Switch to English languageГалишина Резеда Габдулбариевна
ГАПОУ «Альметьевский торгово-экономический техникум», Альметьевск, Россия
Преподаватель
E-mail: galishina_r@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-7382-2270
Аннотация. В данной статье автор провел анализ подходов к диагностике сформированности корпоративных компетенций, которые можно применять в сообществе студентов средних профессиональных образовательных организаций, выделяя сильные и слабые стороны каждого подхода. На основе данного анализа автором разработана и апробирована комплексная диагностика корпоративных компетенций студентов техникума, интегрированная в социокультурную среду образовательной организации. При этом сформированность корпоративных компетенций студентов автор определяет как показатель их готовности к профессиональной деятельности после завершения обучения, что определяет актуальность исследования, которая обусловлена противоречием между запросом работодателей на сформированность надпрофессиональных компетенций выпускников и недостаточной разработанностью диагностического инструментария их оценки в системе среднего профессионального образования. Разработана двухэтапная гибридная диагностическая модель «Социокультурный аудит корпоративных компетенций». Первый этап включает массовое онлайн-тестирование, направленное на оценку сформированности ценностно-мотивационного, когнитивного и рефлексивно-оценочного компонентов корпоративных компетенций. Второй этап диагностики представляет собой очное собеседование на оценку сформированности деятельностно-поведенческого и верификацию данных первого этапа на основе оценки цифрового следа, ситуационное интервью и экспертную оценку куратора. Предложенная методика апробирована в Государственном автономном профессиональном образовательном учреждении «Альметьевский торгово-экономический техникум» в группе студентов 1–2 курсов, общая выборка составила 128 человек. По результатам апробации приведены количественные и качественные результаты диагностики, подтверждающие валидность предложенной методики. В результате выявлены значимые различия между курсами и специальностями студентов, установленная умеренная положительная корреляция между когнитивным и рефлексивно-оценочным компонентами. Обоснованы педагогические возможности методики в индивидуализации обучения, совершенствовании корпоративной культуры и корпоративных компетенций.
Ключевые слова: корпоративные компетенции; диагностика; социокультурная среда; среднее профессиональное образование; оценка; цифровой след; аудит
Нейман Власта Леонидовна
ФГБОУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Преподаватель кафедры «Английского языка и профессиональной коммуникации»
ФГБОУ ВО «Ивановский государственный университет И.Н. Смирнова», Иваново, Россия
Аспирант
E-mail: vlastaneiman@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-4909-3135
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=723419
Аннотация. В данной работе освещаются различные подходы к преподаванию фразеологизмов студентам в рамках обучения английскому языку. Рассматриваются и выявляются конкретные сложности, возникающие при работе с иностранными идиомами, связанные с переводом и использованием устойчивых выражений в устной и письменной речи. Проблемной составляющей являются отсутствие полных эквивалентов перевода в родном языке, значения фразеологизмов, связанные с влиянием национальных и культурных особенностей страны изучаемого языка, некоторые нюансы использования идиом в повседневной разговорной речи. В этой связи автором предлагается ряд заданий и упражнений, направленных на эффективное усвоение фразеологизмов и их последующее использование. Особое внимание уделено влиянию культурного кода на модификацию формы фразеологизмов и их семантики в иноязычной речи в рамках коммуникативного события (дискурса). Дополнительно автором предпринята попытка проанализировать структурные особенности фразеосемантического поля английского языка, выявить состав его основных микрополей и установить семантические взаимосвязи между элементами. В исследовании подробно представлена совокупность культурно-специфических составляющих фразеологизмов, отражающих историческую, бытовую и мифологическую специфику англоговорящих стран. Приведены примеры фразеологизмов с целью определения способов кодировки и передачи национально-культурной уникальности иностранного языка. Рассматривается использование коммуникативной методики в процессе изучения английских устойчивых выражений, подчеркивается важность изучения коммуникативного подхода с целью уверенного владения фразеологизмами и использовании их в письменной и устной речи. В заключение автор делает вывод о целесообразности применения разнообразных тренировочных заданий в процессе преподавания английского языка, необходимости понимания учащимися особенностей перевода фразеологизмов, подчеркивает важность знания культурного кода страны изучаемого языка.
