2019. — Т 7. — №1 | Страница 8

Максаев Артур Анатольевич
АНОО ВО «Российский университет кооперации», Мытищи, Россия
Ректор
Кандидат педагогических наук
E-mail: amaksaev@rucoop.ru

Арустамов Эдуард Александрович
Доктор экономических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ
E-mail: eduard-arustamov@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=262765

Аннотация. Целью данной статьи является рассмотрение истории вопроса возникновения и распространения метода проектов, рассмотрение существующих типологий проектов, определение сущности, дидактических свойств, дидактических функций и методических функций международных образовательных языковых проектов, направленных на развитие социокультурных и речевых умений. Анализ работ, посвященных описанию метода проектов и типологии проектов, позволил автору выделить международные образовательные языковые проекты в качестве отдельного вида проектов с характерными дидактическими свойствами, дидактическими функциями и методическими функциями. Международные образовательные языковые проекты – это поэтапная совместная учебно-познавательная, поисково-исследовательская и творческая деятельность учащихся из разных стран, реализуемая на изучаемом иностранном языке очно и дистанционно посредством современных Интернет-технологий, имеющая единую проблему, цель, задачи, методы, способы деятельности, направленную на достижение учащимися совместного результата деятельности.

Ключевые слова: международные проекты; метод проектов; социокультурные и межкультурные компетенции; иноязычные речевые умения учащихся

Норова Зарина Исмаиловна
Исследовательский институт имени А. Джами, Душанбе, Республика Таджикистан
Академия образования
Соискатель
E-mail: zarina.norova@bk.ru

Шалагинова Ксения Сергеевна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: shalaginvaksenija99@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=495547

Аннотация. В статье представлен опыт работы авторов по оценке эффективности деятельности Центров развития в республике Таджикистан. Актуальность исследования и необходимость ведения подобной работы обусловлена критической ситуацией, сложившейся в государстве. Более 80 % детей в возрасте до 7 лет по разным причинам не посещают дошкольные учреждения. Вместе с тем социализации этой категории детей в один из самых главный периодов жизни ребенка происходит преимущественно на улице. Приходя в школу, дети не имеют элементарных навыков, многие только в школе впервые в жизни видят книгу. Решению проблемы детского развития в государстве призвано создание сети Центров для дошкольников различного. В статье анализируются результаты исследования по оценке деятельности Центров преимущественно в период подготовке детей к школе. Приводятся результаты проведенного исследования, их обсуждение, намечаются перспективы дальнейшего развития Центров в республике Таджикистан.

Одним из центральных вопросов, особенно в отдаленных центрах сельской местности, является вопрос, связанный с поиском способов и средств улучшения материально-технических условий пребывания детей в центрах. Наряду с улучшением материально-технических условий целесообразно уделить внимание профессиональному росту и развитию педагогов Центров.

Важно обеспечить работу Центров специально разработанными методическими рекомендациями по работе с детьми дошкольного возраста, с опорой не столько на школьную программу, сколько на программу последней (подготовительной) группы (с учетом специфику дошкольного возраста и ориентации на ведущий вид деятельности). Необходимо и оправдано расширять доказавшую свою эффективность стратегию поддержки международными фондами профессионального развития педагогов, включив в нее расширенную базу детских центров наряду с детскими садами.

Целесообразно всячески содействовать вовлечению родителей в работу Центров (мастер-классы, совместные мероприятия, семинары и т. п.).

Ключевые слова: Центр развития ребёнка; оценка эффективности деятельности; критерии оценки; перспективы развития Центров

Василенко Виктория Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: v.vasilenko@spbu.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-3070-5522
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=285619

Наталенко Яна Владимировна
Детский развивающий центр «Дочки-сыночки», Санкт-Петербург, Россия
Психолог
E-mail: ynatalenko@mail.ru

