Switch to English languageРоманова Елена Николаевна
ФКОУ ВО «Владимирский юридический институт Федеральной службы исполнения наказаний», Владимир, Россия
Заведующий кафедрой
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: romanova_en@33.fsin.gov.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5475-2193
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=703471
Аннотация. В этой статье рассматриваются вопросы, связанные с соблюдением этических норм в системе ювенального правосудия Соединенных штатов. Дано описание развития этических основ в историческом контексте, проведен анализ ключевых этических принципов, современных проблем и текущих реформ в отношении ювенального правосудия. Актуальность исследования обусловлена необходимостью более пристального внимания к аспектам гуманистической направленности правосудия в отношении несовершеннолетних. Целью исследования является выявление взаимосвязи между этикой и процессом ювенальной юстиции на примере системы ювенального правосудия США. Задачи исследования включают описание эволюции этических взглядов в сфере ювенального правосудия, этических проблем в отношении несовершеннолетних правонарушителей и способов их решения, анализ этических дебатов и инициатив по реформированию системы ювенального правосудия. Обосновано положение о том, что принципы соблюдения интересов ребёнка, реабилитации и процессуальной справедливости являются неотъемлемой частью принятия этичных решений в системе правосудия в отношении несовершеннолетних, формируя этическую основу, на которой она строится. Акцентируется внимание на том, что этические нормы должны лежать в основе разработки политики, которая обеспечивает баланс между поддержанием безопасной среды и уважением достоинства и прав несовершеннолетних правонарушителей. Сделан вывод об этической необходимости вовлечения сообществ, применения практик восстановительного правосудия и внесения законодательных изменений, которые ставят во главу угла справедливость, равноправие и положительные результаты для несовершеннолетних правонарушителей.
Ключевые слова: несовершеннолетние правонарушители; ювенальное правосудие; этические нормы; этическая дилемма; этический императив; реабилитация; восстановительное правосудие
Извекова Татьяна Федоровна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Новосибирск, Россия
Заведующая кафедрой «Лингвистики и межкультурной коммуникации»,
директор Центра международного образования и языковой коммуникации,
доцент кафедры «Лингвистики и межкультурной коммуникации»
Кандидат филологических наук
E-mail: izvekova.med@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6812-6967
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=330878
Шестакова Елена Сергеевна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Новосибирск, Россия
E-mail: beautifulpinkfridge@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1251-3028
Аннотация. В статье рассмотрена проблема определения профессиональных ориентиров и особенностей мотивационно-волевой сферы у студентов медицинских специальностей, прибывших для обучения из разных этнокультурных контекстов. Авторами представлены результаты исследования ценностного и мотивационного уровней личности студентов и соответствующая им степень принятия профессионального выбора в медицинской сфере деятельности. Актуальность настоящей работы обусловлена многогранностью процесса обучения медицинского работника, поскольку его профессиональная, отчасти личностная, идентичность и компетентность как специалиста складываются не только из уровня образования и осведомленности в профессии, но и его профессиональных качеств, прежде всего его жизненных ориентиров, обусловивших его выбор карьерного пути и приобретенных в процессе учебно-практической деятельности и обеспечивают успешность дальнейшей работы как врача. Для помощи в обретении профессиональной идентичности на пути от поступления в учебное заведение до получения диплома врача и улучшения качества жизни во время обучения должна проводиться соответствующая воспитательная работа с мотивационно-ценностной сферой студентов, при этом должен делаться акцент на индивидуальности, работе с характером и личностью, отличающейся в зависимости от принятых ценностей в контекстах разных этнокультурных групп у еще начинающих свой путь специалистов. В связи с этим в данной работе предлагается провести анализ смысложизненных ориентаций выбора профессии как основ профессиональной идентичности у студентов медицинского профиля, прибывших из разных регионов мира.
