Switch to English languageАхмедова Сания Хайрутдиновна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Социальная педагогика и психология»
Кандидат педагогических наук
E-mail: sanya.ahmedowa@yandex.ru
Палаткина Галина Владимировна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Декан факультета «Педагогики и социальной работы»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: pal9@rambler.ru
Аннотация. В статье рассматривается актуальность формирования профессиональных компетенций у студентов вуза по проектированию развивающей образовательной среды. На основе проведенного анализа научных концепций зарубежных и отечественных авторов о сущности образовательной среды, ее типах подробно раскрывается значение комплекса возможностей образовательной среды в развитии личности. Приводится кросскультурный анализ научных взглядов в истории психологии и педагогики о сущности понятия «образовательная среда» и ее значения в жизни каждого человека. В статье подчеркивается важность принятия в 1972 году Организацией Объединенных Наций Декларации «Об окружающей среде». Приводится анализ современной концепции государственной стратегии образования Российской Федерации, направленной на создание условий для социализации личности в воспитывающей образовательной среде.
Авторами аргументируется, что условия и факторы образовательной среды оказывают мгновенно или долговременно на физические, химические, биологические и социальные факторы развития личности.
В статье резюмируется, что развивающая образовательная среда оказывает благотворное влияние на формирование личностных, физических качеств ребенка, и в этом важную роль отводится педагогу Педагогическая теория и практика работы образовательных учреждений свидетельствуют о том, что чем полнее используются возможности среды, тем успешнее проходит процесс социализации личности.
Авторами дается описание результатов педагогического опыта по формированию профессиональных компетенций у студентов вуза при изучении дисциплин программы бакалавриата, участия их во внеучебной работе по проектированию развивающей образовательной среды. Приводится модель данного процесса. Подробно описываются ее компоненты, методологии экспертизы и проектирования.
Ключевые слова: профессиональные компетенции; студент; вуз; развивающая образовательная среда; личность; модель; проектирование
Карцева Елена Юрьевна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков» факультета «Гуманитарных и социальных наук»
Кандидат исторических наук
E-mail: Kartseva_eyu@pfur.ru
Тавберидзе Дарья Владимировна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков» факультета «Гуманитарных и социальных наук»
Кандидат философских наук
E-mail: tavberidze_dv@pfur.ru
Аннотация. Настоящая статья посвящена освещению темы результативности социо-аффективных стратегий в отношении изучения иностранного (английского) языка для повышения языковой компетенции обучающихся студентов.
Целью данного исследования стало ознакомление с различными социо-аффективными подходами и методами, позволяющими интенсифицировать мотивацию студентов, а следовательно, добиться более значительных результатов в процессе обучения.
В рамках данного исследования решаются несколько ключевых задач: поднимаются вопросы использования этого метода как преподавателями языка, так и студентами, и рассматриваются возможности социо-аффективных стратегий, недооцениваемые обучающимися. Затрагиваются методические аспекты преподавания английского языка. Рассматривается вопрос изменения роли преподавателя с «инструктора» на «фасилитатора», создающего благоприятное, дружелюбное «учебное пространство» для обучения. Иллюстрируется полезный способ выработки осознанного подхода к учёбе с использованием данной учебно-воспитательной модели в преподавании английского языка.
По результатам проведенных опросов сделаны определенные выводы об однозначной эффективности применения данных стратегий в ходе обучения, также выявлены положительные сдвиги в степени осознанности студентами учебного процесса как такового, а также в осмысливании собственных достижений, что, безусловно положительно влияет на мотивацию, освоение учебного материала и приобретение языковых компетенций.