Ключевые слова: фразеологизм; английский язык; идиома; фразеосемантическое поле; студент; преподавание; перевод; речь; культура; нация
Тимофеев Кирилл Александрович
ФГБОУ «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого», Великий Новгород, Россия
Студент
E-mail: kirya_timofeev_2017@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1276113
Ширин Александр Глебович
ФГБОУ «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого», Великий Новгород, Россия
Междисциплинарный центр открытого образования
Главный научный сотрудник
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: alexander.shirin@novsu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=481747
Сидорова Ксения Александровна
ФГБОУ «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого», Великий Новгород, Россия
E-mail: ksymas457@gmail.com
Пермяков Анатолий Викторович
ФГБОУ «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого», Великий Новгород, Россия
Педагогический институт
Директор
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: Anatoly.Permyakov@novsu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=205693
Аннотация. В статье рассматривается актуальная проблема формирования профессиональной идентичности старшеклассников в процессе предпрофессиональной подготовки. Авторами отмечается, что ранняя профессионализация в рамках психолого-педагогических классов часто сталкивается с кризисом мотивации и неприятия педагогической профессии из-за разрыва между теорией и реальной школьной практикой. Цель исследования заключается в поиске эффективных путей преодоления данного кризиса посредством внедрения инновационной модели обучения. Для ответа на поставленные вопросы авторами было проведено опытно-экспериментальное исследование на базе школ города Великого Новгорода с участием 80 обучающихся психолого-педагогических классов. В работе применялись методы анкетирования, интервьюирования и педагогического эксперимента. Экспериментальная группа прошла обучение по специально разработанной программе, основанной на интенсивном погружении в квазипрофессиональную деятельность и регулярных педагогических пробах. В статье представлены результаты сравнительного анализа констатирующего и контрольного этапов. Авторами обнаружено, что традиционный лекционно-информационный подход сохраняет у школьников ролевую неопределенность и стереотипное восприятие профессии. В то же время внедрение экспериментального курса позволило сформировать у обучающихся актуальные педагогические компетенции. Эмпирические данные подтверждают, что предложенная модель обеспечивает качественный скачок в развитии когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов идентичности. Авторы приходят к заключению, что целенаправленная практико-ориентированная подготовка успешно трансформирует внешнюю ситуативную мотивацию во внутреннюю смысловую, снимает стигматизацию профессии и формирует у будущих педагогов инструментальную уверенность, необходимую для осознанного выбора профессионального пути.
Ключевые слова: профессиональная идентичность; психолого-педагогические классы; предпрофессиональная подготовка; ранняя профессионализация; педагогические пробы; старшеклассники; педагогические компетенции
Динкелакер Лиана Алексеевна
ФГАОУ ВО «Омский государственный университет имени Ф.М. Достоевского», Омск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: la.dinkelaker@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1194600
Грушко Наталья Викторовна
ФГАОУ ВО «Омский государственный университет имени Ф.М. Достоевского», Омск, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: natvic2000@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4018-4441
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=304852
Аннотация. Статья посвящена теоретическому анализу когнитивных моделей осознанной саморегуляции как одного из важнейших ресурсов совладания со стрессом. Осознанная саморегуляция выступает высокоуровневым механизмом регулирования, благодаря которому субъект инициирует, организует и поддерживает свою деятельность для достижения целей. Показано, что когнитивный подход рассматривает стресс как результат взаимодействия личности со средой, опосредованный процессами восприятия, интерпретации и оценки. В статье анализируются фундаментальные зарубежные и отечественные концепции, послужившие основой когнитивного подхода к исследованию стрессовых реакций: транзактная теория стресса и копинга Р. Лазаруса и С. Фолкман, когнитивная модель психопатологии А. Бека, информационная теория П.В. Симонова. В числе рассматриваемых моделей саморегуляции отмечаются кибернетическая модель Ч. Карвера и М. Шейера, модель саморегуляции здоровья Х. Левенталя. В обеих моделях саморегуляция состоит из двух компонентов: когнитивного (сравнение, планирование, образ стрессора) и эффективного (эмоциональное переживание может происходить параллельно оценке, а также эмоция может выступать сигналом о продвижении к цели). Представлены отечественные подходы: структурно-функциональная модель осознанной саморегуляции О.А. Конопкина, исследования В.И. Моросановой. Отмечается, что саморегуляция выполняет компесаторную функцию, что позволяет адаптироваться к внешним требованиям. В заключении сформулированы перспективы эмпирического исследования детерминант осознанной саморегуляции при неадаптивном стрессе, включающих когнитивный, аффективный и регулятивный компоненты. Данное исследовательское направление обосновано спецификой влияния на когнитивные функции острого и хронического стресса.