Ключевые слова: ценности; мотивация; выбор профессии; особенности врачей; медицинский университет; иностранные студенты; этнокультурный контекст
Пискова Дина Михайловна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный технологический университет», Пенза, Россия
Декан
Кандидат педагогических наук
E-mail: pidimi@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6307-8479
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=409083
Дворянинова Елена Валентиновна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Заведующий кафедры «Теоретических основ физической культуры и спорта»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: dvorianinova66@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6643-2354
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=713535
Левин Андрей Евгеньевич
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Преподаватель
E-mail: andrew.lyovin2000@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1262747
Аннотация. Авторами выделены пять вариаций (кластеров) психофизического состояния студентов-киберспорсменов, обусловленные морфофункциональным статусом, двигательными способностями, мышечной биоэнергетикой, психотипом, нейромоторными характеристиками, отношением к составляющим здорового образа жизни. Показано, что основной фенотипической характеристикой кластеров является тип телосложения и сформированность понимания здорового образа жизни. Свойства темперамента и нейродинамические характеристики имеют тенденцию к более диффузному распределению. В структуре представления о здоровом образе жизни максимальные межкластерные различия выявлены в отношении к рациональному питанию, физической активности, межличностному общению и личностному росту. В двигательной сфере различия лишь в общей выносливости; в состоянии мышечной биоэнергетики различия проходят по оси параметров емкости аэробного и анаэробного гликолиза и мощности аэробного и смешанного энергообеспечения.
Выявлены главные факторы развития двигательных возможностей — состояние мышечной биоэнергетики и общей мышечной работоспособности; силовые способности, связанные с грацильностью-массивностью; уровень самооценки активности и настроения, реципрокно связанный с межличностными отношениями; актуальность рационального питания и физической активности у студентов с низкой оценкой самочувствия; актуальность личностного роста и развития межличностных отношений у лиц с высоким нейротизмом; низкий уровень управления стрессом и ответственности за здоровье у лиц с выносливой нервной системой.
Каждая вариация характеризуется присущим только ей фактором развития двигательных возможностей, который можно рассматривать как драйвер развития или сдерживающий фактор. В соответствии с выявленными особенностями вариаций сформулированы спортивные и воспитательные стратегии физической подготовки общей направленности.
Статья написана на основе экспериментального исследования соавтора Левина А.Е.
Ключевые слова: киберспорт; физическая подготовка; вариативность психофизического состояния; кластеры; факторы формирования двигательных возможностей; стратегии физической подготовки киберспортсменов
Мельникова Нина Ивановна
БУ ВО ХМАО — Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Аспирант
E-mail: ninam113@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0006-4192-3962
Бостанджиева Татьяна Михайловна
БУ ВО ХМАО — Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: bost.vi@mail.ru
Аннотация. В статье рассматривается взаимосвязь между психологическим благополучием и самоэффективностью педагогов как ключевых факторов, влияющих на их профессиональную успешность, эмоциональную устойчивость и удовлетворенность работой. В работе исследуются теоретические основы изучения психологического благополучия педагогов, рассматриваемого как фундамент их профессиональной реализации. Данный феномен не только способствует формированию адекватной самооценки, но и оказывает комплексное влияние на психическое и эмоциональное здоровье. Отдельное внимание уделяется самоэффективности педагогов как ключевому психологическому ресурсу. Авторы подчеркивают, что эта характеристика выполняет регуляторную функцию, воздействуя на когнитивные процессы, эмоциональные реакции и принятие решений, что в совокупности определяет уровень психологического благополучия. В статье обосновывается универсальность самоэффективности как потребности, которая интегрируется в профессиональные и личностные аспекты жизни педагога, выступая механизмом адаптации к вызовам образовательной среды. Авторы подчеркивают актуальность данной темы в контексте современных вызовов системы образования, где высокий уровень стресса и эмоционального выгорания среди педагогов требует поиска ресурсов для их преодоления. В ходе исследования, основанных на данных опроса 100 педагогических работников, были выявлены статистически значимые корреляции, которые указывают на существенные связи между психологическим благополучием и самоэффективностью. Полученные результаты имеют большое значение для развития педагогической науки и практики, так как акцентируют внимание на важности развития данной компетенции у преподавателей. Они позволяют переосмыслить подходы к поддержке педагогов, сместив фокус на развитие их личностных ресурсов. Для повышения эффективности педагогической работы одним из возможных решений является проведение психолого-педагогических образовательных программ и тренингов, создаваемых с учетом полученной информации.