Ключевые слова: стратегии; социальный; аффективный; иностранный язык; «фасилитатор»; индивидуальный подход; языковая компетенция; личность; мотивация
Урсул Вероника Вадимовна
ФГАОУ ВО «Волгоградский государственный университет», Волгоград, Россия
Студент
E-mail: star7799@yandex.ru
Тимофеева Татьяна Сергеевна
ФГАОУ ВО «Волгоградский государственный университет», Волгоград, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии и педагогики»
Психолог лаборатории общей и экспериментальной психологии
НАНО ВО «Институт мировых цивилизаций», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: timofeeva@volsu.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2096-1450
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=637618
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/W-3661-2017
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=d0gRcK8AAAAJ&hl=ru&oi=sra
Серова Ольга Федоровна
ФГАОУ ВО «Волгоградский государственный университет», Волгоград, Россия
Доцент кафедры «Маркетинга»
Кандидат экономических наук, доцент
E-mail: serova,o@volsu.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=434281
Голубь Оксана Викторовна
ФГАОУ ВО «Волгоградский государственный университет», Волгоград, Россия
НОЦ «Психология: наука и практика»
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Старший научный сотрудник
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: golub@volsu.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-4949-9685
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=299960
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/W-3346-2017
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=MS8YPDEAAAAJ&hl=ru&oi=sra
Аннотация. В данной статье рассматривается проблема психологического восприятия цветовых решений, которые используются в кредитных продуктах. Особенности восприятия относятся к неосознаваемым детерминантам потребительского поведения, которые действуют в сочетании с осознаваемой информацией. Выбор объекта исследования обусловлен предпосылкой к тому, что современное потребление имеет тенденцию к упрощению, и существует необходимость выявления источников его влияния на потребителей. Карты рассрочки как разновидность кредитных продуктов приобретают особую популярность, поскольку позволяют делать покупки на заемные средства банка, не платя проценты за их использование в течение периода действия рассрочки. В настоящее время на рынке карт рассрочки присутствуют различные цветовые решения. Основное содержание эмпирического исследования составляет описание когнитивных, аффективных и поведенческих компонентов поведения потребителей кредитных продуктов разных возрастных групп. В качестве исследовательского метода выступил анкетный опрос, результаты которого были обработаны с помощью параметрической статистики. Полученные данные свидетельствуют о том, что сфера потребительского кредитования сопровождается негативными эмоциями и наличием стереотипного мышления. Основным результатом работы выступает определение особенностей воздействия цвета в контексте его применения на рынке кредитных продуктов, что отражает новизну данной работы. Выявлено, что отношение к потреблению кредитных продуктов зависит от ассоциации с определенным цветом. Зеленый и желтый цвет соотносятся с удобством использования кредитных продуктов, коричневый – связан с обыденностью этого вида услуг и комфортом, красный – оказывает стимулирующее воздействие на потребителя к преодолению финансовых трудностей. В символическом значении цветов (желтого, зеленого и коричневого) присутствуют такие характеристики как: богатство, изобилие, плодородие, комфорт, однако практически не используются производителями карт рассрочки. Это данные позволяют глубже понять суть процессов психологического влияния цвета на выбор потребителей.
Ключевые слова: потребление; цвета; возраст; восприятие; отношение; кредитные продукт; поведение потребителей
Попова Валентина Николаевна
ФГБОУВО «Башкирский государственный университет», Уфа, Россия
Старший преподаватель
E-mail: w.popova2011@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=692742
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы восприятия и понимания текста, заключающего в себе некий элемент конфликта, а также анализ комментариев, полученных на эту статью. Проанализировав реакции, вызванные текстом, тема которого на момент публикации была очень актуальной, можно отметить, что конфликтогенность текста зависит не только от средств, усиливающих конфликт, но и от самой темы и подачи информации, касающейся этой темы.
Автор попытался классифицировать реакции и дать объяснение таких высказываний, выяснить, как тема может быть тем самым конфликтогеном, и какие языковые средства являются усиливающими этот конфликт. Какой арсенал вербальных и невербальных средств может быть для этого задействован, чем характеризуется тот или иной выбор языковых средств для выражения отношения к данному тексту и автору этого текста.
Автором представлен анализ статьи Агентства Франс Пресс и анализ комментариев к статье, выделены основные виды реакций и проанализированы средства, которые выбраны читателями в комментариях. Выводы: языковые средства выражения для комментариев во многом зависят от языковой среды, языковых компетенций и подготовленности к коммуникации. Также не последнюю роль играет воспитание, возможность применения своих знаний на практике для обоснования своего высказывания, умения анализировать сложившуюся ситуацию и делать свои выводы по интересующей реципиента тематике.
