Статьи | Страница 7

Желдоченко Людмила Дмитриевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет»
Академия психологии и педагогики, Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: ludmilakateryna@yandex.ru

Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования профессиональных представлений у подростков. Рассмотрена проблема формирования адекватных представлений о будущей профессии на этапе оптации. Проведен теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Показаны факторы, способствующие формированию четких и полных профессиональных представлений в подростковом возрасте. Отмечено, что эффективность профессионального самоопределения зависит от того, насколько будущий субъект труда осведомлен о своих способностях, о требованиях, предъявляемых к личности будущей профессией, о специфике выбранного профессионального направления. Эмпирическим путем установлено, что у подростков с разной самоэффективностью, сформированность представлений о будущей профессии различается. Показано, что подростков с высокой самоэффективностью отличают более четкие, полные и адекватные профессиональные представления, в сравнении с низкоэффективными подростками, у которых представления о будущей профессии расплывчатые, мозаичные, фрагментарные. Достоверно точно установлено, что существую значимые взаимосвязи представлений об объекте будущей деятельности и самоэффективности у подростков. Результаты и выводы, представленные в статье, могут быть полезны в работе практикующих психологов и педагогов в профориентационной работе с подростками на этапе профессионального самоопределения.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение; профессиональные представления; оптация; профессиональный выбор; профессиональная ориентация; самоэффективность; профориентационная работа

Семеновских Татьяна Викторовна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
Институт психологии и педагогики
Доцент кафедры «Психологии и педагогики детства»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: semenovskikh.stv@ya.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-6015-7497
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=432832

Еровикова Дарья Сергеевна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
Институт психологии и педагогики
Направление «Педагогическое образование», профиль «Управление образованием»
Магистрант 2 года обучения
E-mail: erovikova_dariya@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-1499-5507

Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме самореализации подростков и совершенствованию деятельности школьного ученического самоуправления в образовательной организации. Приводятся определения понятий «самореализация» С.И. Кудинова, и «ученическое самоуправление» В.Т. Кабуш. Рассматривается ссылка на статью федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в котором содержатся важнейшие положения о правах обучающихся на участие в управлении образовательной организацией. Уделяется внимание подростковому периоду обучающемуся, характеризующемуся личностными новообразованиями, которые способствуют самореализации в разных сферах взаимодействия, в том числе ученическом самоуправлении.

Представлена авторская разработка модели ученического самоуправления, способствующая самореализации подростков, где структуру модели составляют внешние условия ученического самоуправления и внутренние компоненты развития самореализации у старшеклассников. Выполнен обзор внешних условий, существующих в образовательной организации: организационные, кадровые, программно-методические, социально-психологические. Приводится мотивационно-смысловой аспект структурной модели самореализации А.И. Крупнова, который составляет внутреннюю часть модели и представлен когнитивными, мотивационными и результативными характеристиками.

Предлагается классификация критериев и показателей оценки внешних и внутренних условий модели школьного ученического самоуправления. Актуальность исследования обусловлена адекватному анализу управленческой деятельности и дальнейшему совершенствованию модели школьного ученического самоуправления как условия самореализации подростков.

Ключевые слова: самореализация; подростки; ученическое самоуправление; критерии и показатели; условия; модель; управленческая деятельность

Виноградова Ольга Сергеевна
Центр изучения иностранных языков «Лингвастарт», Москва, Россия
Преподаватель
Кандидат педагогических наук
E-mail: olgawin76@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=885081

Аннотация. Методологической основой развития педагогической системы качества профессионального иноязычного образования служит социальное проектирование или дизайн управленческих и содержательных параметров педагогической системы профессионального иноязычного образования. Автором представлено направление дизайна образования, как комплексного явления по созданию образовательных проектов на основе комплексно-процессно-проектного подхода позволяет выстраивать предметную сферу образования с учетом внешних по отношению к ней тенденциям и обеспечивать качество профессионального иноязычного образования.

