Switch to English languageБажина Полина Сергеевна
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет»
Школа педагогики, Уссурийск, Россия
Доцент кафедры «Информатики, информационных технологий и методики обучения»
Кандидат педагогических наук
E-mail: bazhina.ps@dvfu.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-7273-0702
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=775758
Жигалова Ольга Павловна
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет»
Школа педагогики, Уссурийск, Россия
Доцент кафедры «Информатики, информационных технологий и методики обучения»
Кандидат педагогических наук
E-mail: zhigalova.op@dvfu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=425391
Аннотация. В условиях педагогического Вуза ставится задача подготовить учителя, который владеет компетенциями, позволяющими исследовать и оценивать образовательный процесс, изучать состояние и потенциал управляемой системы, разрабатывать и реализовывать методические модели обучения, проектировать образовательные программы и индивидуальные маршруты.
Авторами обоснована необходимость применения проектно-технологического подхода обучения к формированию профессиональных компетенций у магистров педагогического образования. Проектно-технологический подход рассматривается как составная часть системы подготовки, направленной на формирование готовности учителя к проектированию образовательной системы, получение опыта исследовательской деятельности, профессиональное становление. Теория проективного обучения, принципы проектно-технологического подхода обучения выступают основой данного теоретического исследования.
В статье представлен опыт построения учебного процесса в логике проектной деятельности. Выделены основные этапы организации проектной деятельности: обоснование проблемы по эмпирическим данным; формулирование проектной идеи и ее схематизация; внутренний аудит и анализ содержания; создание программного продукта; внешняя экспертиза; рефлексия результатов деятельности. Основные этапы организации проектной деятельности определяют структуру и содержание учебного курса «Проектирование открытых образовательных ресурсов».
Материалы статьи могут быть использованы в рамках реализации образовательной программы магистратуры, направление подготовки – педагогическое образование.
Ключевые слова: магистр педагогического образования; подготовка магистров; информационное общество; профессиональная подготовка; проектно-технологический подход; проектное обучение
Гагарина Мария Анатольевна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент кафедры «Управление персоналом и психология»
ФГБУН «Институт психологии РАН», Москва, Россия
Научный сотрудник лаборатории социальной и экономической психологии
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: MGagarina224@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=691608
Лопанова Надежда Кирилловна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Студент 3 курса факультета «Прикладной математики и информационных технологий»
E-mail: naadyal@yandex.ru
Аннотация. В данной статье поднимается проблема инвестиционного поведения и его взаимосвязи с толерантностью и интолерантностью к неопределенности и с личностными чертами. Приведены результаты эмпирического исследования, в котором приняли участие 360 респондентов от 18 до 68 лет, средний возраст 26 лет. Были получены данные об их социально-демографических характеристиках, экономической активности, в том числе инвестировании в криптовалюты и оборудование для майнинга. Применялись психодиагностические методики Опросник толерантности и интолерантности к неопределенности и Короткий портретный опросник большая пятерка (Б5-10). В результате сравнения инвесторов и тех, кто не инвестирует, установлено, что респонденты, принимающие участие в торгах на бирже личностным чертам – более низким уровнем сознательности и доброжелательности. Респонденты, инвестировавшие в финансовые пирамиды, отличаются более низким уровнем толерантности и интолерантности к неопределенности. Респонденты, инвестирующие в криптовалюты и оборудование для майнинга, отличаются от тех, кто не инвестирует, как по уровню толерантности и интолерантности к неопределенности, так и по ряду личностных черт. Профиль личностных черт респондентов, инвестирующих в криптовалюты, отличается от двух других типов инвесторов. Инвесторы в финансовые пирамиды и инвесторы в традиционные финансовые инструменты различаются между собой только по уровню сознательности. Респонденты, инвестирующие в криптовалюты, имеют более низкий уровень толерантности и интолерантности к неопределенности, по сравнению с теми, кто участвует в торгах на бирже (инвестирует в акции, облигации, иностранные валюты и т. п.) и теми, кто инвестировал в финансовые пирамиды.
