Статьи | Страница 5

Кадыров Руслан Васитович
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения России, Владивосток, Россия
Зав. кафедры «Общепсихологических дисциплин»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: rusl-kad@yandex.ru

Корнейчук Павла Александровна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения России, Владивосток, Россия
Студент
E-mail: Pavla.korneychuk@mail.ru

Аннотация. В статье представлено исследование телесной идентичности у современных молодых мужчин и женщин с различной родительской семейной системой, а также изучена взаимосвязь у них телесной саморепрезентации и установок к сексу в зависимости от гендерной дифференциации. Описываются особенности восприятия собственной телесности, сексуальных установок у российских молодых респондентов с различной родительской семейной системой. При диагностике телесной идентичности, установок к сексу и семейной системы были использованы методики для исследования телесной идентичности: «Опросник образа собственного тела» О.А. Скугаревского и С.В. Сивухи, «Шкала оценки уровня удовлетворенности собственным телом», О.А. Скугаревского, проективный рисунок «Человек» Маховер, Тест-опросник механизмов психологической защиты «индекс жизненного стиля», «life style index» (lsi) (Р. Плутчик, Г. Келлерман, Х.Р. Конте, адаптация Е.С. Романова, Л.Р. Гребенников), «Индекс отношения к здоровью» С.Д. Дерябо, В.А. Ясвина; сексуальных установок: «Опросник установок к сексу» Г. Айзенка (Eysenk Anventory of difitudes to Sex, EIAS) и семейной системы – опросник «Шкала семейной адаптации и сплоченности» (FACES-3). Выявлены существующие различия в компонентах исследуемых феноменов у мужчин и женщин с разной родительской семейной системой. Телесная идентичность женщин из средне сбалансированных семей характеризуется преобладанием негативных представлений о собственном теле. У мужчин, из подобной родительской системы она отличается от женской принятием своих телесные признаков, отсутствием сильных негативных чувств и эмоций из-за невозможности соответствовать стандартам, с дифференцированной гендерной идентификацией по мужскому типу. В сбалансированных семейных системах у женщин в телесной идентичности продемонстрирован достаточный уровень удовлетворённости внешностью с доминирующей фемининной идентичностью. Мужчины из подобной семейной системы эти особенности проявляют в большей степени и с маскулинной идентификацией. Обнаружены корреляционные взаимосвязи между восприятием своего тела и установками к сексу у современных молодых людей. Обращается внимание на важность изучения телесной идентичности в контексте психосексуального развития в связи с установлением в данном возрастном периоде меж полового интимно-личностного общения, качество которого формирует успешность дальнейшей социализации и психологической адаптации.

Ключевые слова: телесная идентичность; телесность; отношение к телу; установки к сексу; сексуальные установки; сексуальность; мужчины; женщины; семья; семейная система

Каменева Ирина Юрьевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Доцент кафедры «Общей и педагогической психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: iukameneva@yandex.ru

Аннотация. Статья посвящена рассмотрению проблемы познавательного интереса как смыслообразующего мотива в личностно-ориентированном образовательном процессе, не сводимого к занимательности, но способствующего «выведению» образовательного процесса на личностно-смысловой уровень и функционирование его на данном уровне. Опираясь на известную современной педагогической психологии мысль, что источником возникновения и развития познавательного интереса являются содержание учебного материала и организация учебной деятельности, автор выделяет характеристики учебного содержания и образовательных технологий, обусловливающие устойчивый познавательный интерес в личностно-ориентированном образовательном процессе. В качестве таковых для содержания описываются следующие характеристики: проблемный характер учебного содержания, интегрированный, деятельностный характер, наличие в структуре содержания предметного (овеществлённого) слоя и регионального компонента. В качестве важнейших для образовательных технологий описываются две взаимосвязанные характеристики, обусловливающие устойчивый познавательный интерес в личностно-ориентированном образовательном процессе: личностно-ориентированные образовательные технологии имеют диалоговый и смыслообразущий характер. Учебная деятельность протекает в контексте организованных учителем проблемных и собственно диалоговых учебных ситуаций, позволяющих реализовать и далее развивать заложенную в содержании потенцию познавательного интереса; образовательный процесс приобретает характер самодвижения. Наличие познавательного интереса активизирует познавательную деятельность и повышает её продуктивность даже у слабых учеников. Отмечена позиция учителя в смысловой коммуникации – позиция равноправного в личностном отношении партнёра, чей личностный опыт также задействован. Обозначены показатели устойчивого познавательного интереса при личностно-смысловой направленности образовательного процесса. Познавательный интерес квалифицирован как имманентно присущий подлинно личностно-ориентированному образовательному процессу.