В статье к функциям дизайна образования автор относит отнести: выделение значимых актуальных социально-политических и педагогических тенденций, актуализацию культурных ценностей (общекультурных, национальных, этнических, профессиональных), выявление противоречий, выявление закономерностей разрабатываемых явлений, отбор актуальных подходов решения противоречий и выделение на их основе принципов упорядочивания социального и профессионального пространства через образовательные средства, методы, среду на основе компонентов педагогической системы; создание условий и способов удовлетворения потребностей личности в самореализации путем создания проектов совершенствования как системы профессионального иноязычного образования в целом, так и отдельных ее элементов, через постоянное диалогическое взаимодействия субъектов качества по вопросам качества образования; создание комплексно-процессно-проектной среды, конструирующей образ перспективного состояния педагогической системы на основе критериев и параметров, позволяющей включать ценности, требования субъектов качества, современные тенденции в различных сферах человеческой деятельности и экстраполировать их в процессы профессионального иноязычного образования и реализовать их через проектные цели, содержание, процесс и выходить на результат, удовлетворяющий или превосходящий ожидания субъектов образования.

Для эффективной реализации идей развития педагогической системы качества профессионального иноязычного образования необходимо использовать: комплексный подход в качестве ориентировочной основы управления изменениями системы, включающий анализ тенденций, ценностей, проблем, закономерностей, подходов, принципов как основы принятия решения о необходимости повышения качества; процессный подход в качестве операционной основы выделения традиционных или инновационных процессов (руководящих, основных или вспомогательных); проектный подход в качестве инструмента реализации стратегии, ее адаптации и трансформации, совершенствования (использование технологий и т. п.) на основе парадигмы цель-содержание-процесс-результат.

Методологической основой развития педагогической системы качества профессионального иноязычного образования выступает комплексно-процессно-проектный подход, определяемый как методология дизайна профессионального иноязычного образования и позволяет: интегрировать на своей основе разнонаправленные тенденции в области проектирования образовательных систем и экстраполировать современную методологию управлением качеством на предметную сферу профессионального иноязычного образования при определяющем влиянии внешних факторов и ценностей; создавать перспективный образ системы и ее параметров на основе конструирования образа результата образования (формированию и развитию личности), образовательного процесса (способов достижения результата) и образовательной среды (системы, обеспечивающей результат, удовлетворяющий субъектов системы); выступать основой интеграции содержательных подходов профессионального иноязычного образования (аксиологического, проблемного компетентностного); выступать основой непрерывного совершенствования педагогической системы цели-содержания-процесса-результата, субъектов образовательной деятельности и условий реализации и ее отдельных элементов на основе современных подходов к управлению качеством; выступать основой реализации на уровне проектов образовательной деятельности (обучения, воспитания, развития обучающихся), основанных на получении уникальных результатов образовательной и управленческой деятельности с привлечением внешних ресурсов в рамках повышения качества профессионального иноязычного образования.

Ключевые слова: комплексно-процессно-проектный подход; педагогическая система качества; профессиональное иноязычное образование; комплексный подход; процессный подход; проектный подход; качество профессионального иноязычного образования; интеграция аксиологического; проблемного и компетентностного подходов; модель социально-профессиональной иноязычной компетентности специалиста; парадигма цель-содержание-процесс-результат

Аверьянова Татьяна Александровна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова»
Институт строительства, архитектуры и искусства, Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Художественной обработки материалов»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: ata1981@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-3820-4538
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=721327
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/M-4161-2018
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57202398285

Касатова Галина Александровна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова»
Институт строительства, архитектуры и искусства, Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Художественной обработки материалов»
Кандидат педагогических наук
E-mail: gal-kasatova@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-4623-7559
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=692848
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57094245300

Аннотация. В статье рассматриваются актуальные вопросы развития технологической культуры обучающихся общеобразовательной школы. Способствовать решению этой проблемы возможно в рамках уроков технологии, внедряя в образовательный процесс комплекс педагогических условий, формирующий технологическую культуру обучающихся. Авторами рассматривается понятие «технологическая культура», под которой понимается преобразовательная деятельность человека в таких сферах, как материальная, духовная и социальная. Главным критерием оценки сформированности технологической культуры становится применение человеком новых технологий и использование технологических процессов, обеспечивающих гармоничное взаимодействие человека и природы, человека и общества, человека и человека.

В статье рассмотрены педагогические условия формирования технологической культуры обучающихся школы:

1. создание информационно-учебных (наглядных) стендов обучающимися в процессе изучения тем. Особенность данного педагогического условия в том, что в процессе изучения технологии обучающиеся выстраивают обработанные заготовки в логической последовательности, формируя наглядное пособие;
2. реализация уроков в форме игр по технологии внедряются в программу для улучшения результатов обучения;
3. интеграция творческого и компьютерного проектирования реализуется в ходе применения навыков работы с графическими программами, которые позволяют повысить уровень графической и проектной культуры.

