2019. — Т 7. — №1 | Страница 3

Каминская Элина Александровна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Социальной и дифференциальной психологии»
E-mail: kaminskaya.elina@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=735110

Волк Марина Игоревна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Доцент кафедры «Социальной и дифференциальной психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: Volk-mi@rudn.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=289933

Сичкарь Елена Владимировна
X5 Retail Group, Санкт-Петербург, Россия
Бизнес-тренер
Магистр психологии
E-mail: adidy@mail.ru

Аннотация. Авторами представлен анализ лидерства как психологического феномена, а также описывается пилотажное исследование. Лидерство как совокупность интеллектуальных способностей, личных качеств, ценностных ориентаций, поведенческих паттернов и функциональных компетенций во многом определяет успешность человека в любой сфере жизнедеятельности. Тем не менее неизвестно, какие условия способствуют проявлению лидерства, а в каких условиях лидерство может остаться не проявленным, хотя оно и есть. В статье представлено исследование, в котором мы сравнили группу спортсменов и группу студентов в трёх ситуациях с нарастающим уровнем стрессового воздействия: отсутствие стресса, средняя выраженность стресса и максимальный уровень стресса. Хотя в начале обе группы показали одинаковую выраженность лидерских качеств, тем не менее далее у спортсменов лидерство проявлялось с возрастающей тенденцией, а у студентов проявление лидерства, наоборот, снижалось. Так, в фазах «нарастания стресса» и «пик проживания стресса» у спортсменов уровень выраженности лидерских способностей выше, чем у студентов. Также в группе спортсменов обнаружено нарастание выраженности проявления лидерских качеств от фазы «отдыха» к фазе «нарастания стресса» и от фазы «нарастания стресса» к фазе «пик проживания стресса». А в группе студентов выявлено наличие обратной тенденции: от фазы «отдыха» через фазу «нарастания стресса» к фазе «пик проживания стресса» наблюдается снижение эксплицитности качеств и свойств, присущих лидеру. В одинаковых по уровню стрессового воздействия ситуациях проявление лидерского потенциала может как возрастать, так и уменьшаться у разных типов студентов. Таким образом, стрессовое воздействие неоднозначно ведёт к раскрытию лидерского потенциала.

Ключевые слова: лидерство; лидерский потенциал; психология личности; личностное развитие; стресс; влияние стресса; студенчество; спорт

Шахбанова Зарина Шарапутдиновна
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет», Махачкала, Россия
Аспирант
E-mail: sweet_heart05@mail.ru

Аннотация. Цель настоящей статьи заключается в изучении роли смысложизненных ориентаций в формировании поведенческой стратегии лиц с ограниченными возможностями здоровья. Примененные методы: анализ литературы и документов, обобщающих положение лиц с ограниченными возможностями здоровья в государстве и обществе; теоретическое осмысление проблем инвалидов в их взаимосвязи с государством и обществом. Результаты. В нашем отечестве, инвалиды рассматриваются обществом здоровых людей, как лица, кардинально отличающиеся от них в не лучшую сторону, лишенные долгосрочных перспектив, что вызывает у вторых либо неприятие людей с ограниченными возможностями как полноправных членов общества, либо жалость относительно них. Стигматизация влечет дискриминацию, рационализирует недоброжелательность на основе социальных расхождений.

Специфические особенности социально-психологической адаптации инвалидов определяются, прежде всего, их индивидуальными особенностями и природой болезни (ее глубиной, периодом появления и отношением к ней самого субъекта). Более половины этих людей считают качество своей жизни неудовлетворительным и признают свое положение безнадежным. Притом, понятие удовлетворенности или неудовлетворенности жизнью обычно связано с нестабильным или недостаточным финансовым состоянием индивида с ограниченными возможностями здоровья, отсутствием возможности осуществить задуманное, реализовать способности, которые он мог бы развить в себе, вопреки недугу, но, увы, не имеет соответствующего материального базиса. Низкие доходы инвалида прямо пропорциональны его самомнению и отношению к собственной жизни.

Наблюдается снижение жизненной активности инвалидов, если она противоречит мотиву сохранения жизни. Проявляются самые разные типы «уходов» – в болезнь, в гиперактивность, которые, по сути, являются разными формами замещения одних целей другими. Выводы. Основной задачей реабилитационного характера является объединение усилий как государственных органов, так и общественных и частных инициатив, групп самопомощи для наиболее полного удовлетворения потребностей в самореализации и повышения жизненного тонуса лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Ключевые слова: смысложизненные стратегии; поведенческий стиль; мотив сохранения здоровья; социальная эксклюзия; психологические ресурсы; жизненная активность; психологическая поддержка

Фельдман Раиса Иосифовна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент
Кандидат медицинских наук, доцент
E-mail: rifeldman@mail.ru

Полякова Лариса Октябревна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Профессор
Доктор медицинских наук, доцент
E-mail: l-elmi@mail.ru

Савиных Татьяна Петровна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: savin0052@mail.ru

Аннотация. В научной литературе имеются сведения, показывающие значимую роль физической культуры в формировании личности. Однако, недостаточно данных, характеризующих условия формирования мотивационно-ценностного компонента физической культуры личности студента, в связи с чем проведена оценка ценностных ориентаций в области физической культуры студентов педагогического вуза и пути их оптимизации.