Ключевые слова: инвестиционное поведение; толерантность к неопределенности; интолерантность к неопределенности; личностные черты; криптовалюты; финансовые инструменты; финансовые пузыри
Красильникова Лариса Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: larvladkr@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0283-8136
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=736182
Олисова Эльвира Рафековна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Магистр
E-mail: elvira_olisova@mail.ru
Аннотация. В статье раскрывается вопрос организации психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации. Авторами приводится анализ факторов, определяющих актуальность сопровождения детей от 2 месяцев до 3 лет, а также актуальных требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к воспитанию детей раннего возраста. Статья содержит описание основных форм работы по психолого-педагогическому сопровождению детей раннего возраста: служба раннего сопровождения детей; служба консультирования семей, воспитывающих детей с особыми образовательными потребностями. Авторы предлагают для каждой формы работы технологии реализации задач сопровождения: комплексное психолого-медико-педагогическое обследование актуального уровня развития ребенка и определение его образовательных потребностей; составление индивидуальной программы развития ребенка, ориентированной на зону ближайшего развития ребенка; проведение системы адаптационных мероприятий, обеспечивающих успешную социализацию детей к условиям детского сада; технологии коррекционно-развивающей работы в соответствии с категорией нарушений развития у детей раннего возраста; технологии пропедевтической работы по предупреждению вторичных нарушений развития и другие. В статье содержится описание основных целей и задач психолого-педагогического сопровождения. Предлагаемая авторами система психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста прошла апробацию на базе дошкольных образовательных организаций города Нижнего Новгорода.
Ключевые слова: психолого-педагогическое сопровождение; дети раннего возраста; дошкольная образовательная организации; группы здоровья воспитанников; служба сопровождения; служба консультирования семей; технологии психолого-педагогического сопровождения
Топоркова Ольга Викторовна
ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный технический университет», Волгоград, Россия
Заведующий кафедрой
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Toporkova.vstu@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=619821
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56376412000
Аннотация. В статье рассматриваются особенности программ комбинированного обучения в системах высшего технического образования развитых зарубежных стран. Цель статьи – выявить положительные и отрицательные стороны комбинированного обучения при подготовке специалистов в области техники и технологий к профессиональной деятельности. Анализируя ряд определений комбинированного обучения зарубежных исследователей, автор приходит к выводу, что в комбинированное обучение включают учебные аудиторные занятия, организованный производственный опыт, способствующий максимальному усвоению полученных теоретических знаний и достижению поставленных образовательных целей, и постоянное администрирование и координацию учебного опыта, в том числе во время работы студентов на производстве. Трудовой опыт в комбинированном обучении за рубежом играет важную роль по усвоению студентами необходимого содержания образовательной программы и засчитывается как период обучения. Обычно учебные семестры комбинированной программы чередуются с трудовыми семестрами. Содержание комбинированной образовательной программы согласуется между работодателем и университетом. Соответственно, работодатели получают возможность влиять на учебные планы и содержание комбинированных программ подготовки инженерно-технических кадров.
Комбинированное обучение прошло три этапа в своем развитии. Современный этап характеризуется интенсивным распространением программ комбинированного обучения более чем в 40 странах мира, появлением новых направлений и специальностей, ростом исследовательского интереса к проблемам комбинированного обучения. В результате анализа положительных и отрицательных сторон комбинированного обучения при подготовке инженерно-технических кадров к профессиональной деятельности автор приходит к выводу, что комбинированное обучение обладает определенным инновационным потенциалом в контексте модернизации высшего технического образования.
Ключевые слова: комбинированное обучение; инженерное образование; развитые страны мира; высшее образование; профессиональная подготовка инженеров; производственный опыт; Всемирная ассоциация комбинированного обучения
Дорофеев Евгений Михайлович
ФГОУ ВО «Государственный морской университет имени адмирала Ф.Ф. Ушакова», Новороссийск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: 7918040122e@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=953859
Аннотация. В статье выделены основные педагогические условия эффективного формирования экономической культуры кадетов, которые рассматривались в процессе развития самоконтроля посредством аудиовизуальных технологий в условиях образовательного процесса Навигацкой школы Государственного морского университета имени адмирала Ф.Ф. Ушакова. Рассматривая иерархию педагогических условий формирования экономической культуры, автор предполагал, что исследуемый педагогический процесс – это целостная система, способная динамически развиваться. Системообразующий ее фактор автор видит во взаимодействии учителя и обучающихся, которое реализует задачи обучения, воспитания и развития. Предполагая, что педагогический процесс – это внутренняя связанная совокупность процессов, в статье автор показывает, что его сущность состоит в том, что социальный опыт кадетов преобразуется в черты и качества формирующейся личности. Автор показывает, что педагогические условия формирования экономической культуры кадетов позволяют активизировать воспитательный процесс и содействуют подготовке выпускников к адаптации в экономическом сообществе. В статье сформулирован ряд рабочий определений ключевых понятий, сопровождающих теории развития проблемы формирования экономических знаний, экономического мышления и экономической деятельности старшеклассников. Предложен комплекс методик для расчета эффективности формирования экономической культуры в процессе развития самоконтроля посредством аудиовизуальных технологий.
