Switch to English languageКуфтяк Елена Владимировна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации», Москва, Россия
ФГБОУ ВО «Костромской государственный университет», Кострома, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: elena.kuftyak@inbox.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3723-0507
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=362897
Тихонова Инна Викторовна
ФГБОУ ВО «Костромской государственный университет», Кострома, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: inn.007@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7756-0610
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=685564
Аннотация. Современные исследования психического здоровья демонстрируют высокую распространенность психических расстройств в детской популяции. Особую актуальность имеют исследования донозологических признаков нарушения психического здоровья с учетом факторов личностной уязвимости в различные возрастные периоды. В статье представлены результаты изучения взаимосвязи индивидуальных личностных особенностей с показателями психического здоровья у младших школьников. В исследовании приняли участие 131 младший школьник (48,1 % девочек; средний возраст 10,2). Среди них: 53 ученика гимназии, 54 ученика общеобразовательной школы, 24 сельских школьника. В исследовании использовались стандартизированный скрининговый опросник «Сильные стороны и трудности» и опросник «Список индивидуальных особенностей ребенка», разработанный в рамках пятифакторной модели личности. Были изучены показатели психического здоровья учащихся с учетом условий обучения и места жительства. Выявлены значимые различия по присутствию проблем в поведении и общении со сверстниками у учащихся гимназий. Установлено, что гиперактивность чаще беспокоит детей, проживающих в городской среде. Обнаружено, что у детей из сельской местности менее выражены эмоциональные проблемы. Выявлено преобладание у обучающихся в традиционной городской школе неуступчивости, нейротизма и сочувствия. На основе результатов исследования делается вывод о том, что у младших школьников независимыми факторами риска экстернальных проблем явились низкий уровень сознательности и высокий уровень неуступчивости, а интернальных проблем – высокий уровень нейротизма, низкий уровень сознательности и экстраверсии. Обсуждается, что одним из факторов нарушения психического здоровья детей выступают индивидуально-психологические особенности.
Ключевые слова: психическое здоровье; личностные черты; Большая пятерка; условия обучения; условия проживания; младшие школьники
Карпова Екатерина Евгеньевна
ГБОУ «Лицей №419 г. Санкт-Петербурга», Санкт-Петербург, Россия
Учитель
ГАОУ ВО ЛО «Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина», Санкт-Петербург, Россия
Аспирант
E-mail: katrin_karpova85@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=879179
Аннотация. Данная статья является частью диссертационного исследования автора, посвященного изучению академической успеваемости обучающихся в начальной школе в условиях цифровой среды.
В работе обращается внимание на недостаточную проработанность проблемы успеваемости в связи с появлением новых факторов влияния. Сегодня наиболее вероятным условием, детерминирующим снижение успеваемости обучающихся в начальной школе, является цифровая среда.
В статье проводится анализ отечественных и зарубежных научных работ, изучающих различные групп факторов, влияющие на успеваемость – биологические, социальные и психолого-педагогические, которые в свою очередь изменяются под воздействием цифровой среды.
В результате анализа выяснилось, что влиянию цифровой среды подвержены такие факторы, как осанка, зрение, развитие мелкой моторики, концентрация внимания, объем памяти, коммуникативные навыки, эмоциональный интеллект, эмоциональная связь с родителями, атмосфера в семье.
Автор приводит данные отечественных и международных исследований по включенности детей 7–11 лет в цифровую среду, публикуются результаты опроса по целям и времени использования смартфона обучающимися в 2–4 класса, проведенного автором в 2016–2018 гг. в школах г. Санкт-Петербурга. Всего в опросе приняло участие 167 обучающихся. Результаты опроса показывают наличие смартфона у подавляющего большинства обучающихся в начальной школе, а также частое использование смартфонов с развлекательными целями. Эти данные дополняют общую мировую тенденцию по частому бездумному использованию смартфонов детьми.
В заключении делается вывод о негативном воздействии цифровой среды на успеваемость обучающихся в начальной школе, и как следствие, необходимости разработки модели взаимодействия школы, обучающихся и их родителей по снижению этого влияния.