Ключевые слова: текст и реакции; конфликт; тема и актуальность; языковые средства; компетенции; подготовленность коммуникации; обоснование и анализ
Рогова Евгения Евгеньевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академии психологии и педагогики
Профессор кафедры «Организационной и прикладной психологии образования»
Кандидат психологических наук, доктор философских наук, доцент
E-mail: evgrogova@yandex.ru
Аннотация. В статье представлен краткий обзор понятий интернет- и игровой зависимостях. Онлайн-игры на сегодняшний день наиболее активно развиваются в интернет среде, а количество вовлеченных индивидов увеличивается с каждым днем. Нахождение подростка в постоянном отдалении от реального мира способствует замиранию в развитии эмоциональной сферы. Автором показано, что в последние годы все чаще встречаются случаи эмоциональных всплесков неконтролируемой агрессии, затруднения в восприятии эмоций других людей у подростков. В этом возрасте молодому человеку необходимо понимание, признание со стороны окружающих, их поддержка. Для изучения особенностей эмоционального интеллекта у подростков с разной степенью увлеченности компьютерными играми были использованы следующие методики: «Опросник для оценки степени увлеченности ролевыми компьютерными играми» (Е.В. Беловол, И.В. Колотилова) и диагностика «Эмоционального интеллекта» (Н. Холл). В исследовании приняли участие 168 подростков в возрасте от 13 до 15 лет. Проведённый анализ полученных результатов показал, что существуют различия эмоционального интеллекта у подростков с разной степенью увлеченности компьютерными играми: эмоциональный интеллект у играющих подростков менее развит, чем у не играющих. Существует вероятность, что данная закономерность будет прослеживаться и у подростков, имеющих только еще склонность к зависимости от компьютерных игр, поскольку именно в подростковом периоде из-за отсутствия эмоциональной стабильности многие подростки уходят в мир виртуальной реальности. Данные, полученные в результате исследования, позволяют разрабатывать практические рекомендации для профилактической, консультационной и коррекционной работы психологической службы с подростками.
Ключевые слова: игровая зависимость; компьютерная зависимость; интернет-зависимость; эмоции; эмоциональный интеллект; эмпатия; подростковый возраст
Ефремова Екатерина Алексеевна
МБОУ ВО «Екатеринбургская академия современного искусства», Екатеринбург, Россия
Преподаватель кафедры «Социокультурного развития территории»
E-mail: trankusha1984@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1010593
Ахьямова Инна Анатольевна
МБОУ ВО «Екатеринбургская академия современного искусства», Екатеринбург, Россия
Ректор
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: rectorat@eaca.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=265111
Аннотация. Данная статья отражает некоторые результаты исследования, посвященного разработке методики организации арт-волонтерской деятельности студентов творческого вуза с целью формирования у них способности к художественной коммуникации; авторы в своем исследовании опираются на 5-ти летний опыт Екатеринбургской академии современного искусства (ЕАСИ). Авторы определяют арт-волонтерство как направление работы добровольцев, нацеленное на содействие учреждениям культуры в реализации проектов, преображающих городское пространство за счет эстетического воздействия различных видов искусства. Арт-волонтерская деятельность является одной из форм культурного волонтерства и специфична тем, что дает возможность студентам становиться участниками художественной коммуникации, уникальной для каждого арт-проекта. В педагогическом аспекте арт-волонтерство рассматривается как форма внеаудиторной деятельности обучающихся, способствующая формированию общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций.
В Академии арт-волонтерская деятельность организуется, во-первых, в рамках специальной дисциплины базовой части учебного плана («Социальные практики»); во-вторых, является одной из задач учебной практики №1; в-третьих, возможна по желанию студента в ходе всего обучения как форма самостоятельных творческих внеаудиторных занятий, способствующих выполнению задач дисциплин профессионального блока, в том числе подготовке собственного проекта в рамках выпускной квалификационной работы.
Авторы полагают, что для профильных вузов, ведущих подготовку кадров для сферы культуры и искусства, понятна значимость культурного волонтерства, и особенно арт-волонтерства, как способа соединить теорию с практикой, реализовать прикладной характер образовательных программ, сформировать «кредит доверия» у потенциальных работодателей в отношении выпускников.