Формирование ценностного сознания в студенческой среде выступает в качестве регулятора поведения, что открывает большие возможности для систематической и целенаправленной работы в этом направлении.

Проведен педагогический эксперимент, в ходе которого была проанализирована практика формирования ценностных ориентаций студентов. Исследования включали анализ двигательной активности, уровень физического здоровья студентов, психоэмоционального состояния, изучены ценностные ориентации в области физической культуры. Была апробирована методика, суть которой состояла в переходе от системы занятий, ориентированных на формирование лишь физических качеств и двигательных умений к системе, дающей студенту теоретические знания о своем организме и практические навыки, позволяющие самостоятельно оценить динамику изменений физической работоспособности и психоэмоционального состояния студентов в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

Диагностический инструментарий мониторинга включал анкеты-опросники и дневники самоконтроля, в которые студенты ежемесячно вносили результаты функциональных и психологических показателей организма. Результаты исследований показали тенденцию повышения уровня физической работоспособности и улучшение психоэмоционального состояния, а также функциональных показателей основных систем организма. Студенты самостоятельно смогли отследить и оценить динамику позитивных изменений со стороны функциональных показателей организма и субъективных ощущений, что мотивировало изменить отношение к физической культуре с формально-пассивного на активно-осознанное отношение и способствовало повышению уровня ценностных ориентаций в области физической культуры личности.

Ключевые слова: физическая культура; личность; мотивации; ценностные ориентации; студенческая молодежь; физическое здоровье; функциональные показатели; психоэмоциональное состояние; физическое воспитание; педагогические условия

Ахметгалина Нэлла Надиковна
БУ ВО Ханты-Мансийского АО – Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Аспирант психологии
E-mail: Nella_danil@mail.ru

Гагай Валентина Васильевна
БУ ВО Ханты-Мансийского АО – Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Профессор кафедры «Психологии»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: Vgagay@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=292964

Аннотация. В статье представлены результаты изучения профессиональной идентичности студентов медицинского колледжа как субъектов профессионального общения. Проведен теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Выделены и охарактеризованы группы студентов медицинского колледжа с учетом показателей их профессиональной идентичности и коммуникативной толерантности. На эмпирическом уровне доказана зависимость статусов профессиональной идентичности студентов-медиков от уровня коммуникативной толерантности. Сделан вывод о том, что коммуникативная толерантность является детерминантой положительных статусов, а коммуникативная интолерантность – отрицательных статусов профессиональной идентичности. Для получения диагностических данных были использованы: методика Л.Б. Шнейдер «Методика исследования профессиональной идентичности» и методика В.В. Бойко «Диагностика коммуникативной толерантности». Выборку исследования составили 130 студентов Сургутского медицинского колледжа следующих направлений подготовки: сестринское дело, лечебное дело. Математическая обработка результатов исследования проводилась при помощи χ² Пирсона, где было установлено, что существуют достоверные различия в показателях профессиональной идентичности толерантных и интолерантных студентов. Результаты и выводы, представленные в статье, могут быть применены в работе психологов и преподавателей, обучающих студентов клиническим дисциплинам на практических занятиях и во время прохождения производственной практики для формирования профессиональной идентичности студентов медицинского колледжа путем развития у них коммуникативной толерантности. Активное формирование профессиональной идентичности студентов медицинских специальностей должно быть положено в основу разработки условий профессионально-личностного развития будущего медика. В заключении авторы указывают на необходимость разработки программы формирования профессиональной идентичности студентов медицинского колледжа как субъектов профессиональной коммуникации.

Ключевые слова: профессиональная идентичность; факторы профессиональной идентичности; статусы профессиональной идентичности; коммуникативная толерантность; уровень коммуникативной толерантности; коммуникативная интолерантность; студент медицинского колледжа

Перевалова Алена Анатольевна
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Кемерово, Россия
Институт филологии, иностранных языков и медиакоммуникаций
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: aljona_04@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-9467-4107
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=406188
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57202903753

Аннотация. Статья посвящена теоретическому анализу проблемы педагогической интеракции в отечественных и зарубежных исследованиях в области философии, социологии и педагогики. В статье раскрывается зарождение феномена интеракции как социального взаимодействия и впоследствии как коммуникативного действия, рассматриваемого в работах зарубежных философов и социологов. Автором анализируется идея диалогической природы интеракции, описанная в трудах античных мыслителей, философов IX и XX веков, а также современных исследователей в области образования.