Ключевые слова: цифровая среда; успеваемость; начальная школа; смартфон; цифровые устройства; обучающиеся в начальной школе
Чалова Ольга Александровна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранный язык для технологических специальностей»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: oldadavydova@yandex.ru
Аннотация. Автор статьи в ходе своего исследования уделят особое внимание формированию фоновых страноведческих знаний в процессе обучения иностранному языку с помощью авторского УМК в неязыковом вузе.
В статье кратко описывается данный УМК «Английский язык для инженеров» по формированию лингвострановедческой компетенции средствами иностранного языка в техническом вузе. Рассматриваются подходы к отбору текстов страноведческого содержания и упражнений к ним, при которых иностранный язык является средством осуществления профессиональной деятельности. Сформулирована цель обучения иностранному языку – достижение иноязычной коммуникативной компетенции и основной подход для достижения данной цели – коммуникативный. Большое значение отводится выбору тем, а также аутентичным материалам, в том числе текстам страноведческого содержания, и комплексу упражнений. При работе с аутентичными текстами использовалось два вида чтения – ознакомительное и детальное.
Автор считает нужным включить в данный УМК интегрированную программу, лингвострановедческий словарь-минимум со страноведческим комментированием для повышения эффективности обучения студентов неязыковых вузов. В статье даются практические рекомендации по подбору текстов и упражнений для ознакомительного и детального чтения с целью повышения страноведческой компетенции у студентов технических специальностей.
Ключевые слова: иностранный язык для будущих инженеров; лингвострановедческая компетенция; авторский учебно-методический комплекс; коммуникативный подход; аутентичные материалы; лингвострановедческое комментирование; лингвострановедческий словарь-минимум
Люкшина Дарья Сергеевна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Владивосток, Россия
Старший преподаватель
E-mail: danyasergeevna@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=731739
Аннотация. В статье представлен теоретический анализ и отражены взгляды отечественных психологов к пониманию профессиональной специфики образа мира специалистов различных профессиональных групп. Рассмотрены следующие группы специалистов, изученные отечественными авторами: моряки, находящиеся в рейсах разной длительности; инспектора рыбоохраны; военнослужащие; старатели; геологи; медики; медицинские работники станции скорой помощи и поликлиник; врачи скорой помощи, дежурные медсестры и охранники; врачи, занимающиеся восточными лечебными практиками; учителя; педагоги; директора школ; студенты; преподаватели вузов; психологи; бухгалтера; представители типа «Человек-Знак», «Человек-Человек», «Человек-Техника»; специалисты со сменным графиком и специалисты, работающие в стандартном режиме; специалисты, работающие в режиме вахтового, сезонного, полевого и сменного графика.
Авторы, представленных исследований, концентрируют внимание на специфичности слоев образа мира на разных этапах личностно-профессионального становления специалистов, на взаимовлиянии слоев образа мира друг на друга. Обращают внимание, на тот факт, что ядерный слой образа мира придает избирательный и направленный характер семантическому слою, а семантический слой сообщает обобщенные отношения к объектам окружающего мира. Также на формирование профессионально специфичного образа жизни влияет стаж профессиональной деятельности.
В работе выявлено, что с одной стороны образ мира определяет, формирует профессиональную деятельность, с другой – может трансформироваться, обогащаться и видоизменяться под влиянием самой профессиональной деятельности, выполняемой длительный промежуток времени. Автором предложена идея теоретической модели для проведения дальнейшего эмпирического исследования: «профессиональный образ мира – профессиональная деятельность – личность представителей профессий экстремального профиля».
