Switch to English languageЕфремов Андрей Александрович
ЧОУ ВО «Санкт-Петербургский медико-социальный институт», Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Гуманитарных и социально-экономических дисциплин»
Кандидат педагогических наук
E-mail: efrandrew@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6477-2961
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=320322
Щербович Ирина Александровна
ЧОУ ВО «Санкт-Петербургский медико-социальный институт», Санкт-Петербург, Россия
Проректор по учебной и воспитательной работе
Кандидат юридических наук, доцент
E-mail: irashch10@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=527036
Тёмный Александр Васильевич
ФГБВОУ ВО «Военно-Медицинская академия имени С.М. Кирова», Санкт-Петербург, Россия
Ординатор
E-mail: Vmeda.science@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=961225
Драко Юлия Александровна
ЧОУ ВО «Санкт-Петербургский медико-социальный институт», Санкт-Петербург, Россия
Аннотация. Делинквентное поведение, проявляющееся в различных формах противоправных действий, не только представляет угрозу общественной безопасности, но и существенно снижает качество призывного контингента, что напрямую влияет на обороноспособность страны. В статье представлены результаты исследования эффективности комплексной программы профилактики делинквентного поведения у лиц призывного возраста. Авторами обоснована актуальность проблемы в контексте современных социальных условий и необходимости повышения качества призывного контингента. Исследование проводилось на базе образовательных организаций высшего образования города Санкт-Петербург с участием 180 лиц призывного возраста. В работе использован комплексный диагностический инструментарий, включающий структурированное интервью, психодиагностические методики и проективные тесты. Разработанная программа профилактики учитывает индивидуально-психологические особенности призывников и специфику их социального окружения. Результаты исследования демонстрируют значительное снижение склонности к делинквентному поведению у 70 % участников экспериментальной группы, при этом катамнестическое исследование показало устойчивость достигнутых результатов у 80 % испытуемых. В статье раскрыта взаимосвязь между улучшением показателей социально-психологической адаптации и снижением склонности к противоправному поведению. Полученные данные расширяют представления о роли микросоциальной среды в формировании делинквентных паттернов поведения. В обсуждении исследования раскрываются следующие ключевые вопросы: сравнительный анализ эффективности разработанной программы с существующими методиками профилактики; влияние семейного анамнеза на формирование делинквентного поведения; факторы устойчивости достигнутых результатов; ограничения исследования и перспективы дальнейшего изучения проблемы; особенности применения индивидуализированного подхода в профилактической работе с призывниками.
Ключевые слова: делинквентное поведение; профилактика; лица призывного возраста; социально-психологическая адаптация; педагогическая коррекция; правовые компетенции; психодиагностика
Муханова Ирина Федоровна
ФГБОУ ВО «Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Донецк, Россия
Доцент кафедры «Философии и психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: mukhanovai@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3666-4581
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1278166
Папков Валерий Евгеньевич
ФГБОУ ВО «Донецкий государственный медицинский университет имени М. Горького»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Донецк, Россия
Доцент кафедры «Философии и психологии»
Кандидат медицинских наук
E-mail: papkovvalery@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9804-9846
ИСТИНА: https://istina.msu.ru/workers/598441554
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1134632