Ключевые слова: самоэффективность; психологическое благополучие; образовательная среда; субъективное благополучие; стрессогенные факторы; психологическое здоровье; эмоциональное состояние
Лоленко Елена Валентиновна
ФГБОУ ВО «Югорский государственный университет», Ханты-Мансийск, Россия
Аспирант
E-mail: elenalolenko@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0002-9492-4177
Маврина Ирина Андреевна
ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет», Омск, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук
E-mail: irina-mavrina@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2065-2455
Аннотация. Статья посвящена исследованию временной перспективы старшеклассников 10-х классов общеобразовательной школы. В статье рассматриваются результаты исследования временной перспективы старшеклассников экспериментальной группы до и после внедрения программы «Время вместе», направленной на формирование гармоничных детско-родительских отношений через развитие конструктивных темпоральных характеристик личности. Авторами представлены результаты исследования экспериментальной группы, состоящей из 10 старшеклассников и их родителей. Целью исследования является определение влияния данной программы на восприятие времени, временные рамки своей жизни, включая прошлое, настоящее и будущее у старшеклассников. Программа «Время вместе», направленная на укрепление взаимоотношений между детьми и родителями, через осознание важности рационального использования времени, развитие навыков составления индивидуального плана жизни, совершенствование умений планировать и управлять своим временем. Развитие навыков планирования и управления временем, умение составлять личный временной план, способствуют осознанию ценности времени и его эффективного использования помогают гармонизации детско-родительских отношений. Временную перспективу возможно определить через изучение ключевых временных перспектив, отражающих разные аспекты восприятия времени и ориентации на него. Методика Ф. Зимбардо позволяет определить как старшеклассники ориентируются в своем прошлом, настоящем и будущем, и как это влияет на их поведение, эмоциональное состояние и адаптационные способности. Исследование временной ориентации позволяет выявить влияние программы «Время вместе» на восприятие времени и адаптацию к событиям жизни, и способствует личностному и социальному развитию.
Ключевые слова: временная перспектива; прошлое; настоящее; будущее; временная ориентация; управление временем; рациональное использование времени; личный временной план жизни; восприятие времени
Бовкун-Саасс Мария Ивановна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Кандидат культурологии, доцент
E-mail: mashamurneva@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4788-1434
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=389933
Самойлова Елена Владимировна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Кандидат социологических наук, доцент
E-mail: alena_vs@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7884-3652
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=209127
Аннотация. В настоящей статье рассматриваются некоторые психолого-педагогические и профессиональные аспекты летней педагогической практики в языковых лагерях студентов факультета иностранных языков Мордовского государственного университета имени Н.П. Огарева и их влияние на становление будущих преподавателей английского языка. Подчеркивается, что летняя педагогическая практика — отправной этап студентов в будущую преподавательскую профессию. Она дает фундаментальные знания лингво-психологических особенностей школьников, а также является базовой частью учебно-воспитательного процесса. Авторы отмечают, что летняя студенческая педагогическая практика в языковых лагерях обеспечивает соединение теоретической подготовки студентов с их практической деятельностью. Это будет способствовать применению полученных знаний и умений на практике и послужит одним из эффективных средств успешной подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности. Практические знания, полученные на практике, углубляют и закрепляют теоретические знания, умения и навыки студентов-практикантов по специальным языковым дисциплинам. Утверждается, что при активном включении студента-наставника летняя студенческая педагогическая практика позволяет студентам-практикантам более эффективно развить профессиональные навыки, применить ранее приобретенные знания теории на практике и основательно подготовиться к самостоятельной работе в учебных заведениях Республики Мордовия и других регионах. В статье особо отмечаются роль и масштаб опыта, получаемых будущими специалистами в подобного рода летних языковых лагерях и их влияние на методическую подготовку будущих учителей. Даны практические рекомендации по усовершенствованию летней педагогической практики в языковых лагерях.