Ключевые слова: саморегуляция; когнитивное моделирование; стресс; когнитивные модели саморегуляции; регуляция стрессовых состояний; когнитивный подход; когнитивные процессы
Исмаилов Гафуржан Маматкулович
ФГБОУ ВО «Томский государственный педагогический университет», Томск, Россия
Доцент, заведующий кафедрой
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: gmismailov@rambler.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=175359
Ефремова-Шершукова Надежда Александровна
ФГБОУ ВО «Томский государственный педагогический университет», Томск, Россия
Доцент, заведующий кафедрой
Кандидат исторических наук, доцент
E-mail: shna16@mail.ru; shna16@tspu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0158-8008
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=692290
Ноткина Виктория Олеговна
ФГБОУ ВО «Томский государственный педагогический университет», Томск, Россия
E-mail: vikanotka@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0992-3752
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1138956
Фомина Виктория Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Томский государственный педагогический университет», Томск, Россия
E-mail: vikachernikova1923@mail.ru
Левченко Валерия Андреевна
ФГБОУ ВО «Томский государственный педагогический университет», Томск, Россия
E-mail: valera.levchenko.04@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1301716
Аннотация. Статья посвящена проблеме диагностики структуры инженерного мышления школьников, занимающихся робототехникой в условиях общеобразовательной организации. Актуальность исследования обусловлена противоречием между активным внедрением робототехники в школьное образование и недостаточной сформированностью у учащихся целостного инженерного подхода, ориентированного на системный анализ, стратегическое планирование и итерационную оптимизацию.
На основе теоретического анализа научной литературы выделены ключевые структурные компоненты инженерного мышления применительно к школьному возрасту: когнитивно-аналитический, проектно-плановый и мотивационно-практический (итерационно-оптимизационный).
Эмпирическое исследование проведено на выборке школьников средней ступени образования с использованием авторских диагностических инструментов, материалов педагогических наблюдений и анализа образовательных программ. Выявлен выраженный дисбаланс в развитии выделенных компонентов: при наличии интереса к практической сборке наблюдается дефицит системного анализа, стратегического планирования и готовности к многократному совершенствованию конструкций. Установлено, что существующая образовательная практика не в полной мере обеспечивает формирование метакогнитивных навыков, межпредметной интеграции и самостоятельности учащихся.
На основе полученных данных сформулированы предложения по трансформации образовательного процесса, включающие внедрение полноценного проектного цикла с обязательной рефлексией, усиление межпредметных связей (физика, математика, информатика), формирование культуры итеративного проектирования и изменение роли педагога с транслятора знаний на фасилитатора.
Практическая значимость работы заключается в возможности использования предложенных диагностических подходов для оценки уровня сформированности компонентов инженерного мышления и выявления «точек роста» в инженерно-технической подготовке школьников.