Аннотация. В статье представлен теоретический обзор отечественных и зарубежных исследований проблемы «успеха» и «успешности», дан анализ их содержания. Подчеркивается актуальность изучения проблемы личностной концепции успеха студенческой молодежи как психологического ресурса в период проживания локального военного конфликта. В ходе исследования были изучены сущностные характеристики личностной концепции успеха студентов: представления об успехе, мотивация достижения успеха, активность в достижении успеха. Использовались общенаучные методы теоретического уровня (анализ, синтез, систематизация, обобщение научно-теоретических данных); эмпирические методы (анкетирование, опрос); методы обработки данных (качественный и количественный анализ эмпирических данных), для изучения статистических различий использовались критерии Манна-Уитни, Хи-квадрат. В исследовании приняли участие 331 респондентов (n = 111 юношей и n = 220 девушек) в возрасте 17–20 лет. Были использованы: опросники «Трактовка успеха», «Типы личностей по достижению успеха» И. Городняк, Методика «Мотивация достижения успеха студентов в вузе» С.А. Пакулиной. Авторами было установлено, что психологическим ресурсом студенческой молодежи в период проживания военного конфликта является личностная концепция успеха. Успех у студентов связан как с процессом и результатом деятельности, так и с эмоциональным комфортом, семейными ценностями, упорством. Существуют статистически значимые различия между юношами и девушками в трактовке успеха по следующим характеристикам успеха: «когда ты доволен собой», «состояние счастья от осуществления своих целей», «престижная работа и финансовая независимость», «победа». Положительной тенденцией является преобладание у студенческой молодежи реально-активного успешного типа. Особо значимыми для молодежи являются мотивация на «личный успех», «успех как результат деятельности», «успех как психическое состояние» (интериоризированный успех), а также мотивация на «успех как материальный уровень жизни» (экстериоризированный успех). Статистически значимые различия между юношами и девушками выявлены по мотивации на «личный успех», «успех-психическое состояние», «успех как преодоление препятствий».
Ключевые слова: успех; личностная концепция успеха; военный конфликт; студенческая молодежь; представления об успехе; достижение успеха; экстериоризированный, интериоризированный успех
Целуйко Андрей Викторович
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент кафедры «Безопасность жизнедеятельности»
Кандидат военных наук, доцент
E-mail: AVTseluiko@fa.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=706948
Балицкий Петр Станиславович
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент кафедры «Безопасность жизнедеятельности»
Кандидат военных наук, доцент
E-mail: PSBalitskij@fa.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0004-6739-4291
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1229855
Аннотация. В данной статье представлен краткий анализ точек зрения различных исследователей в сфере педагогики, посвятивших свои работы изучению образовательной технологии, известной как педагогика сотрудничества, и ее внедрению в курс основ военной подготовки. Педагогика сотрудничества основывается на целенаправленных отношениях между участниками для совместной разработки, проектирования и изучения образовательных программ. В контексте концептуальной основы знаний это не просто то, что обучающиеся изучают или обсуждают, но и процесс, посредством которого это происходит. Обучение может носить этичный характер, способствуя развитию эмпатии и ответственности как у отдельных участников, так и у группы в целом. Этот подход позволяет студентам всех возрастов устанавливать эффективные коммуникации и применять навыки, необходимые для их личностного роста. В ходе совместного изучения материалов преподаватели и студенты становятся не только конкурсантами, но и коллегами, друзьями, партнерами и источниками вдохновения. При организации обучения на основе взаимных отношений все участники берут на себя ответственность друг за друга и расширяют горизонты каждого члена команды. Партнерство открывает возможности для глубокой кооперации между всеми участниками образовательного процесса, а также создает пространство для обсуждения вопросов власти и свободы воли. Безусловно, такие партнерские отношения сегодня считаются одним из значительных достижений высшего образования.