Ключевые слова: летняя студенческая педагогическая практика; языковой лагерь; студент-практикант; становление будущего преподавателя английского языка; профессиональная подготовка; психолого-педагогические и профессиональные аспекты педагогической практики; совершенствование педагогической практики
Селиванова Юлия Викторовна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет
имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Заведующий кафедрой «Коррекционной педагогики»
Доктор социологических наук, профессор
E-mail: juliaselivanova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2375-4131
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=432226
Фисенко Алексей Андреевич
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет
имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Руководитель центра инклюзивного сопровождения и социальной адаптации студентов
E-mail: fisenko_sgu@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0542-6217
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1001921
Аннотация. Авторами произведен анализ понятия инклюзивной культуры, выступающее одним из показателей успешности инклюзивного процесса в образовательном учреждении. Проведённая аналитическая работа позволила авторам сделать вывод, что развитие инклюзивной культуры у педагогов, как у ключевого звена в цепочке образовательных отношений, является одним из актуальных направлений в инклюзивном образовании. Отмечается, что в современных реалиях педагогам не хватает профессиональных компетенций в области инклюзии, в то время как количество обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью растет. Формирование данных компетенций и повышение уровня инклюзивной культуры педагога целесообразно начинать еще на этапе студенчества. Таким образом необходимо разработать модель формирования у студентов-педагогов инклюзивных компетенций и повышения уровня инклюзивной культуры в образовательном учреждении. В поисках решения поставленной цели авторы рассматривают геймификацию образовательного процесса, как ответ на поставленный вопрос, каким образом осуществить реализацию разрабатываемой модели. Авторы приходят к выводу, что формирование инклюзивных компетенций и повышение уровня инклюзивной культуры должно основываться на идее педагогической поддержки участников образовательного процесса. Авторами предложена модель формирования у студентов-педагогов инклюзивных компетенций и повышения уровня инклюзивной культуры в образовательном учреждении, представляющая собой настольную игру, которая разрабатывается в рамках проекта «Путь инклюзивного педагога», получившего грантовую поддержку в рамках конкурса «Росмолодёжь.Гранты 1 сезон». Для подтверждения эффективности данной модели, авторы предлагают разработанную анкету, состоящую из четырех блоков, которые направленны на оценку повышения уровня инклюзивной культуры и формирования инклюзивных компетенций педагога. После апробации модели, студенты колледжа и университета, обучающиеся по разным профилям педагогического направления, пройдут анкетирование, результаты которого будут опубликованы позднее.
Ключевые слова: инклюзивная культура; педагогическая поддержка; геймификация; студенты-педагоги; инклюзивные компетенции; геймификация образования; инклюзивное образование
Соловьева Ирина Алексеевна
АНО ВО «Московский гуманитарно-технологический университет —
Московский архитектурно-строительный институт», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: rishk-soloveva@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-7008-8735
Велиева Светлана Витальевна
ФГБОУ ВО «Чувашский государственный педагогический университет имени И.Я. Яковлева», Чебоксары, Россия
Доцент кафедры «Дошкольной педагогики и психологии образования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: stlena70@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7343-4780
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=784544
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/AAE-2923-2019
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=6602979096
Соловьева Светлана Анатольевна
ФГБОУ ВО «Московский автомобильно-дорожный государственный технический университет (МАДИ)»,
Чебоксары, Россия
Доцент кафедры «Информатика и технологии транспортных процессов»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: vetlanasol@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0009-7899-1784
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=845682
Аннотация. В статье рассматривается значимость эмоционального интеллекта как предиктора регуляции негативных психических состояний у студентов высших учебных заведений. Проведен теоретический и эмпирический анализ взаимосвязи между уровнем общего эмоционального интеллекта, его структурными компонентами (внутриличностный и межличностный эмоциональный интеллект, управление и понимание собственных эмоций, управление и понимание эмоций других, контроль экспрессии) и такими негативными состояниями, как тревожность, фрустрация, агрессивность и ригидность. Результаты исследования демонстрируют, что высокий уровень эмоционального интеллекта способствует снижению выраженности данных состояний, повышая адаптивные способности и психологическую устойчивость студентов в условиях образовательной среды. Особое внимание уделяется роли внутриличностного компонента эмоционального интеллекта, оказывающего наиболее выраженное влияние на процессы саморегуляции. Анализ данных продемонстрировал, что интрапсихические компоненты эмоционального интеллекта, такие как «Понимание своих эмоций» и особенно «Управление своими эмоциями», оказывают ключевое влияние на регуляцию внутреннего эмоционального состояния студентов, включая снижение тревожности и агрессивности, тогда как межличностные аспекты («Понимание чужих эмоций», «Управление чужими эмоциями», «Контроль экспрессии») имеют менее выраженное воздействие на психические состояния. Авторы подчеркивают необходимость внедрения целевых программ по развитию эмоционального интеллекта в образовательный процесс для формирования у студентов навыков управления эмоциями, что способствует как снижению уровня негативных психических состояний, так и повышению их общей адаптации. Данная работа акцентирует внимание на важности эмоционального интеллекта как ключевого фактора психоэмоционального благополучия и профессионального развития личности в условиях современного высшего образования.
