Switch to English languageСельвесюк Николай Леонтьевич
ФГБОУ ВПО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры И-11 факультета «Иностранных языков»
E-mail: Svet_285@mail.ru
Аннотация. В данной статье рассматривается использование некоторых современных технологий обучения иностранным языкам на примере испанского. Анализируются их особенности, преимущества и недостатки. Дается обоснование активного применения инновационных технологий, что обусловлено не только резким расширением технических возможностей современных средств обучения, но и необходимостью нового подхода к образовательному процессу, повышению языковой компетентности выпускников и конкурентоспособности вуза на современном рынке труда. Особое внимание уделяется методу проектов. На практическом примере учебной группы показана его роль в мотивации студентов к самостоятельной, творческой работе в решении поставленных учебных задач. Освещена работа студентов на различных этапах работы над проектом, в том числе по поиску наиболее рациональных методов решения проблемы, выработки соответствующих предложений. Анализируется также преимущество таких технологий как различные деловые игры, организуемые в ходе практических занятий. Показана их привлекательность для студентов, возможность применения практически по любой учебной теме. Рассмотрены особенности такого распространенного метода как погружение в языковую среду, в том числе, обучение за границей и на различных курсах с носителями языка. Рассматриваются возможности интернет ресурсов. Вместе с тем автор обращает особое внимание на необходимость постоянного контроля за использованием студентами индивидуальных электронных устройств, поскольку излишняя привязанность к данным техническим средствам нередко приводит к зависимости от них и значительному упрощению работы с учебным материалом вне рамок творческого мыслительного процесса.
Ключевые слова: инновационные технологии; активное обучение языкам; метод проектов; погружение в языковую среду; деловые игры; интернет-ресурс
Лямина Ольга Николаевна
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный университет»
Рубцовский институт (филиал), Россия
Кандидат педагогических наук, доцент ВАК
E-mail: lyamina@rb.asu.ru
Калинникова Наталья Яновна
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный университет»
Рубцовский институт (филиал), Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: kalinnikova@rb.asu.ru
Загайнов Сергей Алексеевич
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный университет»
Рубцовский институт (филиал), Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: zagainov@rb.asu.ru
Аннотация. Авторы статьи рассматривают особенности коммуникативного аспекта развития познавательной активности студентов. Даны определения понятий «познавательная активность», «коммуникативная компетентность», подчеркнута их взаимосвязь.
Авторы обращаются к особенностям процесса обучения студентов первого курса. Преподаватели должны учитывать особенности обучения студентов в период адаптации и использовать соответствующие методы и приемы для диалогизации процесса обучения.
В статье подчеркивается значимость гуманитарного образования в формировании коммуникативной компетентности студентов. В процессе изучения гуманитарных дисциплин студенты должны научиться важнейшим приемам работы с устным и письменным текстом, подготовиться к более глубокому и адекватному восприятию всех дисциплин общегуманитарного цикла и предметов профессиональной подготовки, к будущей профессиональной деятельности.
Особое внимание авторы статьи уделяют возможности использования в учебном процессе видов учебной деятельности, направленных на формирование коммуникативной компетентности студентов, подчеркивают целесообразность коммуникативно-ориентированного преподавания гуманитарных дисциплин.
В статье приведены результаты исследования приоритетных видов и направлений учебной работы для студентов и преподавателей. Результаты исследования показывают, что представления студентов и преподавателей не совпадают. Расхождения в представлениях подтверждают актуальность проблемы выбора видов учебной деятельности в процессе преподавания дисциплин гуманитарного цикла.
Авторы подчеркивают различия репродуктивного и продуктивного варианта процесса овладения знаниями, умениями и навыками и указывают, что не только студенты первого курса настроены на репродуктивный вариант получения знаний, но и преподаватели часто используют репродуктивный вариант учебной деятельности.
В статье определены современные методы развития познавательной активности, применение которых целесообразно для формирования коммуникативной компетентности студентов.
Ключевые слова: познавательная активность; развитие познавательной активности; коммуникативный аспект; диалог; дискуссия; коммуникативная компетентность; гуманитарные дисциплины; педагогическое общение
Рекаева Ксения Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Аспирант
E-mail: reksen@yandex.ru
Аннотация. Данная статья посвящена проблеме реализации лингвокультурологического подхода в методике преподавания русского языка как иностранного, в частности в пособиях по обучению студентов-медиков. В начале статьи представлен краткий обзор в историческом ключе различных подходов к обучению русскому языку как иностранному, имеющих место в разные эпохи. Автор более подробно описывает лингвокультурологический подход как актуальный для обучения на современном этапе. Основная часть статьи представляет собой анализ ряда учебных пособий по обучению русскому языку как иностранному студентов-медиков с точки зрения наличия в них лингвокультурологической составляющей. Обращается внимание на то, что большинство пособий посвящено сугубо обучению языку специальности, а тех пособия, где представлено лингвокультурологическое содержание, направлены на обучение студентов непосредственно медицинских вузов, а не начального этапа обучения. В конце статьи делается вывод о необходимости разработки пособия по обучению русскому языку как иностранному студентов-медиков начального этапа обучения с отражением лингвокультурологического подхода.