Ключевые слова: образовательная технология; педагогика сотрудничества; основы военной подготовки; деловая игра; дискуссия; мозговой штурм; командные соревнования; сторителлинг; педагогический процесс
Суботялова Софья Михайловна
ФГАОУ ВО «Новосибирский национальный исследовательский государственный университет»,
Новосибирск, Россия
E-mail: sofya.subotyalova@mail.ru
Суботялова Анна Михайловна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск, Россия
E-mail: anyuta108@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8235-4395
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1014173
Суботялов Михаил Альбертович
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск, Россия
Профессор кафедры «Анатомии, физиологии и безопасности жизнедеятельности»
ФГАОУ ВО «Новосибирский национальный исследовательский государственный университет»,
Новосибирск, Россия
Доцент кафедры «Фундаментальной медицины»
Доктор медицинских наук, доцент
E-mail: subotyalov@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8633-1254
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=632699
Аннотация. Статья посвящена теоретическому обзору и анализу одного из ведущих факторов успешности групповой психотерапии — выражению чувств, или же эмоциональному самораскрытию. Выражение чувств в групповой психотерапии играет ключевую роль в процессе самопознания и исцеления. В отличие от индивидуальных сессий групповая терапия предоставляет уникальную возможность для участников увидеть и ощутить разнообразие эмоциональных реакций, найти в других людях самих себя и понять свой внутренний мир глубже. Цель группы — стать тем самым безопасным пространством, где участники смогут открыто делиться своими переживаниями и эмоциональным состоянием, найти отклик и поддержку в других. Ведь подавленные эмоции накапливаются и находят свое отражение в расстройствах и психосоматических болезнях. Выражение чувств разного характера позволяет освободиться от груза внутренних проблем, понять свои реакции, распознать деструктивные паттерны поведения. В работе представлено описание важной составляющей любой групповой терапии — способности раскрытия чувств участников группы на разных стадиях ее развития, а также механизмы, способствующие и препятствующие способности эмоционального самораскрытия, определение катарсиса в групповой терапии. Данная статья представляет из себя теоретический обзор и анализ основ проведения групповой психотерапии и направлена на помощь специалистам, обучающимся работе с группой в консультационной практике, и для специалистов для улучшения эффективности работы.
Ключевые слова: психотерапия; групповая психотерапия; человек в группе; эмоции; эмоциональное самораскрытие; выражение чувств в терапии; сопротивление в терапии; катарсис
Гаврилюк Наталия Петровна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: gnatalia0405@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0846-5481
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=678779
Цыгулева Дарья Викторовна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
E-mail: daryacyguleva@gmail.com
Трубина Ксения Сергеевна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
E-mail: trubina.04@list.ru
Аннотация. В статье исследуется проблема особенностей процесса психологической сепарации от родителей и смысложизненного кризиса в возрастном периоде поздней юности.
Авторами представлено актуальное теоретическое осмысление проблемы, проведено эмпирическое исследование в периоде поздней юности: (1) уровня смысложизненного кризиса, (2) аспектов сепарации от родителей (отца и матери), (3) гендерных различий динамики психологической сепарации как независимости от каждого из родителей.
Эмпирически проверена гипотеза: период поздней юности протекает в условиях смысложизненного кризиса и процесса психологической сепарации от родителей, с гендерными и динамическими особенностями относительно каждого из родителей, что проявляется в конфликтологическом, эмоциональном, аттитюдном и функциональном аспектах сепарации.
Выявлено, что в периоде поздней юности имеет место смысложизненный кризис — 60 % обнаружили высокий уровень переживаний, 25 % обнаружили умеренный уровень, что отражается на процессе психологической сепарации от родителей.
Также выявлено, что в периоде поздней юности имеет место проблема психологической сепарации (уровень ниже среднего), которая проявляется как зависимость межличностных отношений от отца — в аттитюдном аспекте, от матери — в аттитюдном и функциональном аспектах. Гендерные различия особенностей сепарации проявляются: у юношей — более сильная независимость от матери, чем от отца; у девушек — более выраженная независимость от отца, по сравнению с матерью. В возрастной динамике отмечается изменение процесса психологической сепарации: (1) уровень сепарации от матери и отца у девушек 18–20 лет с возрастом растет; (2) у юношей процесс сепарации показал следующую динамику — сначала проявляется большая независимость от матери, затем отмечается обратный процесс.
