Switch to English languageОрлова Алла Владимировна
ФГАОУ ВО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина», Екатеринбург, Россия
Аспирант
E-mail: 1@allaorlova.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0000-1783-2258
Аннотация. В статье представлено теоретическое исследование роли осознанности в процессе самоопределения личности зрелого возраста. Актуальность исследования обусловлена современными динамично меняющимися социально-экономическими условиями, требующими от взрослых людей постоянного профессионального и личностного самоопределения. Традиционные представления о взрослости как о стабильном периоде жизни существенно пересматриваются в современной психологии. Автором проведен системный анализ научной литературы, позволивший раскрыть структуру осознанности как интегративного качества психики, включающего три взаимосвязанных компонента: когнитивный (способность к самопознанию и критическому анализу реальности), эмоционально-оценочный (система отношений к себе и способность к адекватной самооценке) и поведенческий (механизмы саморегуляции и способность к осознанному выбору). В результате исследования выделены и детально описаны четыре качественно различных уровня самоопределения: деструктивный (активное неприятие необходимости выбора, преобладание защитных механизмов), пассивно-избегающий (конформное принятие внешних требований при отсутствии собственной инициативы), адаптивный (рационализаторский подход к совершенствованию деятельности) и творческий (стремление к целостному преобразованию деятельности и поиску уникальных способов самореализации). Практическая значимость работы заключается в возможности использования полученных результатов для разработки эффективных программ психологического сопровождения процесса самоопределения взрослых людей и профилактики кризисов профессионального развития.
Ключевые слова: осознанность; самоопределение; профессиональное развитие; рефлексия, саморегуляция; самоактуализация; личностное развитие; психологическая зрелость; самореализация
Медведев Александр Михайлович
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт урбанистики и глобального образования
Лаборатория проектирования деятельностного содержания образования
Ведущий научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: al.medvedeff2009@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=642349
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=36802216800
Жуланова Ирина Викторовна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Дирекция образовательных программ
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: irina.julanova2010@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=322649
Аннотация. Статья посвящена историческим и культурным коллизиям, которые пережила человеческая любовь, и ее пониманию мыслителями различных эпох от Античности до нашего времени. Замысел исторической реконструкции определялся идеей трансисторизма. Согласно этой идее, есть образы и ситуации, которые трансцендентны по отношению к создавшей их историко-культурной формации. Они сохраняются и в современной культуре, продолжая формировать ориентиры сознания человека в такой важной области как построение интимно-личных отношений, претендующих на проявления любви и достижение счастья. Цель статьи — предоставить студентам, изучающим психологию, историческую справку и ориентировку в понимании такого сложного явления как человеческая любовь. Кроме этого, нами руководило амбициозное намерение приблизить такой предмет к области культурно-исторической психологии, поскольку любовь — явление, несомненно, психологичное и при этом опосредствованное культурными канонами. До сих пор этот предмет изучался преимущественно в психоаналитической традиции. В статье представлен пунктирный исторический экскурс, построенный в опоре на работы известных историков, философов и психологов. Такими опорами стали труды Платона, ап. Павла, К. Александрийского, Я. Шпренгера и Г. Крамера, Э. Фукса, И. Канта, Г. Гегеля, К. Маркса и Ф. Энгельса, З. Фрейда, В. Райха, Э. Фромма и Г. Маркузе. Фиксированные нами исторические прототипы образов и прототипы отношений мужского и женского использовались при построении проективных методик, выявляющих представления современной молодежи о любви и семейном счастье.