Ключевые слова: инженерное мышление; робототехника; STEM-образование; системный анализ; итеративное проектирование; проектная деятельность; метакогнитивные навыки
Носкова Татьяна Николаевна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Заведующий кафедрой
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: noskovatn@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2058-626X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=77273
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56502060200
Барышева Тамара Александровна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: tomalex2@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2572-2985
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=269636
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57216954568
Куликова Светлана Сергеевна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: kulikovasvs@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2006-8112
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=535433
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57212090979
Аннотация. Статья посвящена проблеме субъектности в цифровой образовательной среде, когда когнитивная деятельность обучающегося перестраивается за счет частичной автоматизации интеллектуальных действий, делегируемых искусственному интеллекту (ИИ). Авторами сделан акцент на метакогниции в цифровой среде обучения, отслеживание которых необходимо осуществлять как в контексте успешности исполнения субъектом внутреннего когнитивного плана действий, так и в аспекте рационального использования внешних цифровых средств и технологических решений. Обосновывается и водится понятие «субъект метакогнитивной деятельности» в цифровой образовательной среде с ИИ, дается авторское определение. Предлагается дополнить смысловое поле субъектности, направляя фокус внимания на осмысление внутренней субъективной реальности (наряду с изучением внешней объективной реальности), понимание метакогнитивных стратегий, с помощью которых субъект может отслеживать развитие своих интеллектуальных действий в ходе обучения. Обоснована необходимость освоения обучающимися метакогнитивных стратегий в цифровой среде обучения с использованием ИИ (стратегии планирования, мониторинга, самоконтроля и самокоррекции когнитивных действий). Делается вывод, что, используя спектр метакогнитивных стратегий, обучающиеся должны осознавать, контролировать и оценивать в какой мере использование цифровых средств и ИИ способствует их развитию, профессиональному и личностному становлению, а в какой мере препятствует повышению интеллектуального потенциала, редуцируя развитие, способствуя проявлению аддикций, зависимостей от машины, приводя к стагнации в собственном развитии. В образовании это позволит отслеживать появление рисков когнитивного развития, с целью их своевременной коррекции; выявлять достижение новых уровней решения интеллектуальных задач в опоре на машинные средства. Результаты исследования применимы в педагогической практике высшего образования, в системе повышения квалификации педагогов, в вопросах проектирования цифровых образовательных сред и внедрения ИИ в образование.
Ключевые слова: субъект; субъектность; цифровая образовательная среда; искусственный интеллект; метакогниции; субъект метакогнитивной деятельности; стратегии метакогнитивной деятельности
Рожкин Александр Владимирович
АНО ВО «Университет мировых цивилизаций имени В.В. Жириновского», Москва, Россия
Психолог-консультант «Центр психологической поддержки»
Кандидат психологических наук
E-mail: av.strannik@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1243188
Солянкина Людмила Егоровна
АНО ВО «Университет мировых цивилизаций имени В.В. Жириновского», Москва, Россия
Ведущий научный сотрудник научного центра по исследованию истории и развития мировых цивилизаций
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: uda_saf@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0313-6355
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=440940
Аннотация. Целью работы является анализ психологических особенностей применения различных направлений и методов арт-терапии и трансперсонального подхода для психологического консультирования в различных возрастных группах, в том числе в психологическом сопровождении безработных при трудоустройстве. Использовались методы: теоретико-методологический анализ литературы, посвященной методам арт-терапии и трансперсональной психологии; анализ результатов работы такими методами различных практикующих психологов; наблюдение в процессе психологического сопровождения трудоустройства безработных; сравнительный анализ, тестирование. Анализ истории возникновения современной арт-терапии и трансперсональной психологии, наиболее популярных методов и способов работы, позволил установить современные особенности методик, последовательные этапы консультирования, их теоретические основы и содержание, выявить возможные затруднения на этапах консультирования. Отдельно проанализированы аспекты отдельных направлений современной арт-терапии и трансперсональной психологии, которые могут вызвать значительные трудности как у клиентов, так и у терапевтов. В плане психологической подготовки к трудоустройству хорошо зарекомендовали себя различные техники трансперсонального подхода: дыхания, медитации и мышечной релаксации. Из техник арт-терапии наиболее эффективными на наш взгляд оказались техники осознанного и спонтанного рисунка, такие как «ваша новая работа» (интуитивное и осознанное представление и рисование образа будущей работы, устранение возможных внешних и внутренних психологических условий методами стирания — зачеркивания, методами переформирования образа), техника «собеседование» (интуитивное и осознанное рисование образа комфортного собеседования и переговоров с работодателями). Данные способы и по отзывам соискателей значительно снижают их неуверенность и тревожность, и повышают желание трудоустройства, конкуренции, несмотря на естественные сложности на рынке труда.