Ключевые слова: поздняя юность; смысложизненный кризис; психологическая сепарация; конфликтологический аспект сепарации; эмоциональный аспект сепарации; аттитюдный аспект сепарации; функциональный аспект сепарации
Шипанова Елена Викторовна
ФГКВОУ ВО «Военная академия материально-технического обеспечения имени генерала армии А.В. Хрулева»
Министерства обороны Российской Федерации, Пенза, Россия
Доцент кафедры «Общепрофессиональных дисциплин»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: shipanova@list.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=349248
Бочкарева Ольга Викторовна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет архитектуры и строительства», Пенза, Россия
Доцент кафедры «Информационно-вычислительные системы»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: olyboch@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8723-3322
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=919595
Новичкова Татьяна Юрьевна
ФГКВОУ ВО «Военная академия материально-технического обеспечения имени генерала армии А.В. Хрулева»
Министерства обороны Российской Федерации, Пенза, Россия
Доцент кафедры «Общепрофессиональных дисциплин»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: novichkova-t@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=919592
Царапкина Юлия Михайловна
АНО ВО «Московский международный университет», Москва, Россия
Доцент кафедры «Гуманитарных наук»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Julia_carapkina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3807-4211
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=707224
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57201132641
Бессмольная Елена Николаевна
АНО ВО «Московский международный университет», Москва, Россия
Доцент кафедры «Естественнонаучных дисциплин»
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: ben7171@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4708-0218
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=892285
Миронов Алексей Геннадьевич
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный аграрный университет», Красноярск, Россия
Заведующий кафедрой «Психологии, педагогики и экологии человека»
Кандидат сельскохозяйственных наук, доцент
E-mail: lexamir13@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4076-493X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=236213
Аннотация. В статье проанализированы научно-практические подходы к вопросу развития творческих способностей учащихся через решение геометрических задач, представлена методика формирования творческих способностей при обучении геометрии. Авторами рассмотрены условия формирования творческих способностей обучающихся посредством решения геометрических задач методом дополнительных построений. Исследователями отмечено, что в настоящее время у школьников недостаточно развиты умения к преобразованию чертежа в процессе изучения геометрии. Этот факт подчеркивает значимость вопроса формирования креативного мышления через развитие способности видеть дополнительные построения при решении геометрических задач. В статье рассмотрена геометрическая задача как сложный объект (система), который включает множество отношений. Особое внимание уделено описанию методике создания дополнительных построений при поиске путей решения задачи. Авторами установлена классификация дополнительных построений в зависимости от количества элементарных построений — I, II, III, …, N рода. В статье выделены связи трех типов: I типа — связи «внутри» фигуры, то есть связи между фигурой и ее элементами; II типа — связи, возникающие в дополнительно построенной фигуре (это могут быть построения I типа, но уже в новой дополнительно построенной фигуре); III типа — связи сравнения, когда дополнительно построенная фигура находится в некотором соотношении с другими фигурами (равенство, подобие, равновеликость…). В статье представлены разработанные авторами требования к количеству и содержанию задач, необходимых для поэтапной отработки умений (научения) решать задачи на создание дополнительных построений.
Ключевые слова: творчество; задача; дополнительные построения; преобразования; отношения; эвристический метод
Кривова Юлия Юрьевна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии и развития человеческого капитала»
E-mail: curly_yu@mail.ru; YYKrivova@fa.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3661-9430
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1180857
Аннотация. Данная статья посвящена изучению ключевых конструктов автобиографических воспоминаний у взрослых, акцентируя внимание на его субъективности, динамичности и влиянии социальных факторов. Автобиографическая память представляет собой важный механизм, позволяющий индивидам осмысливать свой жизненный опыт и формировать идентичность. В отличие от детей, взрослые обладают более сложной структурой памяти и способны к рефлексии, что влияет на их восприятие как прошлого, так и будущего. Психологические особенности ценностных «профилей» событий прошлого и будущего в воспоминаниях взрослых людей изучены в теориях Ю.М. Лотмана, Д.Дж. Левинсона, М.В. Клементьевой, В.В. Нурковой, Б. Росса, М. Конвсем и К. Плейден-Пирсом, М. Рокича и др.: теория событий, модель универсальной последовательности периодов в развитии, модель рефлексивности, сюжеты автобиографических нарративов, концепт автобиографической памяти, модель памяти, теории ценностного профиля.