Ключевые слова: познавательный интерес; личностно-ориентированный образовательный процесс; смысл; личностный смысл; личностно-смысловая сфера; личностный опыт; смысловая коммуникация; диалог; диалоговая ситуация; проблемность; проблемная ситуация

Батыршин Валентин Равильевич
ФГКВОУ ВО «Военный университет» Министерства обороны Российской Федерации, Москва, Россия
Адъюнкт
E-mail: well-1980@mail.ru

Аннотация. В статье автором рассматриваются вопросы исследования проблемы совладающего поведения в межличностных конфликтах военнослужащих. Вопросы совладающего поведения и психологическая защита широко представлены в зарубежных теориях личности. Значимыми психологическими подходами исследования совладающего поведения в профессиональной деятельности военнослужащих являются: когнитивно-феноменологический подход; эго-ориентированный подход и интегральный подход. Под вопросом совладания, автор предлагает понимать процесс взаимодействия личности и средовых факторов, имеющий пластичный и гибкий характер, который позволяет преодолевать внутренний диссонанс, обеспечивая выбор адаптивных и адекватных стратегий поведения в межличностных конфликтах. Автором произведено описание результатов проведенного исследования, и какие факторы, оказывают влияние на совладающее поведение военнослужащих в межличностных конфликтах в ходе повседневной служебной деятельности. Экспериментальная выборка составила 226 военнослужащих (156 респондентов мужского и 70 женского пола, средний возраст составил 29 лет). Военнослужащие были разделены на три подгруппы в зависимости от срока прохождения военной службы в структурных подразделениях: первая – срок службы до 1 года службы (30 респондентов); вторая – от 1 до 3 лет (12 респондентов); третья – более 3 лет (184 респондента). С целью выявления параметрических статистических критериев в процессе обработки полученных результатов автор применил корреляционный анализ, критерий выборочной адекватности и критерий сферичности. По результатам исследования автором проанализированы наиболее значимые и наименее значимые компоненты, которые положительно влияют на внутри коллективные взаимоотношения военнослужащих. Также в статье рассмотрена роль совладающего поведения в профессиональной деятельности военнослужащих и используемые психологические подходы.

Ключевые слова: военнослужащие; совладающее поведение; компоненты, оказывающие влияние на внутри коллективные взаимоотношения; корреляционный анализ; факторный анализ; программы исследования

Басина Наталья Ивановна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор
Доктор философских наук, доцент
E-mail: Basinatalya.1@mail.ru