Ключевые слова: образ мира; слои образа мира; ядерный, семантический, перцептивный слой; образ жизни; профессиональный образ мира; профессиональная деятельность; разнотипные профессионалы; представители профессий экстремального профиля
Никулина Анна Сергеевна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет
имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Аспирант
E-mail: NikulinaAS@yandex.ru
Аннотация. В данной статье представлена авторская динамическая структурно-функциональная модель формирования коммуникативной компетентности обучающихся в процессе проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории, которая обеспечивает обучение, построенное на взаимодействии субъектов образовательного процесса при условии систематических целенаправленных действий как со стороны педагога, так и со стороны обучающегося. Модель основывается на положениях личностно ориентированного, аксиологического и синергетического подходов. При этом автором статьи значительное внимание уделяется принципам, способствующим успешной реализации данных подходов. Модель характеризуется этапностью и включает три взаимосвязанных блока (методологический, операционально-деятельностный, рефлексивно-оценочный). Выделение блоков в авторской модели способствует более четкому представлению целенаправленного процесса формирования коммуникативной компетентности обучающихся. В зависимости от этапа формирования коммуникативной компетентности происходят определенные изменения в деятельности субъектов проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории, что позволяет автору утверждать, что модель представлена в операциональной форме, допускающей контроль и обратную связь управляющего воздействия, что, безусловно, способствует своевременному внесению коррективов в промежуточные результаты. Наиболее эффективно и успешно данная модель реализуется при условии интеграции учебной и научно-исследовательской деятельности, непротиворечивое единство которых стимулирует мотивацию и готовность обучающихся к активному участию в коммуникативной деятельности. В ходе практических занятий, участия в научных секциях и научно-исследовательских группах обучающиеся знакомятся с вариативными возможностями учебной и научно-исследовательской деятельности, останавливая свой выбор на тех, через которые они смогут успешнее реализовать себя в сотворчестве друг с другом и с педагогом.
Ключевые слова: структурно-функциональная модель; коммуникативная компетентность; индивидуальная образовательная траектория; учебная деятельность; научно-исследовательская деятельность; подходы; принципы; взаимосвязанные блоки
Исупов Павел Владимирович
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Аспирант кафедры «Педагогики и педагогического и социального образования»
E-mail: isupovpv75@gmail.com
Аннотация. Необходимость обращения к психологическому феномену эмоциональной регуляции в рамках педагогического подхода обусловлена его настоятельной актуальностью не современном этапе. Современное общество, охваченное значительными социальными изменениями, испытывает дополнительные стрессы во всех видах профессиональной и повседневной деятельности. Медицинская профессия, по своей сути эмоционально затратная сегодня как никогда нуждается в эмоционально устойчивом, стабильном, работоспособном, здоровом специалисте. Формирование и развитие эмоциональной регуляции как личностном качестве, необходимом в профессиональной медицинской деятельности может развиваться в период профессионального обучения при специально созданных педагогических условиях. Междисциплинарное изучение феномена эмоциональной регуляции позволило выделить его сущностные содержательные характеристики, структуру, функции и этапы развития. На материалах экспериментального исследования доказано, что современные студенты медицинского колледжа не обладают достаточным уровнем развития эмоциональной регуляции.
Ключевые слова: медицинский работник; профессиональный стресс; эмоциональное выгорание; образовательный процесс; обучающиеся; эмоциональная регуляция; педагогические условия
Качимская Анна Юрьевна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Психологии образования и развития личности»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: max115221@list.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=340400
Аннотация. В статье раскрывается понимание коммуникативных учебных действий в структуре учебной деятельности и личности подростков. Дается определение коммуникативных действий как умений, помогающих школьнику осуществлять общение, вступать в диалог и межличностное взаимодействие, принимать участие в групповом обсуждении проблем, формулировать собственные мысли и адекватно передавать их сверстникам, сравнивать точки зрения разных людей на одну и ту же ситуацию, отстаивать собственную позицию и искать альтернативные модели общения.
Автор аргументирует мысль о том, что подростничество характеризуется определенными возрастно-психологическими особенностями, которые являются предпосылками формирования коммуникативных учебных действий. Измерение уровня сформированности отдельных аспектов коммуникативных универсальных учебных действий подростков позволило автору говорить о недостаточной их развитости: подростки характеризуются недостаточностью учета интересов Другого и стремлением отстоять свои интересы в межличностном взаимодействии, частичной согласованностью действий, нечеткостью передачи информации и ее искажение при восприятии, частичное принятие других позиций в общении, преимущественно тогда, когда они не противоречат своей.