В экспериментальной работе реализовывалась методика формирования технологической культуры обучающихся, выделялись критерии оценки уровня сформированности технологической культуры. Диагностика проводилась на основе следующих показателей, являющихся составляющими элементами технологической культуры: сформированность технологических знаний; проектно-графические знания и умения; соблюдение культуры труда; практические умения и навыки; продукт деятельности. Результаты подтвердили эффективность разработанных педагогических условий и методики их реализации.

При написании данной статьи были применены различные методы научного исследования: поиск и анализ, изучение и обработка научной информации в психолого-педагогической теории и практике по данной теме, сбор статистических данных, анализ статистических данных. Основным ожидаемым последствием публикации данной статьи является возможность внедрения представленных педагогических условий в образовательном процессе средних образовательных школ, для наиболее эффективного формирования технологической культуры обучающихся, которая влияет на общекультурное, интеллектуальное развитие личности в целом.

Ключевые слова: формирование технологической культуры; творческая деятельность; предметная область «Технология»; творческий проект; компьютерное проектирование; образовательный процесс; технологические знания; методика

Дреева Светлана Владимировна
ГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт», Владикавказ, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: c.dreeva@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-7892-8429
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=509246
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/S-3795-2016

Дреев Олег Иванович
ГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт», Владикавказ, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: dreev@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-1214-8750
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=719825
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/S-3774-2016

Аннотация. Исследование жизненных стратегий представителей этнических групп является актуальным для анализа этнокультурных процессов конкретного региона и для изучения перспектив развития поликультурного российского общества. В статье рассматриваются стратегии жизнедеятельности северных осетин через их связь со смыслами жизни, ценностями, рефлексивными особенностями и базовыми бытийными переживаниями. Исходя из того, что за последние несколько лет, у северных осетин значимо ниже стал общий показатель активности жизненной позиции, а также снизились показатели изменчивости, подвижности и творческого подхода к жизненным ситуациям, стоит задача выявления психологических причин смещения жизненной позиции у представителей данной этнической группы к полюсу пассивности. По результатам исследования выявлено, что для осетин, проживающих в Северной Осетии, причинами ухода от внутренней изменчивости, самосовершенствования, творческой жизненной позиции могут быть невыраженность когнитивных и альтруистических смыслов жизни, незначимость ценностей «Познание», «Творчество», «Красота природы и искусства», недостижимость ценности «Материальная обеспеченность», сосредоточенность на собственных переживаниях, выраженность духовного кризиса, связанного с ответственностью в настоящем. На фоне преобладания материальных и семейных ценностей, а также конфликтности этих сфер жизнедеятельности (расхождении значимости и достижимости), менее актуальными становятся сферы жизнедеятельности, связанные с творчеством, активной деятельной жизнью, познанием и удовлетворением потребности в красоте природы и искусства. Исходя из этих данных, можно предположить, что снижение активности в жизненных стратегиях северных осетин связано с социально-экономической ситуацией в регионе и ее преломлении в ценностно-мотивационной структуре личности.

Ключевые слова: стратегии жизнедеятельности; смыслы жизни; ценности; рефлексия; духовный кризис; Северная Осетия; осетины

Сергуничева Надежда Александровна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Аспирант
E-mail: sergunicheva.n@gmail.com

Василенко Виктория Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: v.vasilenko@spbu.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-3070-5522
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=285619