Аннотация. Раскрыто содержание понятия «социально-педагогическое сопровождение» в контексте профессионального дискурса работы с замещающей семьей. Профессиональный дискурс концепта «социально-педагогическое сопровождение» находится в стадии формирования. Понятие «социально-педагогическое сопровождение» проанализировано в контексте актуальных профессиональных практик работы с замещающей семьей. Замещающая семья изучена как способ жизнеустройства детей, лишенных попечения родителей; как некровная для ребенка семья любого правового статуса. Современные стратегии деинституционализации коллективных форм жизнеустройства детей, лишенных попечения родителей, способствовали разнообразию типов замещающих семей. В статье показано различение надзорных функций органов опеки в отношении социальных родителей (1) и функций поддержки замещающей семьи в форме сопровождения (2). Социально-педагогическое сопровождение замещающей семьи рассмотрено как технология долговременного сотрудничества куратора семьи и участников семейной системы, характеризующаяся процессным, открытым и добровольным для замещающих родителей характером. В качестве методики социально-педагогическое сопровождение является разновидностью кейс-уорк (работы со случаем). В ходе сопровождения семья как его объект находится в «естественных» условиях жизнедеятельности. Инновационная активность специалистов в области социально-педагогического сопровождения замещающих семей способствовала технологизации его процессов. Сопровождение замещающей семьи специфицировано дисциплинарно и осуществляется по социально-педагогическому, психолого-педагогическому, психологическому, социально-правовому, социальному и комплексному направлениям; в сопровождении выделяют также базовый, кризисный и экстренный уровни сопровождения. Проникновение специализированного знания в семейные практики при сохранении семейными группами традиционного опыта – способствует гибридизации массового родительского сознания. В статье показано, что ближайшая цель социально-педагогического сопровождения – усиление педагогической продуктивности и комплексная поддержка замещающей семьи; стратегическая цель социально-педагогического сопровождения – возрастание субъектности замещающих родителей, чему способствует принцип сотрудничества сторон, противостоящий авторитарному экспертному вмешательству. Социально-педагогическое сопровождение становится одним из факторов процесса профессионализации родительских функций в замещающих семьях.

Ключевые слова: социальное сиротство; замещающая семья; профессиональное родительство; социально-педагогическое сопровождение; кейс-уорк; супервизия; педагогика сотрудничества; фасилитация; социализация; дезадаптация; семейная система; недирективное воздействие; диалогическое взаимодействие; понятийный дискурс социальной педагогики

Трубина Зоя Игоревна
ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал), Нижний Тагил, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков, теории и методики обучения»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: zoek@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=628848

Аннотация. Рассмотрение сущности педагогической интерпретации текста как его смыслового восприятия и осмысления, выстроенной в соответствии с логикой герменевтического подхода, выступает средством формирования ценностного отношения к поведению учителя. Ситуации, содержащиеся в текстах, имеют значительный нераскрытый и неиспользуемый образовательный потенциал, который заключается в извлечении профессиональных значений и личностных смыслов. На основе множества проанализированных определений текста с педагогической точки зрения, в статье было дано авторское понимание текста, имеющего профессиональную, педагогическую направленность.

В статье приводятся критерии отбора текстов для педагогической интерпретации: типичность ситуаций, позиционность, контекстуальность и интертекстуальность, проблемность педагогической ситуации, способность текста к эмоциональному и нравственному воздействию, информативность, доступность текста для понимания и авторская интенциональность.

Автор подчеркивает, что поведение учителя также возможно рассматривать как аналог завершенного текста, существующего в некоторой интерпретации.

Интерпретация текста идет через призму ценностных установок и субъектного опыта будущего учителя.

Понимание текста может быть одновременно и пониманием того, что в тексте непосредственно не дано; оно связанно с нормативно-ценностными системами профессионально-педагогической деятельности.

Подготовка педагога к смыслоориентированной профессиональной деятельности позволяет ему успешно действовать в нестандартных ситуациях с большим числом открытых параметров, осмысливать противоречивую информацию, порождать личностное знание, выступать в роли интерпретатора, реконструирующего ценностные составляющие знания.

Процедура герменевтической интерпретации педагогического знания представляет собой специально организованную работу с текстом, протекающую в форме полилога с автором текста, студентом-читателем, педагогом и педагогической ситуацией, заложенной в нем.

Через тексты, содержащие различные ситуации, будущий учитель создает собственную модель поведения, на основании которой он будет воспринимать реальность и действовать в ней в профессиональном контексте. Сущность герменевтической интерпретации представляет собой рефлексирующее проектирование предстоящего педагогического процесса с учетом условий социально-культурного фона с активной включенностью процесса коммуникации. Итогом такого проектирование должно стать не просто извлечение смысла и субъективная интерпретация текста, но и выработка ценностной установки на возможное поведение в заданных им условиях.