Статья является частью диссертационного исследования автора.
Ключевые слова: подход к обучению; лингвокультурология; язык; культура; учебные пособия; лингвокультурологические знания; линвокультурологические умения
Хэ Юй
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Аспирант
E-mail: heyu324@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-5542-5423
Аннотация. В данной статье рассмотрены особенности обучения студентов-иностранцев письменной научной речи на продвинутом этапе обучения русскому языку как иностранному. Выявлено, что испытываемые иностранными студентами трудности при изучении письменной научной речи тесно связаны с изучением научного текста, который в качестве единицы обучения письменной речи является сложным предметом для овладения, и в то же время дает возможность обучающемуся значительно повысить свои языковые умения и навыки. Автором описана типичная специфика научного текста по сравнению с текстами других функциональных стилей. Представлена система работы по освоению иностранными студентами письменной научной речи на русском языке на продвинутом этапе обучения.
Суть данной системы реализуется в постепенном переходе от заданий по анализу готовых научных текстов к продуцированию собственных текстов. Для этого необходимо использование разнообразных типов упражнений, сочетающих репродуктивный и продуктивный характер, чтобы не только теоретически изучить разные жанры научных текстов, но и практически формировать умения создать научные статьи (первичные и вторичные). В работе с письменным научным текстом внимание уделяется его содержанию (теме, цели, намерениям автора, основным мыслям, выводу), структуре (выявлению таких элементов, как актуальность, цель, обзор литературы, исследование, выводы, список использованных источников, аннотация, ключевые слова) и языковым особенностям (общенаучной и терминологической лексике, морфологии, синтаксису). Осуществляется практическое усвоение особенностей текстов разных научных жанров, научиться рецензировать научные работы. Итогом работы студента должно стать написание научной статьи по профилю его научного исследования.
Ключевые слова: русский язык как иностранный; письменная речь; научная речь; научный текст; иностранный учащийся; продвинутый этап обучения; упражнения по обучению письменной научной речи
Нещадим Ирина Олеговна
ФГБОУ ВО «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Nilmail@inbo.ru
Иванова Людмила Ивановна
ФГБОУ ВО «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: isi_53@mail.ru
Аннотация. В данной статье рассматривается методологический аспект обновления содержания обучения иностранному языку в техническом вузе за счет внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) Отмечается тенденция эволюционных изменений в классических принципах дидактики под воздействием ИКТ, а именно: интенсификация учебного процесса, рациональное распределение учебного времени и улучшение наглядности. Частное воздействие ИКТ на содержание обучения иностранному языку проявляется в возможности использовать современные аутентичные мультимедийные материалы. Авторы предлагают объединить преподавание триады дисциплин: иностранного языка, информатики и профилирующей инженерной специальности с целью формирования интегративной компетенции. В работе обосновывается целесообразность перехода на мультимедийный формат учебных материалов, что соответствует сложившейся современной коммуникативной обстановке. Приводятся психологические и психолингвистические основания для разработки мультимедийных курсов и их размещения в электронной среде университета. Данные лабораторных педагогических экспериментов показывают преимущество цифрового формата по сравнению с традиционным, как с точки зрения понимания, так и более эффективного расхода времени. При рассмотрении данной проблемы авторы обращаются также к последней версии государственных образовательных стандартов и их квалификационным требованиям, реализуя требование самостоятельной работы обучающихся с использованием современных информационных технологий.