Особое внимание в статье уделяется актуальным подходам к педагогической интеракции как целенаправленному взаимодействию участников процесса, предполагающее взаимообогащение, проявление творческой активности, трансформацию личностных и социальных качеств, повышению уровня мотивации и самооценки. Для осуществления эффективного субъект-субъектного взаимодействия современными педагогами активно используются разнообразные формы и методы интерактивного обучения, активизацию роли которого определили тенденции компьютеризации и информатизации всех областей современного мира и образования в частности.

Актуализации проблемы педагогической интеракции в условиях полиэтнической образовательной среды вуза способствовало продвижение образовательных услуг, предлагаемых российскими вузами, на международный рынок, что повлекло за собой значительное увеличение числа иностранных студентов в высших учебных заведениях на территории России. Кроме того, изменения в федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования определяют необходимость пересмотра содержания педагогического взаимодействия. В связи с этим в статье предлагается рабочее понятие педагогической интеракции, осуществляемой в процессе обучения иностранному языку в условиях полиэтнической образовательной среды вуза, которое будет использовано в дальнейшей исследовательской работе.

Ключевые слова: интеракция; интеракционизм; межличностное взаимодействие; диалог; педагогическая интеракция; полиэтническая образовательная среда; межкультурное взаимодействие

Поляков Андрей Викторович
ФКУ НИИ «Федеральная служба исполнения наказаний России», Москва, Россия
Начальник управления
E-mail: ynpolyakova@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=852669

Аннотация. Вопросы профессиональной социализации молодых специалистов в настоящее время остаются актуальными, в том числе в уголовно-исполнительной системе (далее – УИС). Задача своевременного обеспечения учреждений и органов УИС квалифицированными кадрами является одной из приоритетных на современном этапе. Важным инструментом, способствующим эффективной подготовке кадров, является организация непрерывного профессионального образования сотрудников УИС. Непрерывность профессионального образования молодых сотрудников исправительных учреждений обеспечивается организацией обучения в процессе служебной деятельности. Такое обучение является одним из видов профессиональной подготовки сотрудников. Обучение в процессе служебной деятельности выступает в качестве инструмента, способствующего эффективности процесса профессиональной социализации молодых сотрудников исправительных учреждений. Ориентация на компетентностный подход позволит организовать преемственность обучения молодых сотрудников исправительных учреждений и тем самым обеспечить его непрерывность.

Сформированные в процессе профессионального образования компетентности молодого сотрудника имеют некоторый оптимальный уровень, который позволит им включиться в процесс профессиональной социализации. Следует отметить, что особенностями профессиональной социализации молодых сотрудников силовых структур являются ведомственная закрытость систем, их нестабильность как социальных институтов, освоение профессиональной роли офицера (или сотрудника, имеющего специальное звание). Указанные условия отражаются в образовательных стандартах подготовки таких специалистов и должны быть учтены в полной мере при организации процесса их профессиональной социализации.

На основе анализа существующих образовательных стандартов, автором делается вывод о необходимости разработки профессиональных стандартов для сотрудников исправительных учреждений. Компетентностный подход позволил определить ведущие компетенции молодых сотрудников, развитие которых может способствовать их успешной профессиональной социализации.

Ключевые слова: профессиональная социализация; молодые сотрудники уголовно-исполнительной системы; профессиональная подготовка; компетенции; образовательный стандарт; профессиональный стандарт; профессиональное обучение

Благий Татьяна Львовна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Институт филологии иностранных языков и медиакоммуникации
Доцент кафедры «Романо-германской филологии»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: tat-blagij@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=692002

Винокурова Марина Ильинична
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный медицинский университет Минздрава России», Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков с курсами латинского языка и русского как иностранного»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: maral-58@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=836983

Аннотация. Статья посвящена проблеме обучения студентов, изучающих немецкий язык как второй иностранный, современным приемам самостоятельной работы над произношением. Данная проблема актуальна, так как умение самостоятельно работать, быть готовым к самообразованию и саморазвитию необходимо в связи с тем, что это является основой для постдипломного образования, повышения квалификации, а также фактором социальной конкурентоспособности.

Самостоятельная работа над произношением важна для совершенствования навыков и умений при овладении иностранным языком. Продуктивность самостоятельной работы в процессе обучения зависит как от действий преподавателя, направленных на создание педагогических условий, так и от действий студента.

Значительная роль при организации самостоятельной работы, тем не менее, отводится преподавателю, задачей которого является правильный подбор упражнений для аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы, обеспечение студентов раздаточным материалом, техническими средствами и контроль проделанной работы. Перед выполнением самостоятельной работы проводится консультация, студентам сообщаются маршрут и критерии оценки их работы.