Аннотация. Статья посвящена изучению взаимосвязей интерперсональных компонентов эмоциональной компетентности старших дошкольников (идентификация эмоций, эмпатия, экспрессия), ее маркеров (самооценка, тревожность, страхи) и характеристик семейного взаимодействия (стилей воспитания, эмоционального взаимодействия матерей с детьми, семейной адаптации и сплоченности). Выборка: 74 диады мать-ребенок: 37 мальчиков и 37 девочек; дети 5 лет (n = 38) и дети 6 лет (n = 36) из Санкт-Петербурга. Корреляционный анализ выявил, что интерперсональный блок эмоциональной компетентности у дошкольников в целом лучше сформирован при высоком эмоциональном принятии их матерями, зрелости поведенческих проявлений матерей при эмоциональном взаимодействии. Более низкий уровень эмоциональной компетентности дошкольников отмечается при недостаточности требований-обязанностей к ребенку, более выраженных гиперпротекции, фобии утраты ребенка и проекции на ребенка собственных нежелательных качествО. При этом для идентификации эмоций и экспрессии важны как особенности эмоционального взаимодействия, так и стилевые характеристики, а для эмпатии – благополучие в эмоциональной стороне взаимодействия матерей с детьми. Идентификация эмоций менее сформирована при неустойчивости стиля воспитания. Обнаружен компенсаторный механизм в формировании эмоциональной компетентности при проблемных зонах семейного взаимодействия. Дошкольники, у матерей которых ниже понимание причин состояния ребенка, лучше определяют эмоции по фотографиям. Маркеры эмоциональной компетентности детей взаимосвязаны, прежде всего, со стилевыми характеристиками воспитания и личностными особенностями матерей, влияющими на воспитание. Так, самооценка дошкольников выше при требовательности матерей к обязанностям детей. Тревожность детей выше при более выраженных наказаниях в семье и в то же время при предпочтении матерью в ребенке детских качеств. Страхи у детей менее выражены при расширении родительских чувств, неустойчивости стиля воспитания, при предпочтении в ребенке детских качеств и воспитательной неуверенности матери, т. е. при характеристиках, указывающих на мягкость и неуверенность матери, а также при неразвитости родительских чувств. В то же время усиливать страхи могут потворствование и, наоборот, излишняя требовательность. Cтрахи менее выражены при гибкости семейной системы и удовлетворенности матерей семейной сплоченностью. Таким образом, безусловное принятие ребенка, зрелость поведенческих проявлений матерей при эмоциональном взаимодействии и стилевых характеристик воспитания могут рассматриваться в качестве ресурсов для формирования эмоциональной компетентности у старших дошкольников.

Ключевые слова: старшие дошкольники; эмоциональная компетентность; интерперсональные компоненты и маркеры эмоциональной компетентности; идентификация эмоций; эмпатия; экспрессия; самооценка; тревожность; страхи; стилевые характеристики воспитания; эмоциональное взаимодействие матерей с детьми; семейная адаптация и сплоченность

Муртазина Инна Ралифовна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Россия, Санкт-Петербург
Старший преподаватель кафедры «Психологии личности»
Кандидат психологических наук
E-mail: i.r.myrtazina@spbu.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-2204-4376
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=761502

Аннотация. В статье представлено исследование, посвященное сравнительному анализу особенностей восприятия повседневного стресса жителями Санкт-Петербурга и Архангельска, сопоставление структуры воспринимаемых стрессоров и используемых копинг-стратегий, а также изучение взаимосвязи повседневных стрессоров с совладающим поведением у жителей двух городов. В исследовании приняли участие жители Санкт-Петербурга (237 человек) и Архангельска (151 человек). Всего 388 человек в возрасте от 20 до 60 лет. В исследовании использовались следующие методики: для изучения стрессоров повседневной жизни использовался «Опросник повседневных стрессоров» (Петраш и др., 2018); уровень стрессовой напряженности определялся при помощи опросника «ШВС-10» (В.А. Абабков и др., 2016); для изучения ряда личностных переменных использовались 4 фактора 16-факторный опросник Р. Кеттелла (А.Н. Капустина, 2001), опросник УСК Дж. Роттера (Е.Ф. Бажин с соавт., 1993); опросник копинг-стратегий Лазаруса (адаптация Т.Л. Крюковой, Е.В. Куфтяк) и биографическая анкета. Во всех выделенных сферах жизнедеятельности взрослого человека обнаруживается присутствие повседневных стрессоров, что подтверждает данные о стрессогенности различных областей его жизни. Наибольшее количество стрессоров обнаруживается в профессиональной сфере, что свидетельствует о высокой значимости этой сферы для взрослого человека. Выявлено, что для жителей Архангельска более насыщенной стрессорами является семейная сфера, для жителей Санкт-Петербурга – финансовая. В группе респондентов из Архангельска личностные характеристики в меньшей степени вовлечены в оценку стрессоров, нежели в группе респондентов из Санкт-Петербурга. Изучение копинг-стратегий показало, что наиболее выраженными копинг-стратегиями в обеих группах являются: «Самоконтроль», «Положительная переоценка» и «Планирование решения проблем»; наименее выражена копинг-стратегия «Принятие ответственности».