Ключевые слова: любовь; Античность; Средневековье; христианство; дьяволоборчество; куртуазная любовь; брачный контракт; сексуальная революция; продуктивная любовь; Великий отказ
Бянкина Лариса Владимировна
ФГБОУ ВО «Дальневосточная государственная академия физической культуры», Хабаровск, Россия
Профессор кафедры «Инновационных образовательных технологий»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: larisa.byankina@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5333-1979
Хотимченко Алла Васильевна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия
Профессор Высшей школы физической культуры и безопасности жизнедеятельности
E-mail: khotimchenco7@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0007-6041-7608
Дрокова Виктория Александровна
ФГБОУ ВО «Дальневосточная государственная академия физической культуры», Хабаровск, Россия
Доцент кафедры «Адаптивной физической культуры»
E-mail: V.a.drokova@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=929637
Аннотация. Социальная ситуация развития нетипичной телесности является актуальной исследовательской проблематикой вследствие с одной стороны демократизации человеческих ценностей и повышенным вниманием к проблемам социализации лиц с инвалидностью, с другой стороны — развития адаптивного спорта как феномена, соединившего в себе присущую спорту соревновательность, достижение наивысших результатов, ограничения возможностей здоровья и жизнедеятельности и поиск возможностей преодоления данных ограничений. В социальных, в том числе образовательных, практиках инклюзии нетипичности основной проблемой становится противостояние социальной и медикалисткой моделей. Медикалистская модель предполагает достижение нормативности в первую очередь с медицинской точки зрения, где физиологически обусловленные нормы должны быть достигнуты. Социальные модели расширяют понимание нетипичности, направляя свое внимание на индивидуальный стиль жизни инвалида, его самореализацию, возможности развития широкого спектра способностей, как психомоторной сферы, так и творческих. Понимание нетипичности и телесности в культуре постмодерна и disability studies позволяет обосновать значение занятий адаптивным спортом в социальной ситуации развития телесности инвалида. Телесность понимается как динамическая система, связанная с выполнением конкретных социокультурных функций. В исследовании поставлена задача выявления значения занятий адаптивным спортом в социальной ситуации развития телесности инвалида. Доказано, что адаптивный спорт играет важную роль в восприятии нормы, нетипичной телесности, здоровья и, в целом, ситуации социального конструирования нетипичности и социальной ситуации развития телесности инвалида.
Ключевые слова: телесность; нетипичность; адаптивный спорт; здоровье; медикалистская и социальные модели инвалидности
Шленская Наталия Марковна
ФГБОУ ИВО «Российский государственный университет социальных технологий», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков и межкультурной коммуникации»
E-mail: teaver@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0199-2393
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=482793
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/record/AAB-2776-2019
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57204974077
Плетнева Наталья Сергеевна
ФГБОУ ВО «Российский биотехнологический университет», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Лингвистики и профессиональной коммуникации»
E-mail: pletnevans@mgupp.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9907-5544
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=771319
Хорохорина Галина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Российский биотехнологический университет», Москва, Россия
Доцент кафедры «Лингвистики и профессиональной коммуникации»
E-mail: g.khorokhorina@mgupp.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9978-2900
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=467568
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/record/B-6023-2015
Аннотация. Формирование студента в самостоятельного и творческого специалиста происходит во время учебы в университете, и важно понять, какие именно категории мотивации способствуют достижению успешности в обучении, самореализации в жизни. Проанализировано отношение студентов разных курсов к учебной деятельности и значение отдельных факторов мотивации для достижения успеха. В исследовании приняли участие 195 студентов 1–4 курсов Российского биотехнологического университета. С помощью анкеты С.А. Пакулиной были определены значимые составляющие мотивации успеха, опросник Ю. Зарецкого использовался для определения учебной позиции обучающихся. Было установлено, что хотя большинство студентов занимают субъектную позицию в обучении, суммарная доля учащихся с объектной и негативной позицией также велика. Значимые различия между студентами разных курсов по их отношению к учебе не установлены, но они руководствуются разными мотивациями для достижения успеха. Самые низкие значения мотивов к успеху, как материальному уровню жизни, результату собственной деятельности, личностному успеху; психическому состояния и призванию у студентов 1 курса, самые высокие значения — у студентов 3 и 4 курсов. Это связано с тем, что студенты-первокурсники проходят период адаптации в университете и пока не думают о призвании, но понимают, что результаты учебы целиком и полностью зависят от результата их собственной деятельности. В целом внутренние мотивы к достижению успеха выражены у студентов сильнее внешних, что подтверждает внутреннюю направленность учащихся на достижение значимого для них результата. Субъектная позиция респондентов тесно связана с внутренними составляющими успеха и со всеми его показателями, а также умеренно связана с внешними показателями успеха.