Ключевые слова: культурное волонтерство; арт-волонтер; художественная коммуникация; творческий вуз; подготовка кадров для сферы культуры и искусства
Проничева Мария Михайловна
ФГБУ «Национальный медицинский исследовательский центр психиатрии и наркологии имени
В.П. Сербского» Минздрава России, Москва, Россия
Лаборатория психогигиены и психопрофилактики
Младший научный сотрудник
E-mail: mariya_pronichev@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-7468-9221
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=920828
ResearchGate: https://www.researchgate.net/profile/Maria_Pronicheva
Репозиторий Psyjournals.ru: http://psyjournals.ru/authors/63386.shtml
OMICS International: https://www.omicsonline.org/author-profile/pronicheva-maria-mikhailovna-164448
Аннотация. В статье представлен анализ современных исследований эмоционального выгорания у специалистов сферы «человек-человек». Острота обсуждаемой проблематики обосновывается статистическими сведениями, показывающими распространенность синдрома эмоционального выгорания среди специалистов различных сфер. Очерчена область актуальных дискуссионных вопросов о роли фактора возраста в формировании синдрома эмоционального выгорания. На материале обследования 62 педагогов общеобразовательных школ г. Москвы, г. Чехова и г. Саратова в возрасте от 21 до 66 лет показана связь особенностей проявления синдрома эмоционального выгорания и профессионального стресса в различные возрастные периоды. Диагностический комплекс был направлен на выявление симптомов эмоционального выгорания (методика «Диагностика уровня эмоционального выгорания» В.В. Бойко) и проявлений стресса (методика комплексной диагностики проявлений стресса Ю.В. Щербатых; тест на профессиональный стресс Т.Д. Азарных, И.М. Тыртышников). Показана специфика проявления синдрома эмоционального выгорания и стресса у педагогов в зависимости от возраста. Для педагогов в возрасте 21-40 лет высок риск возникновения синдрома эмоционального выгорания с психосоматическими и психовегетативными нарушениями. Показано также, что формирование фазы истощения наиболее характерно для педагогов в возрасте 51-55 лет. В возрасте 51-55 лет характерно формирование фазы истощения.
Ключевые слова: синдром эмоционального выгорания; педагоги; специалисты социальной сферы; психосоматические нарушения; профессиональный стресс; возрастные особенности; психопрофилактика
Попов Алексей Иванович
ФГКВОУ ВО «Военный университет» Министерства обороны Российской Федерации, Москва, Россия
Адъюнкт
E-mail: Popov.sbor.84@Yandex.ru
Аннотация. В статье рассматриваются результаты проведенного констатирующего эксперимента социальных установок кандидатов, поступающих на службу по контракту в силовые структуры. Раскрывается понятие социальная установка. В ходе исследования использовались: методика Е.Б. Фанталовой «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах», «Оценка доминирующих мотивов профессиональной деятельности», «Изучение ценностных ориентаций Шварца», «Пятифакторный личностный опросник» и «Ориентировочная анкета». В исследовании приняли участие 200 кандидатов на службу по контракту в возрасте от 19 до 38 лет. Полученные первичные результаты изучения кандидатов, поступающих на службу по контракту в силовые ведомства, свидетельствуют, что, наиболее приемлемым для них является универсализм, направленность на задачу, хорошие отношения с коллегами, выполнение интересной и значимой работы, счастливая семейная жизнь, самообладание, упорство, организованность. В меньшей мере рассматривается достижение социального статуса (власть), направленность на взаимодействие, получение материальной выгоды, интересная работа, спокойное отношение к жизни. Проведенный автором корреляционный анализ, позволил выявить положительные связи по шкале добросовестность, которая коррелирует со шкалами всех методик, и соответственно отрицательную связь добросовестности с получение чувственного удовольствия (гедонизм). Автором выявлены ряд факторов: «благосостояние» который охватывает сферу материального благополучия, как для себя, так и других, «практичность» затрагивает сферы самообладания, упорство, организованность, дисциплинированность, ответственность, направленность на задачу. Менее значимый фактор «готовности к сотрудничеству». Все это необходимо учитывать при работе сотрудникам отвечающих за первичное изучение кандидатов на службу по контракту.