Представленный материал позволяет сделать вывод, что процесс современного образования кадетов, направленный на формирование экономической культуры посредством аудиовизуальных технологий, позволяет эффективно реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта, предъявляемые к выпускникам морского вуза.
Ключевые слова: экономическая культура; самоконтроль; модель; моделирование; экономическое мышление; экономическая деятельность; экономическая сознание
Цурцилина Алёна Юрьевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант кафедры «Образования и педагогических наук»
E-mail: alena.eurolux@mail.ru
Хоронько Любовь Яковлевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор кафедры «Образования и педагогических наук»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: kenho@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=467563
Аннотация. В статье рассматриваются проблемы гражданского воспитания личности, которые нашли свое обоснование в воззрениях представителей «Франкфуртской школы» и сохраняют актуальность для современных последователей.
На основе проведенного анализа публикаций леворадикальных представителей «Франкфуртской школы» выявлены факторы, повлиявшие на становление, формирование воззрений теоретиков и развитие критической теории общества.
Выделены основные результаты теоретического анализа трудов основных периодов развития «Франкфурткой школы», которые позволили сделать вывод о нынешнем состоянии и течении социально-педагогических и идейно-политических настроений, формирующих облик современной Европы. Выявлены и получили обоснование проблемы, влияющие на воспитание личности, такие как развитие стереотипизации, манипуляция сознания и исчезновение инициативы, как угрозы превращения гражданского общества в «общество потребления». Теоретический анализ трудов «Франкфуртской школы» показал, что сложившаяся технологическая цивилизация является основной проблемой общества и мешает развитию гражданских качеств, переводя человека на базовые инстинкты, требующие удовлетворять принципы удовольствия.
В ходе исследования выявлена проблема формирования личности не способной к индивидуальной интеллектуальной деятельности, подверженной влиянию средств массовой информации, вызывающих покорность и пассивность аудитории.
Ключевые слова: «Франкфуртская школа»; гражданское воспитание; леворадикальные воззрения; воспитание личности; «критическая теория общества»; неомарксизм; теоретические исследования
Тарасова Ирина Владимировна
ФГБОУ «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Социальной педагогики и психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: tarasova_1278@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=829362
Сорокина Ираида Аркадьевна
ФГБОУ «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Социальной педагогики и психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: bhfblfcjhjrbyf@yandex
Аннотация. Мотивация понимается нами как совокупность побудителей к деятельности и поведения человека. Внутренняя мотивация рассматривается нами как врожденная характеристика человека, основанная на применении своих интересов и упражнении своих способностей, включающая в себя стремление к поиску и преодолению задач оптимального уровня сложности. Под внешней мотивацией мы понимаем феномен, присутствующий тогда, когда факторы, инициирующие деятельность, находятся вне индивида или вне деятельности. В сфере мотивации к профессиональной деятельности важную роль играет позитивное отношение к профессии, так как данный мотив связан с итоговыми целями обучения и служит внутренним движущим фактором формирования профессионализма личности. На первых этапах обучения в мотивации к профессиональной деятельности студентов высшей школы преобладает желание стать высокопрофессиональным специалистом, сменяясь к последнему курсу желанием получить диплом и обеспечить своей профессией собственное будущее. Мотивация к профессиональной деятельности у студентов формируется под воздействием той образовательной среды, в которой он находится и тех знаний и профессионального опыта, которые он получает в процессе обучения и прохождения различных видов практик.