Ключевые слова: арт-терапия; психологическое консультирование; изотерапия; трансперсональная психология; психологическое сопровождение трудоустройства; психология труда
Шевченко Анна Александровна
ФГАОУ ВО «Южно-Уральский государственный университет (национальный исследовательский университет)»,
Челябинск, Россия
Доцент кафедры «Психология управления и служебная деятельность»
Кандидат психологических наук
E-mail: shevchenkoaa@susu.ru; chastoedovaanna@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3246-0920
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=726814
Абдуллина Регина Ильгизаровна
МКУ СО «Кризисный центр», Челябинск, Россия
Психолог
E-mail: reginaabdullina07@gmail.com
Завьялова Ирина Юрьевна
ФГАОУ ВО «Южно-Уральский государственный университет (национальный исследовательский университет)»,
Челябинск, Россия
Доцент кафедры «Психология управления и служебная деятельность»
Кандидат психологических наук
E-mail: irinamai-5@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7686-7554
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=752990
Колмогорцева Анастасия Алексеевна
ФГАОУ ВО «Южно-Уральский государственный университет (национальный исследовательский университет)»,
Челябинск, Россия
Доцент кафедры «Психология управления и служебная деятельность»
Кандидат психологических наук
E-mail: kolmogotcevaaa@susu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6425-2122
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1027380
Аннотация. В данной статье представлено сравнительное исследование интернет-зависимости, киберагрессии и киберлафинга среди представителей поколений Z и Y. Хотя отдельные исследования изучали эти феномены у каждого поколения, а также их влияния на личность, комплексный анализ, сравнивающий интернет девиации у миллениалов и зумеров, до сих пор отсутствовал. Настоящее исследование восполняет этот пробел.
Исследование проводилось в 2025 году. Выборку составили 218 студентов ЮУрГУ (НИУ), представители поколений Y и Z. Из них 109 человек — миллиниалы и 109 человек — зуммеры, 51 % — женщины и 49 % — мужчины. Психодиагностический инструментарий представлен следующими методиками: шкала интернет-зависимости (S.-H. Chen, адаптация В.Л. Малыгина и соавторы), шкала киберлафинга (Y. Akbulut, адаптация Н.В. Сиариковой) и опросник киберагрессии (D. Álvarez-García et al., адаптация А.А. Шарова). Для математической обработки данных использовался U — критерий Манна-Уитни.
Результаты показали, что поколение Z демонстрирует более высокую подверженность интернет зависимости по сравнению с поколением Y. У миллиниалов выявлен низкий риск развития интернет-зависимости, у зумеров выявлена склонность к интернет-зависимости. Киберлафинг также оказался больше проявлен у студентов поколения Z, чем у студентов поколения Y, которые чаще во время занятий общаются через мессенджеры и социальные сети. Статистически значимых различий в показателях киберагрессии между двумя поколениями выявлено не было.