Ключевые слова: повседневный стресс; повседневные стрессоры; повседневные неприятности; воспринимаемый стресс; события жизни; жизненные сферы; копинг-стратегии; локус контроля; эмоциональное напряжение; личность

Бутенко Вера Сергеевна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации, Ростов-на-Дону, Россия
Факультет «Повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов»
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: vk15@inbox.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=343104

Кукуляр Анна Михайловна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Старший преподаватель
Кандидат психологических наук
E-mail: vetkina-anna@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=780640

Коленова Анастасия Сергеевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Ассистент
E-mail: kolenova.nastya@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=806448

Пеньков Денис Васильевич
АНПОО «Северо-Кубанский гуманитарно-технологический колледж», Ростов-на-Дону, Россия
Преподаватель
E-mail: denispenkov@mail.ru

Аннотация. В условиях развития современного российского общества, при наличии социально-экономической нестабильности, нарастающей конкуренции на рынке труда, существующих социальных стрессов, возрастают требования, которые предъявляются к профессиональному уровню специалистов сферы образования. Но не каждый педагог может легко и быстро подстраиваться под трансформации современного медиа пространства и эффективно реализовывать свою профессиональную деятельность, в результате чего могут развиваться неблагоприятные психические и психофизиологические состояния. Одним из наиболее встречаемых негативных проявлений у представителей данной профессиональной сферы является феномен «эмоционального выгорания». В рамках проведения эмпирического исследования по данной тематике, возможно предположить, что синдром эмоционального выгорания у педагога средних общеобразовательных школ, может характеризоваться через экономию эмоций, эмоциональную сухость, игнорирование индивидуально-психологических особенностей личности учащихся, отстраненность, и оказывает достаточно сильное влияние на специфику профессионального общения учителя. В результате чего, предметом нашего исследования являются психологические особенности синдрома эмоционального выгорания у педагогов начальных и старших классов средних общеобразовательных учреждений.

В настоящей статье приведены результаты проведенного эмпирического исследования, проведенного среди педагогов младших и старших классов СОШ по следующим методикам: 1) Опросник психического «выгорания» для учителей А.А. Рукавишникова; 2) Методика «Диагностика эмоционального выгорания личности» В.В. Бойко; 3) Опросник на выгорание (MBI) К. Маслач и С. Джексон в адаптации Н.Е. Водопьяновой; 4) Методика «Диагностика межличностных отношений» Т. Лири. Корреляционный анализ осуществлялся нами по U-критерию Манна-Уитни относительно всех приведенных методик.

Ключевые слова: феномен эмоционального выгорания; эмоциональное выгорание педагога; диагностика межличностных отношений

Калашникова Елена Васильевна
ФГБОУ ВО «Национальный государственный университет физической культуры,
спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта», Санкт-Петербург, Россия
Старший преподаватель
E-mail: ellen-@mail.ru

Аннотация. В статье освещены вопросы подготовки студентов к агитационно-пропагандистской работе с населением с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки 49.03.01 – Физическая культура и профессиональных стандартов. Сформированная нормативная база, регламентирующая область профессионального образования для сферы физической культуры и спорта, по мнению автора, выступает в качестве системообразующих ограничителей и отражает подходы к подготовке специалистов на трёх уровнях: на стратегическом государственном уровне, через деятельность органов государственной власти; на тактическом уровне в деятельности образовательных организаций профессионального образования (учебно-методических объединений); на оперативном уровне в деятельности структурных подразделений образовательных организаций. Применяемый подход по формированию требований к результатам освоения программы в обновленном образовательном стандарте с точки зрения автора можно охарактеризовать как интегративный, в том числе, учитывающий требования профессиональных стандартов. В соответствии с компетентностным подходом, анализом групп компетенций, автором определяются три кластера компетентностей, необходимых для решения задач агитационно-пропагандистской направленности в результате освоения дисциплины «Пропаганда и связи с общественностью в сфере физической культуры и спорта» – ценностно-мировоззренческий, профессионально-коммуникативный и организационно-технологический. Соотнесение автором выделенных компетенций с трудовыми функциями профессиональных стандартов определило перечень знаний, умений и навыков (владений), которые следует сформировать для выполнения трудовых действий. В результате применения метода обобщающих суждений и на основе имеющихся данных предполагаемых результатов обучения автором были сформулированы интегральные (универсализированные, совокупные) характеристики компетентности выпускников для реализации агитационно-пропагандисткой работы среди населения в сфере физической культуры и спорта.