Ключевые слова: субъектная позиция; мотивация к учебе; внутренняя и внешняя мотивация; успех; факторы мотивации; объектная позиция; составляющие успеха
Галкина Елена Николаевна
ГБОУ ВО «Нижегородский государственный инженерно-экономический университет», Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Математических и естественно-научных дисциплин»
Кандидат педагогических наук
E-mail: galkinaelena2205@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8303-3518
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=805909
Аннотация. В статье представлен процесс становления проблемного обучения как понятия, а также рассмотрены разные точки зрения к его пониманию. В работе даны определения основным понятиям теории проблемного обучения: проблемная ситуация, учебная проблема и учебная задача. Все эти три понятия взаимосвязаны друг с другом и направлены на активизацию мыслительной деятельности студентов. Приведена классификация проблемных ситуаций и приемы разработки проблемных заданий.
Основной целью работы является демонстрация использования проблемных заданий при освоении химии. Разработанные проблемные задания направленны на активизацию учебного процесса и развитие критического мышления у студентов. Методология исследования включает в себя теоретические и эмпирические методы.
В статье приведены конкретные примеры проблемных заданий по неорганической, органической и пищевой химии. Представленные задания могут быть использованы, как для закрепления материала, так и для постановки проблемы при его изучении. Содержание условий задач составлены таким образом, что их решение требует наличия системы междисциплинарных знаний.
В статье представлены результаты педагогического эксперимента. Автором приведена анкета для оценки эффективности использования проблемных задач в процессе обучения и получения обратной связи от студентов. Результаты, полученные в ходе эксперимента, показывают, что задания, не только позволяют проверять полученные знания и умения, но и повышают заинтересованность студентов в изучении химии, а также помогают более эффективно осуществлять подготовку будущих специалистов.
Ключевые слова: проблемное обучение; проблемные задания; высшее образование; обучение химии; методика преподавания химии; подготовка кадров; подготовка специалиста в сфере питания
Шайдуллина Кристина Алексеевна
Казанский (Приволжский) федеральный университет, Казань, Россия
ORCID: https://orcid.org/0009-0006-8542-1104
Аннотация. Статья посвящена исследованию особенности смыслов жизненных ориентаций у лиц с различными типами идентичности в возрастной группе от 32 до 35 лет. Анализируется влияние личностной, социальной, профессиональной и культурной идентичности на формирование жизненных целей и приоритетов.
Автор акцентируют внимание на значимости анализа смыслов жизненных ориентаций у лиц с различными типами идентичности в возрастной группе от 32 до 35 лет, подчеркивая, что этот период жизни характеризуется переосмыслением жизненных целей и приоритетов.
Выводы исследования указывают на то, что самоидентификация, будь то личностная, социальная, профессиональная или культурная, значительно влияет на выбор индивидуумов в контексте личного и карьерного развития, а также на их стремление к самореализации. Работа акцентирует необходимость глубокого понимания разных типов идентичности для содействия поддержке психологического благополучия и эффективного развития потенциала людей в их жизненном пути. Кроме того, авторы подчеркивают важность проведения дальнейших исследований в данной области для внедрения практических рекомендаций, ориентированных на поддержку гармоничного развития индивидов в условиях современного общества.
Установлено, что в данном возрасте происходит переосмысление жизненных ориентиров, что связано с карьерными достижениями, семейными отношениями и личностным развитием. Исследование подчеркивает важность учета различных типов идентичности для понимания смыслов жизненных ориентаций и разработки программ, направленных на поддержку личностного и профессионального роста.