Ключевые слова: интернет-девиации; интернет-зависимость; киберагрессия; кибербуллинг; киберлафинг; поколение Y; поколение Z
Завада Сергей Сергеевич
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Таганрог, Россия
Институт управления в экологических экономических и социальных системах
Аспирант
E-mail: Zavada@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0002-4617-9678
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1312685
Аннотация. В статье рассматривается актуальная проблема безопасного и эффективного использования кибер-среды как ценностно-смыслового регулятора когнитивного развития личности в условиях цифровой трансформации общества. Автором представлены результаты эмпирического исследования, проведённого на выборке студентов Южного федерального университета (N = 147, средний возраст 20,5 лет, 78 % юношей). Диагностика включала три методики: расширенный опросник Т. Такера для выявления компьютерной зависимости, методику Ф. Франселла и Д. Баннистера для ранжирования ценностных конструктов, а также концептоцентрический анализ рефлексивных эссе на тему профессиональных и жизненных ценностей в цифровой среде. Результаты показали, что высокий уровень компьютерной зависимости имеют 66,8 % респондентов, средний уровень — 21,7 %, низкий уровень — 11,5 %. Концептоцентрический анализ выявил доминирование поведенческого компонента ценностных ориентиров (56,3 % упоминаний) над когнитивным (29,9 %) и эмоциональным (13,9 %). Ранжирование ценностей показало приоритет инструментальных ценностей (семья — индекс значимости 8,73; здоровье — 7,28; обеспеченность — 7,08) над терминальными (саморазвитие — 5,27; эмпатия — 3,7). Установлено, что длительное погружение в кибер-среду сопровождается снижением осознанности, атрофией способности к непосредственному переживанию действительности и подменой реальных ценностей виртуальными симуляциями. Обоснована необходимость развития навыков саморегуляции, критического мышления и рефлексии как условий сохранения психологического благополучия в условиях цифровизации. Полученные результаты могут быть использованы при разработке психокоррекционных и профилактических программ для студентов и молодёжи.
Ключевые слова: кибер-среда; когнитивное развитие; интегральное видение; ценностно-смысловая регуляция; смыслообразование; трансформация познавательных процессов; симуляция действительности
Гущин Семен Сергеевич
ФГАОУ ВО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта», Калининград, Россия
Соискатель научной степени кандидата психологических наук
5.3.4 Педагогическая психология, психодиагностика цифровых образовательных сред
E-mail: u-slam@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0008-4651-2497
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1323583
Аннотация. Целью исследования является теоретическое обоснование содержания психолого-педагогического аспекта интеграции технологий искусственного интеллекта в образовательную среду, анализ ее факторов и условий, обеспечивающих безопасность участников образовательных отношений. На основании результатов обобщения и анализа актуальных научно-теоретических источников выявлены основные тенденции в изучении специфики интеграции технологий искусственного интеллекта в образовательную среду, обозначены их характерные особенности применительно к различным хронологическим периодам; выявлены основные вызовы, угрозы и противоречия в данной сфере. В работе установлена взаимосвязь между исходными интеллектуальными, когнитивными и индивидуально-психологическими особенностями субъекта и результатами использования им технологий искусственного интеллекта в процессе образовательной деятельности, обозначены последствия позитивного, нейтрального и негативного характера их применения. Автором сформулировано определение психолого-педагогического аспекта интеграции технологий искусственного интеллекта в образовательную среду, определены его структурные элементы и раскрыто их содержание. Сравнение результатов исследований, проведенных на смежные темы иными авторам, позволило обосновать рациональные формы и способы применения цифровых технологий в образовательных целях. Систематизированные угрозы, обусловленные внедрением рассматриваемых технологий, определяют основные направления сосредоточении усилий педагогов и обучающихся по формированию безопасных условий их интеграции в образовательную среду. Полученные результаты способствуют научно-теоретическому осмыслению обозначенной проблематики и обоснованию оптимальных траекторий внедрения инновационных технологий, основанных на достижении баланса интересов и обеспечении безопасности всех субъектов образовательной среды. В статье использованы методы теоретического и структурного анализа феномена интеграции технологий искусственного интеллекта и цифровых технологий в образовательную среду, морфологического анализа развития его ключевых особенностей в хронологических периодах психологической и педагогической науки.
Ключевые слова: интеграция; информационные технологии; искусственный интеллект; образовательная среда; обучающийся; педагог; сеть Интернет; угрозы; цифровое пространство