Ключевые слова: мотивация профессиональной деятельности; совокупность мотивов; мотивационная сфера; внутренние и внешние мотивы; внутренняя или внешняя мотивация; диагностика направленности профессиональной мотивации; внутренняя и внешняя мотивации
Аласаад Далина
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант кафедры «Образования и педагогических наук»
E-mail: dalen.alasaad@gmail.com
Николаева Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Государственный морской университет им. адм. Ф.Ф. Ушакова»
Институт водного транспорта имени Г.Я. Седова (филиал), Ростов-на-Дону, Россия
Старший преподаватель кафедры «Иностранных языков»
Кандидат педагогических наук
E-mail: yfcntyf12032009@yandex.ru
Федотова Ольга Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Зав. кафедрой «Начальное образование»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: fod06@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-1731-7854
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460681
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/A-4639-2016
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55857403900
Аннотация. В статье анализируется теоретическое наследие известного арабского педагога Абдуллы Абдулдайма (1924-2008), идеи и деятельность которого определили современную систему профессионального образования в ряде арабских стран, в том числе в современной Сирийской Арабской Республике Абдулла Абдулдайм занимал посты министра культуры, образования и информации в нескольких арабских странах. Большой опыт и глубокие знания арабской педагогической традиции в сочетании с европейским образованием позволили ему разработать концепцию профессионального образования. Согласно положениям данной концепции, школьников необходимо включать в систему ученичества. В отличие от европейской системы ученичества, которая была основана на индивидуальном трудовом договоре с мастером, Абдулла Абдулдайм предложил концепцию последовательного внесения изменений в образовательные программы общеобразовательной школы. Авторы подробно характеризуют данную концепцию. Она заключались в предоставлении возможности всем школьникам, желающим получить профессию, получать дополнительное профессиональное образование через систему ученичества. Согласно мысли Абдуллы Абдулдайма, эта идея может быть реализована двумя путями: на основе освоения кустарных ремесел (в том числе, имеющих художественную направленность) и на основе договора с фирмами, которые обучают школьников во время практики, с гарантией выдачи сертификата о профессиональном образовании и дальнейшего трудоустройства на предприятиях данной фирмы. Данная идея была реализована еще при жизни Абдуллы Абдулдайма, который подробно описывал первый опыт сотрудничества с фирмами (в том числе зарубежными), призывал потенциальных работодателей превентивно готовить кадры для развития производства из числа заинтересованных в работе молодых людей, получающих общее среднее образование в двенадцатилетней школе.
Ключевые слова: профессиональное образование; арабская педагогика; ученичество; профессия; Абдулла Абдулдайм; производственная практика; трудоустройство; договор с фирмой
Назарова Анастасия Владимировна
ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», Пермь, Россия
Старший преподаватель
E-mail: nachim18@rambler.ru
Аннотация. В статье автором представлена специальная система стратегий и тактик иноязычной монологической речи на примере немецкого языка. Стратегии и тактики как ментальные, контролируемые и автоматические действия определяют успешное решение поставленной коммуникативной задачи. Главное их предназначение заключается в использовании эффективных способов восприятия, переработки и в долгосрочном хранении информации в памяти. Разработанная система стратегий и тактик для обучающихся высшего иноязычного образования включает лингвистическую, психологическую и методические составляющие. Выделяют три основные стратегии: стратегию планирования, стратегию модерации и стратегию снятия речеповеденческих блокад. При этом каждая в отдельности стратегия имеет свой набор дополнительных стратегий и тактик. Стратегия планирования включает стратегию целеполагания, тактику учета особенностей аудитории, тактику драматургии. Стратегия модерации включает речеповеденческие стратегии, стратегию суперструктур, стратегию клишированого речения, стратегию рукописи текста, стратегию экспромта, стратегию текстовой экспертизы, стратегию тестового прослушивания. Стратегия снятия речевых блокад включает тактику психологической установки, речевые тактики, неречевые поведенческие тактики. Разработанная система стратегий и тактик иноязычной монологической речи сопровождается примерами на немецком языке. Выбор той или иной стратегии и тактики определяется индивидуальными качествами самого говорящего, его лингвистическим опытом и языковым уровнем. Важная роль при этом отводится контексту самой коммуникативной ситуации: коммуникативному намерению, аудитории, внешним условия (место, время, обстановка). Используя стратегии и тактики как инструмент управления и оптимизации, говорящий совершает поступки по активизации имеющихся у него ресурсов с целью успешного выполнения иноязычного монологического задания.
Ключевые слова: иноязычная монологическая речь; стратегии; тактики; активизация ресурсов; инструмент управления и оптимизации; ментальное действие; комбинация языковых и речевых навыков и умений
Арустамов Эдуард Александрович
Международная Академия экологической безопасности и природопользования, Москва, Россия
Академик
Доктор экономических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ
E-mail: eduard-arustamov@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=262765
Харина Валентина Павловна
ГОУ ВО Московской области «Московский государственный областной университет», Москва, Россия
Студент
E-mail: 132435413@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме экологического воспитания человека и общества с помощью чего человечество может добиться создания социального и экологически благополучного государства. В ней отмечается, что основными причинами экологического кризиса являются практикуемые в настоящее время принципы жизнедеятельности, которыми руководствуется современный человек. Особо тяжкий урон природе наносится в результате чрезмерно активной жизнедеятельности с нерегулируемым, нещадным использованием природных ресурсов без учёта жизненно важных потребностей будущих поколений. Особое внимание уделяется задачам экологического развития и воспитания человечества на всех уровнях его становления.
Ключевые слова: экологическое воспитание; человеческое общество; экологический кризис; окружающая природная среда; исчерпаемость природных ресурсов; нерегулируемость уровней потребления; система экологического воспитания