Авторы полагают, что эффективность самостоятельной работы над произношением повышается при использовании современных учебных комплексов, состоящих из большого количества упражнений в печатанной форме, на аудионосителях, а также учебных фильмов.

Интенсивность осознанного освоения произношения, мотивацию студента, ориентацию на аутентичное применение языка повышают, по мнению авторов, фонетические игры, которые применяются как для тренировки произношения, так и его контроля.
Уровень освоения студентами иноязычного произношения во время самостоятельной работы оценивается преподавателем в аудитории контролирующими упражнениями. Коррекция фонетических ошибок осуществляется на занятии индивидуально и в группе.

Ключевые слова: самостоятельная работа; произношение; иностранный язык; интонация; артикуляция; имитация; фонетический анализ; фонетические игры

Харланова Наталья Николаевна
ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет», Армавир, Россия
Аспирант
E-mail: Sagaidak.natasha@mail.ru

Аннотация. В статье представлен авторский взгляд на определение содержания и последовательность проведения различных видов производственных практик, предусмотренных образовательными профессиональными программами подготовки магистров по направлению «Педагогическое образование», цель которых определяется как вклад в профессиогенез будущего преподавателя-исследователя.

В статье автор приводит определения используемых понятий: «производственная практика», «педагогическая практика», «профессиогенез», «готовность к профессиональной деятельности».

Рассматривается структура готовности к профессиональной деятельности преподавателя-исследователя и критерии его готовности к профессигенезу – мотивационный, личностный, технологический.

Представлены результаты педагогического эксперимента по апробации авторского подхода к организации и проведению производственных практик.

Ключевые слова: педагог; исследователь; производственная практика; образовательная деятельность; научная деятельность; профессиональная компетентность; магистратура

Кирюшина Ольга Викторовна
ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Филиал в г. Нижний Тагил, Нижний Тагил, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков, теории и методики обучения»
Кандидат педагогических наук
E-mail: olga_kiryushina_@mail.ru

Аннотация. В данной статье речь идет об объективных и субъективных факторах, препятствующих объективной оценке уровня владения иностранным языком в условиях существующей шкалы оценивания. Несовершенство существующей шкалы оценивания, педагогический субъективизм затрудняют процесс объективного оценивания уровня подготовки обучающихся, еще более проблема усугубляется в случае с обучением иностранному языку. Множество объектов контроля и оценивания создают трудности для осуществления объективной оценки качества подготовки по данному предмету. Существующее разделение на язык и речь в практике обучения иностранному языку приводит к тому, что многие учителя все еще делают больший акцент на языковом оформлении речи, а не на степени реализации коммуникативного намерения.

Незначительные языковые ошибки, как правило, не мешают иноязычной коммуникации и не должны снижать отметку за решение определённых коммуникативных задач. Атмосфера на уроке иностранного языка должна стимулировать к иноязычному высказыванию, а исправление ошибок не должно демотивировать обучающихся. Учитель может использовать определённые приемы, позволяющие исправлять и работать с ошибками, не препятствуя при этом эффективной коммуникации на уроке иностранного языка. Использование на уроках гласных четких критериев оценки по иностранному языку для устных и письменных видов работы позволит не только сделать процесс оценивания обучающихся более объективным, но и во многом будет способствовать становлению и развитию адекватной самооценки школьников по данному учебному предмету. В статье предлагаются некоторые возможные пути решения данной проблемы.

Ключевые слова: оценивание; оценка; отметка; шкала оценивания; ошибки оценивания; объекты контроля и оценки по иностранному языку; самооценка

Белимова Алина Александровна
ФГКОУ ВО «Белгородский юридический институт МВД России имени И.Д. Путилина», Белгород, Россия
Инспектор отделения планирования и контроля качества учебного процесса и практики учебного отдела
E-mail: Maxelina2009@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=826911

Аннотация. Актуальность подготовки сотрудников органов внутренних дел к социальному взаимодействию обусловлена возрастанием социальной функции института полиции в защите прав и интересов граждан, реализуемую в открытом социальном взаимодействии с населением и институтами гражданского общества. Традиционная подготовка сотрудников полиции в вузах Министерства внутренних дел России носит предметно-центристский характер, без учета особенностей формирования опыта социального взаимодействия обучающихся. Проблема исследования: выявление сущностных особенностей, структуры и критериев социальной обучаемости, влияющей на результативность подготовки курсантов к социальному взаимодействию. Методы исследования: диагностики смысложизненных ориентаций, эмоционального интеллекта, саморегуляции поведения, рефлексивности. Результаты: элементы социальной обучаемости как фактора успешности подготовки курсантов к социальному взаимодействию, уточнено понятие социальной обучаемости, её структура, содержание компонентов, их уровни развития, влияние отдельных проявлений на результативность социального обучения.

Ключевые слова: социальная обучаемость; фактор; подготовка; социальное взаимодействие; сотрудник полиции