Статья подчеркивает, что воспоминания о значимых событиях могут искажаться под воздействием текущих эмоций и жизненных обстоятельств, что делает их интерпретацию контекстуально зависимой. Кроме того, исследуется взаимосвязь между прошлым и будущим: положительные и негативные воспоминания могут формировать ожидания и планы на будущее, что подчеркивает динамичность автобиографической памяти. В заключение, статья акцентирует внимание на важности понимания особенностей автобиографического воспоминания для разработки методов поддержки психического здоровья и благополучия, а также для изучения механизмов формирования идентичности.
Ключевые слова: автобиографическая память; автобиографическое воспоминание; рефлексивность; концепт; ценностный профиль; восприятие времени; события взрослых людей
Ионова Мария Сергеевна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: ionovams@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4982-9691
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=702977
Морозова Анастасия Андреевна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
E-mail: an.papsueva@yandex.ru
Старостина Алина Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
E-mail: 2001sad@mail.ru
Боряева Яна Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Помощник директора Департамента по управлению делами ректора
E-mail: boryaeva3746@gmail.com
Аннотация. Статья посвящена проблеме кибербуллинга. Авторами рассматриваются причины его возникновения и возможности профилактики в условиях высшего учебного заведения. Изучение данного явления остаётся актуальным в наше время по причине широкого распространения Интернета и социальных сетей, ставших основной средой общения многих людей, в том числе студентов.
Все большему распространению данного явления способствуют: «психология злоумышленника», социальные факторы, специфика технологий, обеспечивающих анонимность и возможность вирусных рассылок, иллюзия безнаказанности и др. В ходе исследования использовались следующие методы: теоретический анализ научной литературы, метод опроса (анкета «Ты жертва?» и «Занимаешься ли ты кибербуллингом?» (Дж. Пэтчин, С. Хиндуя)). Полученные эмпирические данные свидетельствуют о том, что большинству студентов знакомо такое опасное явление, как кибербуллинг, а часть из них становилась его непосредственным участником. Соответственно, необходимо проводить специальную работу, направленную на профилактику кибербуллинга в студенческой среде. Профилактическая работа в данном направлении требует достаточной информированности и внимательного отношения со стороны педагогов-кураторов, преподавателей, сотрудников психологической службы вуза, общественных организаций. Подготовленная нами профилактическая тренинговая программа «Защитим себя» ориентирована на создание безопасного и дружелюбного онлайн-пространства, предотвращение распространения кибербуллинга в студенческой среде. С помощью упражнений, направленных на выработку навыков управления эмоциями и повышение самооценки, участники тренинга научатся «безболезненно» выходить из ситуаций онлайн-травли, сохраняя при этом самообладание. Данная программа может быть реализована в деятельности психологических служб вузов, а отдельные рекомендации применены в работе педагогов-кураторов, воспитателей (осуществляющих свою профессиональную деятельность в студенческих общежитиях) и других специалистов, работающих со студенческой молодежью.
Ключевые слова: буллинг; кибербуллинг; жертва; буллер; студенты вуза; социальные сети; профилактика кибербуллинга
Югфельд Елена Александровна
ГАУ СО «Центр оценки профессионального мастерства и квалификаций педагогов», Екатеринбург, Россия
Заместитель директора
Кандидат педагогических наук
E-mail: elenaugfeld@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4693-7275
Аннотация. В статье рассмотрена проблема социальной дезинтеграции обучающейся молодежи через призму определения возможностей системы наставничества образовательной организации в ее раннем выявлении и результативном своевременном педагогическом профилактировании.
Цель исследования заключалась в проведении анализа социальных установок обучающихся СПО о профессиональных убеждениях наставников и возможностях педагогического наставничества и, используя методы анализа, синтеза и обобщения, уточнении понятий «наставник», «социальная дезинтеграция» и «педагогическое наставничество».