Аннотация. Статья посвящена описанию психометрических характеристик опросника проявлений кризиса одного года В.Е. Василенко. Опросник предназначен для родителей и направлен на выявление двух категорий кризисных проявлений: конструктивных новообразований и негативистских реакций. Выборку составили 65 матерей и 65 детей от 9 мес. до 2 лет из Санкт-Петербурга: 27 мальчиков и 38 девочек, средний возраст детей – 1 год 5 мес. С помощью опросника удалось выявить предкритическую и критическую фазы кризиса. По всем общим показателям кризиса и по 5 кризисным проявлениям распределение данных оказалось близким к нормальному, небольшое смещение выявлено только по шкале «предречевое развитие, появление автономной детской речи». Коэффициент альфа Кронбаха при сравнении 6 шкал опросника соответствует уровню «достаточная надежность». Выявлены положительные корреляции показателей конструктивных новообразований по опроснику с показателями теста речевого и коммуникативного развития детей Макартура, а также положительная корреляция шкалы опросника «предречевое развитие, появление автономной детской речи» с общим показателем психического развития ребенка по методикам Г.В. Пантюхиной, К.Л. Печоры, Э.Л. Фрухт и Н.М. Аксариной, К.Л. Печоры, Г.В. Пантюхиной. Сопоставление негативистских кризисных проявлений по опроснику с данными наблюдения за поведением ребенка и его взаимодействием с родителями до/после и в процессе развивающих занятий не выявили корреляций, что свидетельствует о ситуативности негативистских кризисных проявлений. В связи с этим опросник на сегодняшний момент представляется единственным психодиагностическим инструментом, позволяющим измерить негативистский компонент кризиса одного года у детей, который проявляется, прежде всего, в семье. Повторное заполнение опросника через 2 недели выявило корреляции между общими показателями кризиса и между показателями 3 шкал опросника. Таким образом, процедуры валидизации подтвердили репрезентативность, внутреннюю согласованность, ретестовую надежность опросника, а также его содержательную и конкурентную валидность в части блока конструктивных проявлений. Апробация в исследованиях показала перспективность применения опросника для теории и практики психологии возрастных кризисов.

Ключевые слова: кризис одного года; опросник проявлений кризиса одного года; конструктивные новообразования; негативистские проявления; репрезентативность; внутренняя согласованность; содержательная и конкурентная валидность; ретестовая надежность

Смыковский Василий Васильевич
Управление Федеральной службы исполнения наказаний по Архангельской области, Архангельск, Россия
Помощник начальника управления по МП и ГО группы ОМП и ГО
ФКОУ ВО «Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний», Рязань, Россия
Адъюнкт
E-mail: vvs-80@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=890093

Лобанова Елена Сергеевна
ФКОУ ВО «Вологодский институт права и экономики Федеральной службы исполнения наказаний», Вологда, Россия
Старший преподаватель кафедры «Общей психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: alenushka-248@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=891520

Аннотация. Формирование готовности сотрудников территориальных органов Федеральной службы исполнения наказаний к действиям при возникновении чрезвычайных обстоятельствах является актуальной образовательной задачей. Указанная готовность включает в себя знания, навыки выполнения конкретных алгоритмов действий в рамках служебной деятельности, а также психологическую составляющую, отражающую способность самоконтроля и саморегуляции своих состояний, мыслей, деятельности, принятия решений и ответственности. Перечисленные компоненты готовности включаются в содержание профессиональных компетенций сотрудников уголовно-исполнительной системы, совершенствование которых предусмотрено в рамках предлагаемой авторами статьи педагогической модели, предусматривающей организацию учебных занятий по служебной подготовке, тренировок, учений сотрудников.

В процессе проведения исследования, направленного на апробацию обсуждаемой педагогической модели, применялся комплекс исследовательских методов, одним из которых являлся метод наблюдения. Метод наблюдения направлен на фиксацию конкретных фактов, проявляющихся в поведении и взаимодействии людей, что позволяет как напрямую, так и опосредованно сделать выводы по поводу уровня сформированности определенных феноменов, в данном случае – компонентов готовности к действиям при чрезвычайных обстоятельствах.

На основе анализа различных видов наблюдения авторами определены и описаны те, которые целесообразны для применения в соответствии с назначением разработанной педагогической модели, а также с учетом условий проведения исследования в учреждения уголовно-исполнительной системы. В статье перечислены общие преимущества и ограничения наблюдения, описаны критерии и особенности применения в процессе проведенного исследования таких видов наблюдения, как выборочное, несистематическое, включенное, открытое, а также приведены примеры некоторых результатов наблюдения, полученных в процессе адаптации модели в реальных педагогических условиях. По итогам проделанной работы авторами сделан вывод о значимости метода наблюдения на этапе разработки педагогической модели формирования готовности сотрудников к действиям в чрезвычайной ситуации, при оценке ее эффективности и определения необходимости внесения корректив для ее совершенствования.