Представляемая статья является частью диссертационного исследования автора, посвященного педагогическому тексту как средству формирования ценностного отношения к поведению учителя.

Ключевые слова: текст; герменевтика; интерпретация; полилог; педагогическая ситуация; профессиональное поведение; ценность

Акбаева Асият Магомет-Аминовна
НОЧУ ВО «Московский финансово-промышленный университет «Синергия»
Карачаево-Черкесский филиал, Черкесск, Россия
Заведующий кафедрой «Педагогики и психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: asia-005@mail.ru

Койчуева Фатима Хусеевна
НОЧУ ВО «Московский финансово-промышленный университет «Синергия»
Карачаево-Черкесский филиал, Черкесск, Россия
Кандидат психологических наук
E-mail: tadzhubaeva.fari2014@yandex.ru

Аппаев Магомет Билялович
ООО «Центр независимой экспертизы», Черкесск, Россия
Директор
Кандидат психологических наук
E-mail: Appaev_m@mail.ru

Аннотация. Феномен лидерства рассматривается не только учёными, но членами общества, как ключевой фактор успеха. В психологической, педагогической и социологической теории и практике данный феномен исследуется давно. Несмотря на это, по состоянию сегодняшний день, психологическая теория и практика не может предложить какие-либо определённые личностные черты, которые позволяли бы практически во всех ситуациях безошибочно определять субъекта, который сможет эффективно руководить деятельностью субъектов взаимодействия, для достижения общей целя. Статья является результатом эмпирического исследования достаточно актуального вопроса, касающегося различий личностных особенностей лидеров и аутсайдеров в подростковых группах. В ней приведены результаты диагностики, направленной на выявление различий интеллектуальной сферы, познавательных способностей, психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности и проведён сравнительно-сопоставительный анализ данных качеств у лидеров и аутсайдеров. Для получения диагностических данных использованы социометрический тест разработанный Дж. Морено, методика Г. Дэвиса (определения творческих способностей учащихся), методика «Шкала прогрессивных матриц», методика диагностики общих познавательных способностей, тест интеллектуального потенциала (П. Ржичан), методика диагностики психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности (Курганский-Немчин). Математическая обработка результатов исследования проводилась при помощи х²-критерия.

Ключевые слова: аутсайдерство; лидерство; подростковый возраст; личностные особенности; психические состояния

Попова Лариса Владимировна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Старший преподаватель кафедры «Социальной психологии»
E-mail: larisa2210@bk.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=197568

Аннотация. В статье рассматривается взаимосвязь представлений о внешнем облике у студентов и уровня их удовлетворенности жизнью. Обосновывается актуальность рассмотрения данной проблемы. Автором проводится анализ отечественных и зарубежных исследований, посвященных изучению удовлетворенность жизнью и внешнего облика, в результате которого делаются выводы о том, что понятие удовлетворенность жизнью включает в себя множество аспектов, отражающих потребности в самых разных сферах жизнедеятельности индивида. Сочетание этих аспектов, отражающее общий уровень удовлетворенности, может меняться в зависимости от социально-психологических параметров, значимых для респондентов и исследователя. С другой стороны, внешний облик как социально-психологический конструкт включает в себя множество самых разных аспектов, оказывающих влияние на самоактуализацию, коммуникацию, самоидентификацию и общий эмоциональный фон личности. В своем исследовании автор опирается на «многофакторную социально-психологическую модель изучения отношения к внешнему облику» В.А. Лабунской, базирующейся на интегральных культурно-психологических и социально-психологических факторах. В данной модели удовлетворенность жизнью выступает одним из факторов, так как, с одной стороны, является субъектным, а, с другой стороны, его формирование обусловлено социокультурными условиями бытия человека. В статье приводится анализ полученных результатов проведенного исследования, эмпирическим объектом которого выступили 70 студентов ЮФУ в возрасте от 18 до 25 лет, из них 35 юношей и 35 девушек. Респондентам было предложено ответить на вопросы анкет, посвященных оценочно-содержательной интерпретации внешнего облика, удовлетворенности своим внешним обликом, а также удовлетворенности своей жизнью. Автором было выявлено, что удовлетворенность жизнью и отношение к своему внешнему облику тесно взаимосвязаны по различным параметрам. В заключении делаются выводы о возможных перспективах исследования данных феноменов.

