Интернет-журнал «Мир науки»
           

2018 №3 - перейти к содержанию номера...

Постоянный адрес этой страницы - https://mir-nauki.com/05pdmn318.html

Полный текст статьи в формате PDF


Ссылка для цитирования этой статьи:

Протопопова В.А., Тищенко А.В. Структурно-динамическая модель наставничества в опережающих образовательных системах дополнительного профессионального педагогического образования // Интернет-журнал «Мир науки», 2018 №3, https://mir-nauki.com/PDF/05PDMN318.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ.


Структурно-динамическая модель наставничества в опережающих образовательных системах дополнительного профессионального педагогического образования

Протопопова Виктория Александровна
ГБУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: vik-protopopova@yandex.ru

Тищенко Андрей Викторович
ГБУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат педагогических наук
E-mail: tischenkoa2011@mail.ru

Аннотация. Проведя критический анализ феномена «наставничество» в историко-логическом ракурсе, авторы выделили несколько этапов его развития – этап фундаментализации наставничества, духовно-религиозный, научно-педагогический, этап профессионализации наставничества, советский, производственно-технический, стогнационный и современный этап наставнического «ренессанса». Рассмотрев различные трактовки педагогического явления «наставничество» на современном этапе с позиций таких методологических подходов как средовый, системный, процессный, деятельностный авторы пришли к выводу о том, что необходима такая методологическая призма понимания феномена, в рамках которой доминирующими будут гуманитарные, ценностные, человекоориентированные основы. Так, с позиции гуманитарной стратегии развития образования авторы рассмотрели наставничество как систему гуманитарных отношений профессионалов, находящих на разных этапах жизненного цикла профессии, где ресурсом эффективного сопровождения профессионального развития молодого специалиста является профессиональная успешность, авторитет, установка на опережающий характер развития более опытного партнера. Наставничество как педагогический феномен включает в себя ряд компонентов, каждый из которых проявляется в наставнических функциях: ценностный (ценностно-ориентировочная функция), когнитивный (гностическая, диагностико-рефлексивная, экспертная функции), эмоционально-волевой (мотивационная, коммуникативная функции), деятельностный (педагогическая, эталонная, профессионально-проектировочная функции) компоненты. Композиция данных функций наставника определяют специфику этапов наставнической деятельности в опережающих системах дополнительного профессионального педагогического образования – адаптационного (определить сформированность профессионально-значимых качеств, разработать адаптационную программу профессионального становления молодого специалиста), проектировочного (сформировать потребности у молодого учителя в проектировании своего дальнейшего профессионального роста, в совершенствовании знаний, умений и навыков, полученных в вузе), рефлексивного (сформировать у молодого учителя способность и стремление к рефлексии собственной деятельности, умения критически оценивать процесс профессионального становления и развития, самостоятельно управлять своим профессиональным развитием).

Ключевые слова: наставничество; модификации наставничества; двойное наставничество; опережающая образовательная система; дополнительное профессиональное образование; дополнительное профессиональное педагогическое образование; гуманитарно-целостный подход

Скачать

Creative Commons License
Контент доступен под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 License.

ISSN 2309-4265 (Online)

?>