теоретических основ и особенностей организации плюрилингвального обучения взрослых иностранным языкам в корпоративной среде. Актуализируются вызовы и преимущества плюрилингвального подхода, которые позволяют рассматривать все языки обучающегося в качестве единой системы, взаимно обогащающей и формирующей языковой репертуар и идентичность взрослого. Подчеркивается необходимость учета принципов андрагогики, нацеленности на практические профессиональные задачи и применения смешанных форм обучения, позволяющие внедрять иноязычное обучение в корпоративную подготовку, согласовать обучение в корпоративной среде с профессиональными задачами и специфическими требованиями взрослых обучающихся. Плюрилингвальный подход описывается в качестве объединяющего подхода в иноязычном корпоративном обучении взрослых. Выделяются различные методы обучения, продуктивно влияющие на реализацию содержания методики плюрилингвального обучения взрослых иностранным языкам. В числе методов раскрываются: методы формального обучения (семинары, использование учебных пособий и методических материалов, проведение тестирования); неформальные методы (коммуникация с носителями языка, просмотр фильмов и видеоматериалов, чтение профессиональной литературы, проектная работа и групповая деятельность); методы активного обучения (ролевые игры, ситуационное обучение, деловые игры, переговоры, дискуссии и дебаты); методы обучения в цифровой среде (использование онлайн-платформ и мобильных приложений, дистанционных курсов и вебинаров). Выявляется существенная роль педагогического сопровождения в плюрилингвальном обучении взрослых, необходимого для предотвращения ошибочной языковой интерференции. Обосновывается сообразность получения систематической обратной связи и разработки материалов, учитывающих вариативность потребностей и уровня исходной языковой подготовки взрослых обучающихся. В результате, представлена разработанная модель плюрилингвального обучения. По итогам исследования делаются выводы о перспективности плюрилингвального обучения –интеграция плюрилингвального подхода в иноязычное обучение способствует повышению эффективности корпоративного обучения иностранным языкам.

Ключевые слова: плюрилингвальное обучение; плюрилингвальный подход; корпоративное обучение иностранным языкам; обучение взрослых; языковое образование в корпоративной среде; многоязычная компетенция; языковая идентичность взрослого; неформальные методы обучения взрослых; цифровые образовательные платформы в плюрилингвальном обучении

Быдтаева Элеонора Львовна
ФГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный университет имени Коста Левановича Хетагурова»,
Владикавказ, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: ella-tanklaeva@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7970-7153
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=447959

Джелиева Залина Тасолтановна
ФГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный университет имени Коста Левановича Хетагурова»,
Владикавказ, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: zalina.djelieva@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0003-1810-5249
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=789919

Зураева Альбина Мисирбиевна
ФГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный университет имени Коста Левановича Хетагурова»,
Владикавказ, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: aolisaeva@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6114-2078
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=770766

Аннотация. Статья посвящена феномену жизнестойкости, как личностного ресурса, являющегося жизненной энергией человека, с помощью которого ему удается адаптироваться к нестабильным жизненным условиям и преодолевать возникающие трудности. Актуализируется неоспоримое значение феномена жизнестойкости в поддержания психологического здоровья.

В статье дается определение данного понятия в трудах отечественных и зарубежных исследователей. Авторами рассматривается структура жизнестойкости, которая включает основные взаимодополняемые автономные компоненты, в частности, «вовлеченность», «контроль» и «вызов». Кроме того, обозначены механизмы жизнестойкости, которые в сочетании с тремя основными компонентами, помогают повысить жизнестойкость индивида и позволяют справиться с жизненными трудностями. Авторы указывают на внешние и внутренние виды ресурсов, которые играют решающую роль в определении уровня жизнестойкости человека. В статье описан принцип «консервации» ресурсов, на основании которого человек имеет возможность использовать их в соответствии со своими личными жизненными целями и задачами.

Авторами были проанализированы субъектные качества личности, необходимые для успешной адаптации и создания жизненных стратегий. Раскрывается содержание понятия «витальность», которая является проявлением активности и жизненной силы человека, а также показателем эффективности преодоления жизненных трудностей в изменяющемся современном мире. Подчеркивается важность витального интеллекта для успешной адаптации в жизни каждого человека. В заключении статьи подчеркивается роль жизнестойкости как базового ресурса личности.

Ключевые слова: жизнестойкость; личностный ресурс; адаптация; витальный интеллект; вовлеченность; контроль; вызов; субъектное качество.

Мокшев Дмитрий Петрович
ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», Екатеринбург, Россия
Соискатель
E-mail: dimamokshev@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7595-2132
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1107535

Аннотация. В современных условиях проблема формирования мировоззренческих устоев молодого поколения стоит наиболее остро. Система отечественного образования должна воспитывать социально мобильного, готового к жизни в условиях турбулентных социальных условий, морально стойкого, но в то же время гуманистично настроенного и созидающего гражданина. Таким образом, проблема исследования сформулирована нами следующим образом: какой образовательный инструментарий будет наиболее эффективен в процессе формирования ценностного отношения школьников к правовым нормам? Цель работы состоит в сравнительном анализе подходов, используемых в системе высшего и общего образования в процессе формирования ценностного отношения к правовым нормам. Нами проанализированы работы учёных, занимавшихся исследованием проблем формирования ценностного отношения к правовым нормам у студенческого контингента различных профилей и направлений подготовки, обучающихся системы общего образования, а также обобщён собственный практический опыт формирования аналогичного личностного качества у старших школьников. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нём проведён детальный сравнительный анализ формирования ценностного отношения к правовым нормам в условиях вузовской и школьной образовательной среды. При этом в работе сделан акцент на дифференциацию подходов воспитания, используемых в системе высшего и общего образования, с уклоном на специфику личности школьника. Практическая значимость работы заключается в том, что её результаты могут быть положены в основу правового и патриотического воспитания учащихся общеобразовательных учреждений. Сделан вывод о том, что процесс формирования ценностного отношения к правовым нормам необходимо начинать ещё со школьного возраста. Это позволит в дальнейшем углублять данное личностное качество на следующих этапах образования на основе уже заложенного базиса.

Ключевые слова: формирование; ценностное отношение; правовые нормы; школьник; студент; личностное качество; образовательная среда