В проведенном исследовании описываются развивающие ресурсы учебного проектирования, встроенного в уроки психологии для подростков. Специфическим отличием разработанных автором уроков стало включение в структуру урока проектных заданий и групповых проектных работ, ориентированных на разработку проблем коммуникативной направленности. В ходе работы над проектами по проблемам межличностных взаимоотношений, отношений со сверстниками, способов разрешения конфликтов, наблюдалось развитие у учащихся мотивации к самопознанию, формирование адекватной самооценки, навыков сотрудничества и т. п. Результаты контрольной диагностики и последующая математическая обработка эмпирических данных подтвердили наличие положительных сдвигов в измеряемом параметре.
Ключевые слова: универсальные учебные действия; коммуникативные универсальные учебные действия; развитие коммуникативной умелости; учебное проектирование; уроки психологии для подростков; коммуникативные действия
Евстропов Дмитрий Анатольевич
ФГКОУ ВО «Волгоградская академия Министерства внутренних дел Российской Федерации», Волгоград, Россия
Учебно-научный комплекс экспертно-криминалистической деятельности
Старший преподаватель кафедры «Трасологии и баллистики»
Кандидат технических наук
E-mail: Dmitry.Evstropov@gmail.com
Кондаков Александр Владимирович
ФГКОУ ВО «Волгоградская академия Министерства внутренних дел Российской Федерации», Волгоград, Россия
Учебно-научный комплекс экспертно-криминалистической деятельности
Начальник кафедры «Трасологии и баллистики»
Кандидат юридических наук
E-mail: akondakov@rambler.ru
Проничев Дмитрий Владимирович
ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный технический университет», Волгоград, Россия
Доцент кафедры «Материаловедение и композиционные материалы»
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: mv@vstu.ru
Аннотация. В статье рассматриваются основные проблемы перехода образовательных программ Министерства внутренних дел на модель модульной системы обучения с рейтинговой системой контроля. Целью статьи является – развитие профессиональных компетенций будущих педагогических работников. С целью получения общего представления об использования модульных учебных программ, в вузах Волгограда проведен социологический опрос, результаты которого показали, что ˃ 60 % работников испытывают трудности из-за недостаточного практического опыта работы связанного со структурированием и компоновкой модуля, нормативно правовыми и организационными условиями его применения в вузах. В работе рассмотрены исторические, теоретические и практически аспекты планирования, внедрения и функционирования модульной системы обучения в высших учебных заведениях, описана и представлена модель структуры модуля по дисциплине «Дактилоскопия и дактилоскопическая экспертиза», рекомендации по проектированию модуля – разделению традиционного курса на компоненты и его компоновка. Данный пример отвечает требованиям плана занятий и методических рекомендаций и может использоваться для переработки учебной программы, с целью перехода на модульно-рейтинговую систему обучения курсантов Волгоградской академии Министерства внутренних дел. На примере формирования рейтинга обучающихся Волгоградского технического университета рассмотрены преимущества и недостатки системы обучения с рейтинговой системы контроля. Показано, что перестройка образовательного процесса в вузах Министерства внутренних дел в соответствии с принципами модульности на практике потребует предварительного тщательного междисциплинарного изучения существующей учебной программы для устранения дублирования фрагментов в академических дисциплинах, уточнения списка создаваемых модулей, создания научно-методического обеспечения к ним.
Ключевые слова: высшее образование; модульное обучение; рейтинг; образовательные программы; дактилоскопия; методическое обеспечение; структура модуля
Бессмертный Илья Валерьевич
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Магистрант 2 курс
МБОУ «Лицей №3», Батайск, Россия
Учитель географии
E-mail: bessmertny74@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=959242
Меринова Юлия Юрьевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Социально-экономической географии и природопользования»
Кандидат географических наук
E-mail: yuliyamerinova@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=729553
Латун Владимир Владимирович
ФГАОУ ВО «Южный Федеральный Университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Социально-экономической географии и природопользования»
Кандидат географических наук, доцент
E-mail: vlatun@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=365432
Аннотация. В условиях современного быстро меняющегося мира на первый план выходит способность быстро находить и анализировать нужную информацию. Развивать эту способность необходимо начиная со школы. География как предмет, синтезирующий в себе естественнонаучное и гуманитарное начала, максимально подходит для этой цели.