Ключевые слова: технический вуз; иностранный язык; обновление содержания; внедрение ИКТ; мультимедийные учебные материалы
Протопопова Виктория Александровна
ГБУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: vik-protopopova@yandex.ru
Тищенко Андрей Викторович
ГБУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат педагогических наук
E-mail: tischenkoa2011@mail.ru
Аннотация. Проведя критический анализ феномена «наставничество» в историко-логическом ракурсе, авторы выделили несколько этапов его развития – этап фундаментализации наставничества, духовно-религиозный, научно-педагогический, этап профессионализации наставничества, советский, производственно-технический, стогнационный и современный этап наставнического «ренессанса». Рассмотрев различные трактовки педагогического явления «наставничество» на современном этапе с позиций таких методологических подходов как средовый, системный, процессный, деятельностный авторы пришли к выводу о том, что необходима такая методологическая призма понимания феномена, в рамках которой доминирующими будут гуманитарные, ценностные, человекоориентированные основы. Так, с позиции гуманитарной стратегии развития образования авторы рассмотрели наставничество как систему гуманитарных отношений профессионалов, находящих на разных этапах жизненного цикла профессии, где ресурсом эффективного сопровождения профессионального развития молодого специалиста является профессиональная успешность, авторитет, установка на опережающий характер развития более опытного партнера. Наставничество как педагогический феномен включает в себя ряд компонентов, каждый из которых проявляется в наставнических функциях: ценностный (ценностно-ориентировочная функция), когнитивный (гностическая, диагностико-рефлексивная, экспертная функции), эмоционально-волевой (мотивационная, коммуникативная функции), деятельностный (педагогическая, эталонная, профессионально-проектировочная функции) компоненты. Композиция данных функций наставника определяют специфику этапов наставнической деятельности в опережающих системах дополнительного профессионального педагогического образования – адаптационного (определить сформированность профессионально-значимых качеств, разработать адаптационную программу профессионального становления молодого специалиста), проектировочного (сформировать потребности у молодого учителя в проектировании своего дальнейшего профессионального роста, в совершенствовании знаний, умений и навыков, полученных в вузе), рефлексивного (сформировать у молодого учителя способность и стремление к рефлексии собственной деятельности, умения критически оценивать процесс профессионального становления и развития, самостоятельно управлять своим профессиональным развитием).
Ключевые слова: наставничество; модификации наставничества; двойное наставничество; опережающая образовательная система; дополнительное профессиональное образование; дополнительное профессиональное педагогическое образование; гуманитарно-целостный подход
Ушаков Алексей Антонидович
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Доцент кафедры «Технологии и предпринимательства» факультета «Педагогики, психологии и коммуникативистики»
Кандидат педагогических наук, заслуженный учитель Кубани
E-mail: radbelmedkol@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=534035
Аннотация. Актуальность исследования обусловлена возрастающими требованиями к личности педагога и уровню его профессионализма. Современные требования определяют приоритетность непрерывного развития и саморазвития педагога как инструмента повышения качества образования. Интеграционные процессы в образовательных средах существенно расширяют возможности личностно-профессионального саморазвития педагога. В связи с этим, данная статья направлена на выявление критериев оценки интегративной образовательной среды с целью определения ее профессионально-развивающего потенциала. Ведущим подходом к исследованию рассматриваемой проблемы является интегративный подход, позволяющий комплексно рассматривать критерии оценки интегративной образовательной среды.
В результате исследования определены структурно-функциональный, ресурсно-содержательный и интегративно-системный критерии оценки интегративной образовательной среды. Критерии оценки интегративной образовательной среды соотносятся с такими свойствами среды, как дискретность, иерархичность, вариативность, интенсивность, целостность, интегративность. Автором сформулированы показатели оценки интегративной образовательной среды для макро-, мезо- и микроуровней. Также в статье рассмотрены уровни готовности педагога к личностно-профессиональному саморазвитию, соотнесенные с функционированием интегративной образовательной среды как профессионально-развивающей системы. Новизна результатов исследования заключается в том, что образовательная среда рассматривается в глобальном понимании как профессионально-развивающая система на микро-, мезо- и макроуровне. Это позволяет комплексно оценивать интегративную образовательную среду и ее влияние на процесс личностно-профессионального саморазвития педагога.
Определенные в результате исследования критерии оценки интегративной образовательной среды значительно расширяют представления об особенностях процесса личностно-профессионального саморазвития педагога в современных средовых условиях. Материалы статьи представляют практическую ценность для использования в образовательных организациях в целях научно-методического сопровождения процесса саморазвития педагогических работников.
Ключевые слова: личностно-профессиональное саморазвитие педагога; интегративная образовательная среда; интегративный подход; критерии оценки образовательной среды; уровни готовности к саморазвитию; профессионально-развивающий потенциал; свойства образовательной среды
Семеновских Татьяна Викторовна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
Институт психологии и педагогики
Доцент кафедры «Психологии и педагогики детства»
Кандидат психологических наук
E-mail: semenovskikh.stv@ya.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-6015-7497
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=432832
Пестрякова Анастасия Дмитриевна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
Институт психологии и педагогики
Студент 4 курса, направление бакалавриата «Психолого-педагогическое образование»
Профиль «Психология в образовании»
E-mail: pestriakova15@gmail.com
Аннотация. В статье рассматривается вопрос взаимосвязи субъективного благополучия личности от развитости отдельных компонентов атуопсихологической компетентности, а также развитость отдельных компонентов аутопсихологической компетентности в зависимости от курса обучения студентов педагогических специальностей. Авторы акцентируют внимание на необходимости данного исследования в связи с объективными обстоятельствами реализации педагогической деятельности в ситуации реформирования и модернизации системы начального и общего образования. Эмоциональное отношение студентов к своей жизни, ее оценка складывается исходя из условий современной социальной ситуации в России и задач профессионального образования, которые в то же время повышают роль ответственного и активного отношения их как субъектов деятельности к своему развитию.