Ключевые слова: жизненные ориентации; идентичность; личностная идентичность; социальная идентичность; профессиональная идентичность; культурная идентичность; возрастная группа; самореализация; карьерные достижения; семейные отношения
Баляев Сергей Иванович
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: balyaevsi@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3655-3312
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=268380
Гаранина Жанна Григорьевна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: garanina23@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1428-1213
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=652344
Никишов Сергей Николаевич
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: serg-n79@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1573-6825
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=618531
Никишова Ирина Станиславовна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: isosipova@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=401639
Аннотация. В статье проводится обзор теоретический и практических подходов к проблеме развития позитивной этнической идентичности у современной молодежи. Цель статьи – обобщение и систематизация подходов к изучению психолого-педагогических технологий развития этнической идентичности. Анализируется понятие и структура этнической идентичности в работах зарубежных и отечественных психологов, а также подходы к применению психолого-педагогических технологий в контексте развития этнической идентичности. Выделяются две основные группы психолого-педагогических технологий — дидактические и эмпирические. Анализируется возможности использования таких дидактических технологий как лекции, экскурсии, мультимедийные, виртуальные, а также информационно-коммуникационные технологии дистанционного обучения для развития позитивных представлений о собственной этнической идентичности. В качестве эмпирических технологий развития этнического самосознания рассматриваются различного рода игровые методы, включающие в себя игры, основанные на народных традициях, а также компьютерные игры, позволяющие формировать когнитивные и аффективные компоненты этнической идентичности. Подробно анализируется проблема использования социально-психологических тренингов, направленных на формирование позитивных представлений о своей этнической группе, а также общекультурных симуляционных игр, направленных на обучение практическим навыкам в рамках этнокультурных компетенций. В качестве эффективной эмпирической технологии этнокультурного развития выделяется приобщение молодежи к народным ремеслам и промыслам, декоративно-прикладному искусству, реконструктивная деятельность, направленная на воссоздание материальной культуры и быта, а также деятельность военно-исторических клубов. Подробно рассматривается военно-патриотическое направление воспитательной работы с молодежью, направленное на развитие гражданского самосознания и позитивных представлений о своей этнической идентичности.
Ключевые слова: этническая идентичность; психолого-педагогические технологии; молодежь; подростки; дидактические технологии; игровые методы; эмпирические технологии; тренинг; развитие
Коструб Мария Игоревна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант
E-mail: Marykostrub@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4122-7984
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1103377
Звездина Галина Павловна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Общая и консультативная психология»
Кандидат психологических наук
E-mail: galzvezdina@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3284-2221
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=326029
Гришина Анастасия Васильевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Общая и консультативная психология»
Кандидат психологических наук
E-mail: avgrishina.donstu@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4005-8744
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=756187
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/AAE-1641-2020
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57218092586
Давыдова Мария Анатольевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедра «Общая и консультативная психология»
Кандидат социологических наук
E-mail: 18121980dma@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9101-1885
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=765029
Аннотация. Статья посвящена изучению особенностей проявлений критического мышления у юношества и молодежи, которое наиболее актуализировалось в условиях технологического прогресса и стремительной трансформации мировой повестки. В современных условиях способность к осмысленной и критической оценке информации является залогом не только личного успеха, но и устойчивого развития общества. Эмпирическая выборка исследования была представлена тремя группами: 14–17 — ранняя юность, 18–21 — поздняя юность, 22–35 — молодость. Предметом исследования выступили уровень развития критического мышления и его предикторы у разных возрастных групп. В диагностический пакет исследования вошли — Тест «Критическое мышление» Л. Старки, Тест «Критическое мышление» Дж. Кинчер, Опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн», «Мельбурнский опросник принятия решений», Стратегии информационного поведения (СИП). Эмпирическое исследование показало, что большинству респондентов всех групп свойственен средний уровень развития критического мышления, наименьшие различия в уровне выраженности критического мышления наблюдаются между двумя юношескими группами- 14–17 лет и группой 18–21 лет, более высокий уровень критического мышления наблюдается в старшей возрастной группе 22–35 лет. По результатам исследования установлено, что различаются механизмы осуществления критической оценки информации. Старшее поколение больше ориентируются на логический анализ, понимание и распознавание своих и чужих эмоций, а молодое поколение (14–17 лет) больше использует фильтры на этапе отбора информации и сверхбдительность, как стратегию принятия решений.