В статье представлена разработка факультативного курса для учащихся старших классов – «Глобальная география» и результаты её применения на практике. Курс обладает междисциплинарной направленностью, позволяет систематизировать полученные ранее знания общегеографических процессов и закономерностей, раскрывает географическое многообразие, выявляет основные глобальные проблемы современности и показывает возможные способы их решения. Изучение факультатива «Глобальная география» в старших классах позволяет интегрировать знания, полученные по другим предметам и максимально использовать общеобразовательный и культурологический потенциал географии. Авторами раскрывается, что освоение данного курса через межпредметные связи способствует развитию логического мышления учащихся, расширению их географического кругозора. Факультативная дисциплина формирует метапредметные и предметные знания, умения и навыки. «Глобальная география» ставит целью познание учащимися пространственных проявлений общепланетарных процессов и явлений и параллельно – подготовку школьников к сдаче ЕГЭ.
В статье рассмотрены дидактические основы проведения данного курса, описаны методы, которые использовались в процессе обучения, приведены примеры внеклассной работы, которую целесообразно использовать в совокупности с основными аудиторными занятиями. Авторы, основываясь на результатах промежуточных тестирований в формате ЕГЭ и текущих оценках слушателей курса, анализируют динамику успеваемости и качества знаний школьников.
Ключевые слова: факультативный курс; глобальная география; социально-экономическая география; ЕГЭ по географии; общеобразовательная школа; качество образования; технологии географического обучения; проектная деятельность; активные методы обучения
Дейкова Татьяна Николаевна
ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Филиал в г. Нижнем Тагиле, Нижний Тагил, Россия
Доцент
Кандидат химических наук, доцент
E-mail: tfetis@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=718543
Мишина Екатерина Геннадьевна
ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Филиал в г. Нижнем Тагиле, Нижний Тагил, Россия
Доцент
Кандидат биологических наук
E-mail: Ekate-mis@yandex.ru
Аннотация. Хорошо известно, что в Российской Федерации состояние здоровья детей и подростков неуклонно ухудшается и является не просто актуальной проблемой, а можно сказать, что носит масштаб национального бедствия.
В статье представлены результаты исследования сформированности ОПК-6 бакалавров Педагогического образования, которая рассматривается авторами как критерий готовности студентов выпускного курса к ведению здорового образа жизни. Оценка сформированности ОПК-6 проходила по двум показателям: наличие знаний о компонентах здорового образа жизни (валеологическая культура студентов). готовность личности будущего педагога вести здоровый образ жизни. Для определения валеологической культуры студентов нами было использовано анкетирование, которое позволяет оценить отношение студентов к своему здоровью и выявить факторы, которые, по мнению студентов, могут оказывать отрицательное влияние на здоровье.
В ходе анализа анкет было установлено, что 19,6 % опрошенных осознают ценность здоровья и важность его сохранения; 35,7 % понимают значение здоровья, но не предпринимают никаких действий со своей стороны, направленных на его укрепление и сохранение; 44,7 % респондентов вообще не задумываются о ценности здоровья, отождествляя его с состоянием «когда у человека ничего не болит» и, следовательно, нет необходимости принимать какие то действия, направленные на его сохранение У большинства студентов (более 60 %) присутствует позитивный тип ориентации на здоровый образ жизни. Однако наряду с ним имеется негативный тип (≈ 6 %), вызывает удивление, что позитивный саморазвивающийся тип ориентации на здоровый образ жизни не встречается даже у студентов факультета спорта и безопасности жизнедеятельности.
В результате проведенного исследования выявляется проблема, что действующая в настоящее время педагогическая система по формированию готовности студентов вести здоровый образ жизни, является недостаточно эффективной.
Ключевые слова: здоровьсбережение; валеологическая культура; готовность личности к ведению здорового образа жизни; формирование компетенции; направленной на ведение здорового образа жизни