Ключевые слова: удовлетворенность жизнью; внешний облик; отношение; самооценка отношение к внешнему облику; обеспокоенность своим внешним обликом; удовлетворенность внешним обликом; оценочно-содержательная интерпретация внешнего облика

Греховодова Дарья Валерьевна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Аспирант
E-mail: alisadv@mail.ru

Сажина Наталья Михайловна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Факультет «Педагогики, психологии и коммуникативистики»
Заведующая кафедрой «Технологии и предпринимательства»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: sazhinanm@mail.ru

Аннотация. В статье авторы рассматривают психолого-педагогические условия подготовки студентов педагогических университетов и институтов к взаимодействию с детьми из гетерогенных групп. Важной задачей современного педагогического образования, постановка которой обусловлена усиливающейся поликультурностью общества, является формирование у будущих учителей готовности к взаимодействию с детьми из гетерогенных групп. Это требует от педагога наличия соответствующих психологических, педагогических, культурологических знаний, коммуникативных умений, ценностного отношения к каждому ребенку, невзирая на его индивидуальные особенности – то есть, сформированной теоретической, мотивационно-ценностной и практической готовности взаимодействовать с обучающимися из гетерогенных групп. Следовательно, в образовательном процессе высшего учебного заведения должны быть созданы психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование указанного профессионального качества будущего учителя.

Теоретический анализ научной литературы, проведенный авторами, посвящен разным аспектам подготовки студентов к профессиональной деятельности, позволил авторам определить и иерархическую систему психолого-педагогических условий, создание которых в вузе позволит эффективно готовить студентов к взаимодействию с детьми из гетерогенных групп. Методологическим ядром этих условий выступают принципы, задающие ценностно-целевые ориентиры поведения и деятельности субъектов взаимодействия, выбора средств, методов и форм образовательной деятельности. Реализация психолого-педагогических условий в совокупности всех их составлявших достижима в рамках учебного процесса вуза только в том случае, если в учебном плане предусмотрены дисциплины, при изучении которых могут направленно формироваться различные содержательные элементы рассматриваемого качества, либо если существует возможность включения специальной контекстной дисциплины в учебный план.

Ключевые слова: поликультурность; гетерогенность; психолого-педагогические условия; принципы; требования; средства; методы; формы организации деятельности

Полякова Лариса Октябревна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Профессор
Доктор медицинских наук, доцент
E-mail: l-elmi@mail.ru

Полякова Вероника Николаевна
ФГБОУ ВО «Иркутский национальный исследовательский технический университет», Иркутск, Россия
Аспирант
E-mail: p.veronika@list.ru

Савиных Татьяна Петровна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: savin0052@mail.ru

Аннотация. Современная легкая атлетика характеризуется исключительной плотностью спортивных результатов и предельной мобилизацией сил спортсмена, предъявляя повышенный уровень к возможностям человеческого организма. Резервы для этого, как показывают исследования, следует искать в психоэмоциональной сфере спортсмена.

В работе представлены результаты изучения некоторых личностных особенностей спортсменов легкоатлетов 14-16 лет и их развитие в процессе занятий легкой атлетикой. Использовались методики: оценка уровня стресcоустойчивости и уровня ситуативной тревожности, методы изучения типов личности по Айзенку и характера испытуемых по Ле Сенну, а также изучение волевой организации личности по Хохлову.