Ключевые слова: критическое мышление; разновозрастные группы; юношество; молодежь; эмоциональный интеллект; стили принятия решений; информационное поведение
Желдоченко Людмила Дмитриевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Организационная и прикладная психология образования»
Кандидат психологических наук
E-mail: ldzheldochenko@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1165-3368
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=782201
Аннотация. Статья посвящена проблемам эмоционального интеллекта и психологического стресса у старшеклассников. Представлены результаты исследования эмоционального интеллекта и уровня психологического стресса у обучающихся старших классов общеобразовательных школ. Проведен обзор научных работ по представленной теме. В исследовании приняли участие 190 обучающихся 9–11 классов общеобразовательных школ. Из них 58 % лиц женского пола и 42 % лиц мужского пола. Возрастные границы от 15 до 18 лет. В ходе исследования была выдвинута гипотеза о том, что у старшеклассников с разным уровнем психологического стресса эмоциональный интеллект может различаться. Сформированный исследовательский комплекс представлен такими методиками как: методика оценки эмоционального интеллекта Холла; шкала психологического стресса PSM-25 Лемура-Тесье-Филлиона в адаптации Н.Е. Водопьяновой. В качестве методов статистической обработки данных выступали: математическая и статистическая обработка, описательная статистика. Для подтверждения достоверности различий был использован непараметрический критерий Краскела-Уоллиса. Результаты исследования показали, что у старшеклассников с разным уровнем психологического стресса уровень эмоционального интеллекта различается. Старшеклассники, владеющие навыками понимания и распознавания своих и чужих эмоций уровень психологического стресса низкий, они умеют контролировать свое поведение и эмоции при межличностном взаимодействии, в сложных учебных и жизненных ситуациях они умеют управлять своими эмоциями в отличие от старшеклассников со средним и высоким уровнем психологического стресса.
Ключевые слова: эмоциональный интеллект; эмоции; управление эмоциями; стресс; стрессоры; психологический стресс; стрессовая ситуации
Бордовский Геннадий Алексеевич
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Президент
Доктор физико-математических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ, академик РАО,
лауреат премии президента РФ в области образования
E-mail: Shmat2000@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8520-6758
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=19836
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/O-9205-2015
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=6603675545
Подуфалов Николай Дмитриевич
ФГБУ «Российская академия образования», Москва, Россия
Академик Отделения профессионального образования
Доктор физико-математических наук, профессор, академик РАО, заслуженный деятель науки РФ
E-mail: Shmat2000@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=15745
Стриханов Михаил Николаевич
ФГБУ «Российская академия образования», Москва, Россия
Исполняющий обязанности академика-секретаря Отделения профессионального образования
Доктор физико-математических наук, профессор, академик РАО
E-mail: Shmat2000@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2586-0405
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=19549
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/P-7393-2014
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57216974802
Шматко Алексей Дмитриевич
ФГБУН «Институт проблем региональной экономики Российской академии наук», Санкт-Петербург, Россия
Директор
Доктор экономических наук, профессор, почетный работник науки и высоких технологий РФ, профессор РАО
E-mail: Shmat2000@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9232-4576
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=482995
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/AAC-4346-2019
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57195325649
Аннотация. В статье обсуждается опыт военных лет по реформированию советской системы образования, роль созданной в 1943 году Российской академии образования — Академии педагогических наук Российской Советской Федеративной Социалистической Республики — единственного государственного научно-исследовательского учреждения, призванного осуществлять научное и научно-методическое обеспечение развития народного образования. Авторами обозначены принципы трансформации современной системы образования в нашей стране, в том числе: ориентация на формирование морально-нравственных приоритетов обучающегося, использование богатого опыта и традиций отечественной модели образования, повышение роли учителя, преподавателя, наставника в образовательном процессе, воспитание молодого поколения в духе патриотизма и практическая направленность полученных знаний, устранение оторванности от реальных потребностей современного общества.
Статья информирует о подготовке пятого выпуска сборника научных трудов Отделения профессионального образования Российской академии образования, Научного центра Российской академии образования при Балтийском государственном техническом университете «ВОЕНМЕХ» имени Д.Ф. Устинова «Исследование проблем и тенденций развития высшего образования в современной России». Подготовка пятого выпуска этого сборника осуществляется в рамках выполнения государственного задания Российской академии образования на 2025 год по теме «Научно-методические основы развития национальной системы высшего технического образования и среднего профессионального образования в вузах». В нём освещается история развития высшего и среднего профессионального образования в годы Великой Отечественной войны и последующие годы, отражены ключевые направления государственной научной политики, направленной на развитие высшего и среднего профессионального образования для обеспечения инновационно-технологического суверенитета, и технологического лидерства Российской Федерации.
Ключевые слова: система образования; система высшего образования; трансформация системы образования; технологическое лидерство; роль преподавателя; отечественная модель системы образования; Российская академия образования; профессиональное образование в годы Великой Отечественной войны; конкурентоспособность; научные кадры