Ключевые слова: исследовательский метод; педагогическая модель; чрезвычайные обстоятельства; готовность к действиям при чрезвычайных обстоятельствах; профессиональная компетенция; наблюдение; открытое наблюдение; включенное наблюдение; лонгитюдное наблюдение; выборочное наблюдение; несистематическое наблюдение; критерии наблюдения

Савенышева Светлана Станиславовна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет»
Факультет «Психологии»
Доцент кафедры «Психологии развития и дифференциальной психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: owlsveta@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426291

Аннотация. В статье представлен теоретический анализ различных современных подходов иностранных авторов к определению понятия «Эмоциональная саморегуляция» за последние три десятилетия. Необходимость строгого определения содержания понятия подчеркивается многими исследователями, для более точного понимания предмета исследования и дифференциации от наиболее близких и сходных понятий.

В работе рассматриваются наиболее близкие термины в англоязычной литературе, обсуждаются дефиниции разных авторов, приводятся наиболее известные дискуссии по определению данного феномена, раскрываются наиболее важные характеристики и составляющие. Исследователи подчеркивают, что эмоциональная регуляция не ограничивается контролем эмоций, но включает инициирование, торможение и/или изменение эмоционального состояния, что она служит для достижения биологической или социальной адаптации или достижения индивидуальных целей, отмечают ее осознанность и преднамеренность.

В статье проводится дифференциация между понятиями регуляция эмоций и регулирование с помощью эмоций; контроль эмоций и регулирование эмоций; антецедентным и реальным регулированием эмоций; самостоятельной регуляцией и регуляцией с помощью других; ненамеренным поведением, и поведением, связанным с регулированием, на основе целей; произвольную регуляцию и менее произвольно контролируемую.

Ключевые слова: эмоциональная саморегуляция; регуляция эмоций; контроль эмоций; саморегуляция; антецедентная эмоциональная регуляция; произвольная регуляция

Сарычева Людмила Викторовна
ГОУ ВО МО «Московский государственный областной университет», Мытищи, Россия
Доцент, заведующий кафедрой «Иностранных языков»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: lv.sarycheva@mgou.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=759039

Сырина Татьяна Александровна
ГОУ ВО МО «Московский государственный областной университет», Мытищи, Россия
Старший преподаватель кафедры «Иностранных языков»
E-mail: Tayana-11@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=758903

Аннотация. Статья рассматривает актуальную проблему современной лингводидактики – формирование познавательного интереса на основе метода интеллектуальной викторины у изучающих иностранный язык. Авторы анализируют содержание методических терминов, таких как мотивация к обучению, познавательный интерес, метод викторины. В работе предпринята попытка объяснения низкого уровня познавательного интереса к образовательной области иностранный язык на основе антропоцентрического подхода, включающего идеи личностно – ориентированного обучения. Согласно теории поколений, разработанной американскими учеными, современные обучающиеся принадлежат к иному поколению – Z, отличающемуся многозадачностью, гиперактивностью, желанием быстрого результата. Описаны и отрицательные характеристики обучающихся цифрового поколения, которые склонны к быстрой утомляемости, отличаются низкой концентрацией внимания, обладают слабой кратковременной памятью, что приводит к необходимости поиска новых интерактивных форм обучения, которые бы поддерживали интерес и внимание. Представлен практический опыт создания и организации интеллектуальной викторины «В мире английского языка», проводившейся на базе Московского государственного областного университета кафедрой иностранных языков в рамках работы над проектом «Педагогические классы». Пакет заданий викторины направлен на развитие и формирование всех составляющих коммуникативной компетенции – лингвистической, социокультурной, прагматической и других. Исследование показывает, что использование викторины как метода обучения иностранному языку имеет большой потенциал в области мотивации, создания положительного отношения и формирование познавательного интереса у обучающихся. В статье отмечается, что меняется роль преподавателя – из традиционного транслятора информации он становится деятелем (при создании викторины), навигатором обучения.

Ключевые слова: познавательный интерес; интеллектуальная викторина; иностранный язык; методика преподавания; мотивация; учебный процесс; творческое и креативное мышление; лидерство; работа в команде; поколение Z