Базу исследования составили 88 колледжей системы СПО Свердловской области.
В выборку вошли 21 507 обучающихся профессиональных образовательных организаций; выборка репрезентативна в части социального статуса, пола, возраста, семейного положения и уровня образования.
Инструментом исследования являлась комплексная анкета, включающая 1 207 показателей.
Обработка результатов осуществлялись с применением программы статистической обработки IBM SPSS Statistics 22; асимптотическая значимость по каждому расчетному показателю равна 0, что свидетельствует о высокой статистической значимости связи и отсутствии зависимости от переменных.
Автором предпринята попытка выделить ключевые причины социальной дезинтеграции, модели и формы ее проявления (когнитивные, эмоциональные, социальные, физические, поведенческие) через призму различных аспектов учебно-воспитательного процесса.
Основываясь на результатах проведенного исследования, автором сформулированы понятия «педагогическое наставничество», «социальная дезинтеграция» и «педагог-наставник».
Сделан вывод о том, что, во-первых, педагогическое наставничество как самовосполняющаяся система сбалансированно оказывает обучающимся поддержку и формирует конструктивные взаимоотношения в рамках гармоничного сочетания воспитательной и обучающей компонент образовательного процесса, с целью успешной социальной интеграции обучающихся, во-вторых, вероятность раннего выявления и эффективного педагогического профилактирования социальной и профессиональной дезинтеграции, и, как следствие, успешной социальной адаптации и саморазвития личности обучающихся, в 20,8 раз выше у тех студентов, которые обучались у педагогов-наставников.
Ключевые слова: система педагогического наставничества; педагог-наставник; самовосполняющееся наставничество; прогностическая функция педагога; опережающие педагогические измерения; система индивидуально-групповой передачи знаний; единство педагогической практики и теории; нарративный подход; зрелый коллектив; профессиональная позиция педагога; педагогическая безопасность; учебно-воспитательный процесс
Капица Алена Александровна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант кафедры «Общая психология» факультета «Психология, педагогика, дефектология»,
старший преподаватель кафедры «Общая и консультативная психология»
E-mail: a.kapitsa@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8095-387X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1166226
Абакумова Ирина Владимировна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Декан факультета «Психология, педагогика, дефектология», профессор
Доктор психологических наук
E-mail: abakira@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2202-2588
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=252406
Аннотация. В статье автором представлено рассмотрение цифрового искусства как новой формы искусства, связанного с формированием цифровой идентичности, и рассмотрение различных аспектов цифрового искусства с точки зрения психоаналитических концепций. Актуальность исследования связана с возникновением новых вопросов психоаналитической практики, связанных с трансформацией цифровой среды, поэтому целью статьи является рассмотрение связи восприятия цифрового искусства и психоаналитической практики. В эмпирической части исследования респондентами выступили 100 студентов-психологов. Нами найдены связи восприятия цифрового искусства, обнаруженного при помощи авторской анкеты, и типов личности, выделяемых в психоаналитической практике. Так, выявлены три доминирующих типа восприятия цифрового искусства. Восприятие его как формы художественного выражения более характерно для нарциссического типа личности, как технологического процесса — для обсессивно-компульсивного, и как медийного феномена — для шизоидного; также по методике «Опросник темперамента и характера» был обнаружен высокий уровень самотрансцендентности. По результатам представленного в статье теоретического анализа связи цифрового искусства и цифровой идентичности автором введена концепция Transitus Ego как динамического процесса перехода восприятия в цифровую среду, введен термин Transitus Perceptio как изменение механизма интерпретации образов, а также описаны авторские концепты Ruptura Ego и Reconfiguratio Ego в контексте психоанализа цифровой идентичности. В заключении делается вывод о необходимости расширения психоаналитической методологии для анализа цифрового бессознательного.
Ключевые слова: цифровое искусство; цифровая идентичность; психоаналитическая практика; психоанализ; цифровое бессознательное; типы личности; интерпретация образов