Ключевые слова: исследование; универсализм; безопасность; традиции; настойчивость; мотивированность; доверчивость; благосостояние; практичность; готовность к сотрудничеству
Стаина Ольга Алексеевна
МБОУ ВО «Екатеринбургская академия современного искусства», Екатеринбург, Россия
Доцент кафедры «Социокультурного развития территории»
Кандидат педагогических наук
E-mail: staina@inbox.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=775492
Чиняева Надежда Николаевна
ГБОУ СПО СО «Свердловский колледж искусств и культуры», Екатеринбург, Россия
Председатель предметно-цикловой комиссии «Театральное творчество»
E-mail: chinyaeva.n@gmail.com
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы непрерывного образования в области театрального искусства. Авторы указывают на то, что непрерывное образование является целостным процессом. На всех ступенях образовательного процесса в области искусства («ДШИ – СПО – творческий вуз»), должны быть согласованы цели, задачи, содержание, методы, средства, формы организации воспитания и обучения. В системе современного непрерывного профессионального образования в области театра определяется место и значение детской школы искусств в подготовке профессиональных кадров. Однако, основные проблемы в системе непрерывного образования связаны с выстраиванием организационно-педагогического процесса на всех уровнях. Авторы анализируют научные статьи по проблеме непрерывного образования, в том числе обращаются вопросам, обсуждавшимся на Всероссийской научно-практической конференции «Театральная педагогика: условия реализации, проблемы, стратегия развития». В формате конференции обсуждались актуальные темы и проблемы современного состояния театральной педагогики: перспективы образования в области театрального искусства, подготовка специалистов-преподавателей, разработка новых программ и технологий обучения. Указывают на необходимость преемственности предпрофессиональных программ и основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального и высшего профессионального образования в области театрального искусства. В статье описывается опыт по организации практики в Государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении Свердловской области «Свердловском колледже искусств и культуры» с целью обеспечить непрерывность образования. Приводится опыт Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Пермский государственный институт культуры», где создан «Совет по непрерывному художественному образованию». Авторы приходят к выводу о необходимости планирования работы всех субъектов образовательного процесса, с целью изменения и укрепления связей профессиональных учебных заведений культуры и искусства.
Ключевые слова: непрерывное образование; театральное искусство; детские школы искусств; среднее профессиональное образование; высшее профессиональное образование; театральная педагогика
Артемьева Марина Александровна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры», Челябинск, Россия
Аспирант
E-mail: marsaf@me.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=960003
Аннотация. В данной статье рассмотрена актуальность и социальная значимость проблемы профессионального воспитания будущих юристов в образовательном процессе вуза. Обозначена роль юриста в обществе как одна из самых значимых и важных для формирования российской правовой культуры. Приведены социологические данные, мнения ученых о правовой грамотности и профессиональной культуре современных юристов. В подтверждение своих доводов о необходимости пересмотра сложившихся подходов в образовательном процессе вуза автор в статье изложил некоторые сведения, полученные в результате констатирующего эксперимента (с использованием метода письменного и устного опроса), проведенного в Институте права Челябинского государственного университета. Автор попытался спрогнозировать образ юриста недалекого будущего. В статье перечислены существующие подходы к проблемам воспитания юристов в России и зарубежных странах, а также освещается актуализация аксиологического подхода в педагогике высшей школы. В настоящее время в педагогике помимо вечных вопросов «Чему учить?», «Как учить?» и «Для чего учить?» должны стать приоритетными вопросы «Что воспитывать?», «Как воспитывать?» и «Зачем воспитывать?». Автором обозначены основные направления будущего исследования, связанного с внедрением и применением аксиологического подхода в образовательном процессе вуза при подготовке будущих юристов, заявлено о необходимости определения профессионально значимых ценностей будущих юристов, использования инновационных технологий профессионального воспитания.
Ключевые слова: профессиональные ценности; юридическое образование; аксиологический (ценностный) подход; профессиональное воспитание; образовательный процесс вуза; ценностные ориентации; юрист; студент