Показано, что в процессе динамического наблюдения за юными легкоатлетами произошло достоверное увеличение уровня стрессоустойчивости испытуемых в конце периода наблюдения, что можно объяснить влиянием систематических занятий спортом. Аналогичные позитивные изменения произошли с уровнем тревожности, который имел заметную тенденцию к снижению.

Изучение типа характера всех 20 наблюдаемых показало, что ведущим видом характера являлся флегматический – 60 %. Среди сопутствующих более всего регистрировался холерический тип характера – 30 %.

Среди типов личности по Айзенку у испытуемых преобладали 12-й, 17-й, 29-й типы (60 %). 12 и 17 типы характеризуются, как «позитивные», 29 тип – как «жесткий».

В процессе систематических занятий спортом произошёл рост таких компонентов волевой организации личности, как ценностно-смысловая организация (Ц); организация личности (О); решительность (Р) (Р < 0,01). Так же достоверным оказались различия в баллах волевой организации личности в целом на начало и конец наблюдений (Р < 0,01).

Ключевые слова: легкая атлетика; психологический статус; спортсмены; личность; стрессоустойчивость; тревожность; тип личности; характер; воля; волевая организация личности

Овчинникова Юлия Евгеньевна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент кафедры «Управление персоналом и психология»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: borjulia@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=688997

Аннотация. В статье проанализированы основные типы и направления эмпирических исследований инвестиционного поведения. Несмотря на широкий спектр исследований, которые были проведены в области психологии инвестирования в последнее время, нет возможности составить целостную модель психологических факторов и механизмов, лежащих в основе инвестиционного поведения. Особенно это касается инвестиционного поведения россиян. Авторами были выделены возможности и ограничения двух типов исследований, встречающихся в литературе. Исследования первого типа носят общий характер: в них рассматриваются условия, оказывающие влияние на оценку рискованности различных альтернатив, выбор одной альтернативы из нескольких возможных и оценку человеком уверенности в своих суждениях. Они часто проводятся на материале неэкономического характера: например, респонденты могут выбирать правильные ответы в вопросах на общую эрудицию. Впоследствии полученные закономерности применяются при анализе и прогнозировании экономических решений. Подобные опросники обладают низкой валидностью и достоверностью. Один и тот же испытуемый в разных опросниках получает различные результаты и прогнозы своего инвестиционного поведения. Авторами было сделано предположение о том, что подобного рода сложности вызваны обусловленностью инвестиционного поведения эмоциональными процессами. Исследования второго типа проводятся на материале собственно инвестиционной активности: в них участвуют люди, принимающие решение о приобретении ценных бумаг в экспериментально созданной или реальной ситуации. По мнению авторов, игры, моделирующие реальные жизненные ситуации, обладают высокой прогностической способностью при исследовании круга психических явлений, наиболее тесно связанных с эмоциями. Большинство исследований такого типа отвечают на вопрос о том, при каких условиях люди склонны к инвестиционной активности и по какому принципу они выбирают ценные бумаги. Оценка издержек и вознаграждений определяется целым рядом факторов: от индивидуальных особенностей человека до характеристик ценных бумаг и способа предъявления информации о них. Первоначально в качестве индивидуальных характеристик рассматривались социально-демографические особенности инвесторов – пол, возраст, этническая принадлежность, тип занятости, образование, профессия, уровень дохода. Интерес к этим переменным был обусловлен легкостью их измерения и возможности выделить группы потенциальных инвесторов по хорошо заметным признакам. Однако сопоставление инвестиционной активности с социально-демографическими показателями не позволяет ответить на вопрос, почему разные люди проявляют разный интерес к покупке ценных бумаг. Поэтому в последние годы все больший интерес вызывают личностные особенности, присущие инвесторам.

Ключевые слова: инвестиционное поведение; личностные особенности; социально-демографические особенности инвесторов; финансовая грамотность; склонность к риску; ограниченная рациональность; инвестиционная игра