Авторы поэтапно описывают эмпирическую часть исследования. На первом и втором этапах идет обоснование выбора диагностических методик, их проведение и описание полученных результатов. В констатирующем эксперименте выявляются уровень эмоционального интеллекта и выраженность лидерских способностей в юношеском возрасте. На третьем этапе происходит количественная и качественная интерпретация результатов диагностического обследования, доказывается корреляционная зависимость между полученными показателями. В заключении авторами была установлена связь между уровнем развития субъективного благополучия и развитости компонентов аутопсихологической компетентности у представителей юношеского возраста, т. е. существует прямая зависимость от уровня развитости аутопсихологической компетентности к уровню развитости субъективного благополучия.
Ключевые слова: субъективное благополучие; психологическое благополучие; аутопсихологическая компетентность; аутопсихологические способности; психология развития; рефлексия; юношеский возраст; студенты; педагогическое образование
Гилязова Диляра Рифовна
ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет», Уфа, Россия
Факультет «Романо-германской филологии»
Кафедра «Иностранных языков естественных факультетов»
Старший преподаватель
E-mail: dika_ya@rambler.ru
Аннотация. Психолингвистическое исследование конфликтов предусматривает обобщение научных представлений о содержании языкового сознания и о формах его отражения в конкретных актах общения, разработку психолингвистических методов анализа конфликтогенных языковых единиц, а также анализ понимания носителями языка феноменов чужой культуры (в том числе уникальных) в условиях межкультурного диалога. В статье автором обсуждаются результаты экспериментального исследования особенностей восприятия газетного текста с использованием метода «встречного текста». Эксперимент проведён в рамках диссертационного исследования. Участники эксперимента, в роли которых выступают студенты естественных факультетов, выдают реакции на статью, о реалиях Мумбая, опубликованную в газете «Аргументы и факты», где описываются чуждые нашему потребительскому обществу ценности индийского общества. Реакции испытуемых отличаются многообразием и эмоциональностью, но всё же ни одна из них не выражает неприятия чужих ценностных установок. Будь то отношение к образу жизни, к браку, к семье или к работе. Автор приходит к выводу, что несмотря на то, что наше общество становится всё более потребительским и ценностные установки его кардинально меняются, отношение к иноязычным культурам остаётся терпимым и на подсознательном уровне представители нашей молодёжи всё также ценят любовь, семейные узы и выбирают в качестве великого смысла жизни – создание крепкой и большой семьи и рождение детей. Автором делается вывод о том, что наше общество остаётся консервативным и оказывается во многом более устойчивым, чем это представлялось.
Ключевые слова: восприятие; понимание; проекция текста; жизненные ценности и установки; конфликт; вербальная агрессия; зона конфликтогенности; метод «встречного текста»; толерантность
Палаткина Галина Владимировна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Декан
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: pal9@rambler.ru
Смирнова Регина Валерьевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Заведующий кафедрой
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: r-nazarova@mail.ru
Соколова Юлия Викторовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: sveta_lipaeva@mail.ru
Джангазиева Альбина Саламатовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: dalina_84@mail.ru
Аннотация. Проблема безопасности профессионального образования и государства в целом приобрела большую значимость в отечественной практике и педагогической науке совсем недавно. Проводимые исследования безопасности в сфере профессионального образования имеют фрагментарный и несистемный характер. Авторы попытались рассмотреть теоретические основания принципов создания социально-культурной безопасности в профессиональном образовании. В статье уточнены основные понятия, представлены структурные составляющие образовательной среды, раскрыта сущность социально-культурной безопасности профессионального образования. Были выделены следующие принципы создания социально-культурной безопасности в профессиональном образовании: преемственности и целостности; добровольности участия; коллегиальности и консенсуса; учет внешних факторов социально-культурной среды; учет психофизиологических, возрастных особенностей; «командной» работы в достижении качества образования.
Ключевые слова: безопасность; безопасная среда; социально-культурная безопасность; профессиональное образование; образовательное пространство; социально-культурная безопасность образовательного пространства; принципы создания социально-культурной безопасности профессионального образования