Ключевые слова: образовательный стандарт; профессиональный стандарт; компетентностный подход; компетентность; компетенции; агитационно-пропагандистская работа; область физической культуры и спорта

Крупнова Алевтина Борисовна
ГКУ ДПО «Учебно-методический центр гражданской обороны и чрезвычайным ситуациям», Москва, Россия
Психолог
E-mail: 5506576@mail.ru

Звоников Вячеслав Михайлович
АНО ВО «Московский гуманитарный университет», Москва, Россия
Заведующий научно-исследовательской лабораторией психофизиологии
АО «Концерн радиостроения «Вега», Москва, Россия
Старший научный сотрудник
Доктор медицинских наук, профессор
E-mail: vzvonikov@yandex.ru

Аннотация. В статье рассматриваются актуальные аспекты психофизиологического сопровождения деятельности лиц «опасных профессий» и профилактики возникновения нарушений функциональных состояний и психосоматических заболеваний. Под воздействием профессиональных негативных факторов различного уровня опасности, с течением времени снижает потенциал здоровья лиц «опасных профессий», при этом требования предъявляемые к данной категории лиц (уровню профессиональной подготовки, психического, соматического здоровья, личностным качествам) более высоки, чем к представителям других профессиональных групп.

Современное здравоохранение ориентировано преимущественно на выявление заболеваний, лечение заболеваний и профилактику. Что недостаточно эффективно для профессиональных контингентов, относящихся к категории лиц «опасных профессий». Поскольку напряженная деятельность, как в условиях аварийно-спасательных работ, так и условиях дежурства, в различной степени затрагивает компенсаторные механизмы организма в результате снижает резервные возможности человека, что в последствие может привести к формированию нарушений здоровья. А в условиях профессиональной деятельности «здорового» человека приводит к снижению работоспособности, профессиональной надежности, увеличению числа ошибок при проведении работ, которые могут повлечь усложнение аварийных ситуаций, человеческие потери (травматизм, потерю здоровья, гибель) как среди пострадавших, так и среди числа пожарных и спасателей.

Таким образом разработка и усовершенствование системы мер психофизиологического обеспечения (психофизиологический профессиональный отбор, психологическая подготовка, психофизиологическое обследование, психофизиологическая профилактика, коррекция и реабилитация) является одной из важных практических задач прикладной психологии. Авторами отмечается что, целью функционирования каждого из элементов системы психофизиологического сопровождения в целом и системы профилактики возникновения функциональных нарушений в частности, является обеспечение адекватными задаче средствами и методами, необходимого результата профессиональной деятельности. Влияние на результат деятельности любого из факторов и элементов системы может быть реализовано только через изменение состояния субъекта деятельности, одновременно обеспечивая сохранение профессионального здоровья, продление профессионального долголетия и качество жизни в целом. Акцентируя внимание на системе профилактических мер, где объектом исследования и воздействия являются пониженные функциональные резервы организма, а целью устранение функциональных нарушений и восстановление здоровья человека. Необходимо отметить, что система профилактических мер, должна согласовываться с принципами восстановительной медицины: своевременности, реализовываться на самых ранних этапах развития негативных состояний (а не нарушений и заболеваний); этапности; преемственности; комплексности; гибкости, т. е. содержание и объем мероприятий должен соотноситься с характером и глубиной неблагоприятных изменений функционального состояния в объективных социально-профессиональных условиях. К числу таких мероприятий следует отнести работу восстановительно-оздоровительных (реабилитационных) центров ведомства, реализуемых (амбулаторно) без отрыва от профессиональной деятельности. Целенаправленные восстановительно-оздоровительные мероприятия, позволят: за счет повышения регуляторных возможностей организма, избежать и/или затормозить возникновения нарушений, развития или обострения заболеваний у пожарных и спасателей; снизить риск возникновения ошибок в процессе их деятельности, травматизма и гибели; за счет снижения влияния некоторых (преимущественно внутренних) неблагоприятных факторов, способствовать преодолению влияния профессиональных внешних и социальных факторов. Особое внимание необходимо уделять разработке методов с помощью которых осуществляется динамический контроль функционального состояния, что позволит активно выявлять скрытые нарушения до возникновения симптомов нарушений и заболеваний, своевременно проводить восстановительно-оздоровительные мероприятия для данной группы лиц.

Ключевые слова: психоэмоциональные; функциональные состояния; состояния напряжения; напряженность личности; потенциал здоровья пожарных и спасателей; лимитирующие профессиональные факторы; психофизиологическое обеспечение профессиональных контингентов