Ключевые слова: эмоциональный интеллект; понимание эмоций; управление эмоциями; негативные психические состояния; тревожность; фрустрация; ригидность; саморегуляция; студенты; адаптация
Смольянов Андрей Витальевич
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Аспирант
E-mail: ASmolyanov@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0002-9141-8957
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1269516
Аннотация. Не смотря на большое разнообразие теорий и моделей, а также многолетнюю историю исследований в области благополучия человека, в современной психологии наблюдается ситуация с недостаточным разграничением подходов к его изучению и несовпадением в исследованиях различных авторов применяемой при использовании данных подходов терминологии. Особенно острой эта проблема становится при использовании отечественными исследователями теоретических наработок иностранных ученых. Наглядной иллюстрацией может служить как использование одних и тех же терминов (например, «субъективное благополучие», «психологическое благополучие») в разных значениях, так и самостоятельная разработка новых терминов, которые невозможно сопоставить с используемыми в других исследованиях.
Цель статьи — краткий обзор и актуализация информации об основных зарубежных концепциях благополучия, а также соответствующих понятиях и терминах, используемых в современных работах иностранных авторов (в том числе: гедонистическое благополучие; эвдаймонистическое благополучие; общая удовлетворенность жизнью; преференциализм; теории показателей объективного списка). Приводятся определения благополучия и близких ему понятий, соответствующие различным подходам. Кроме того, затрагивается тема интеграции нескольких концепций в рамках одной теории благополучия. Делается вывод о важности четкого описания используемых концепций, компонентов и детерминант благополучия, увязки с ними применяемых психометрических инструментов, а также сопоставления полученных результатов и выводов исследования с другими работами в изучаемой области.
Ключевые слова: благополучие; субъективное благополучие; психологическое благополучие; гедонистическое благополучие; эвдаймонистическое благополучие; удовлетворенность жизнью; преференциализм; показатели объективного списка
Шабас Светлана Георгиевна
АНО ВО «Гуманитарный университет», Екатеринбург, Россия
Доцент факультета «Социальной психологии»
Кандидат психологических наук, Почетный работник общего образования РФ
E-mail: shsbassv@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0963-8663
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=873995
Глазунова Ирина Дмитриевна
АО «Екатеринбургский Центр МНТК «Микрохирургия глаза», Екатеринбург, Россия
Психолог-консультант
Почетный работник общего образования РФ
E-mail: glazunova.irina@icloud.com
Аннотация. Авторами анализируется многолетний опыт психологического консультирования людей ранней и средней взрослости. Выявлено, что в современных условиях для данного контингента характерны изменения социокультурного уровня, экономической позиции, ценностных ориентиров. В запросах на работу с психологом резко увеличилось количество обращений с паническими атаками, со сложностями в создании семьи, с послеродовыми депрессиями, с трудностями в выстраивании социальной коммуникации во всех сферах жизни, с проявлениями мужской инфантильности, стиранием границ в интимных отношениях. Наблюдается снижение когнитивных функций, утрата способности воспринимать новую информацию, приобретать новые навыки. Большие сложности клиенты испытывают в изменении негативных и затрудняющих жизнедеятельность поведенческих стереотипов.
И женщины, и мужчины в процессе консультирования отмечают материализацию и приземленности желаний, потерю ориентиров на общие семейные ценности, легкость по отношению к процессу развода.
Авторы делают вывод, что неудовлетворенность жизнью, нарушения социальной коммуникации, снижение активности в собственной жизни, уменьшение значимости «другого» приводит к формированию у лиц ранней и средней взрослости демотивации к созданию длительных и крепких отношений, неумению прогнозировать дальнейшее развитие собственной жизни, к дезадаптации в решении возникающих социальных проблем.
Данные процессы могут приводить к возможным затруднениям в принятии собственного старения, к неумению приспосабливаться к трансформации многих сфер личной жизни, к значительным проблемам в будущей старости.
Ключевые слова: образ жизни; ранняя и средняя взрослость; проблемы будущей старости
