2020. — Т 8. — №3 - перейти к содержанию номера...

Постоянный адрес этой страницы - https://mir-nauki.com/66pdmn320.html

DOI: 10.15862/66PDMN320 (https://doi.org/10.15862/66PDMN320)

Полный текст статьи в формате PDF (объем файла: 672.4 Кбайт)

Ссылка для цитирования этой статьи:

Неумоева-Колчеданцева, Е. В. Методика сопровождения личностного самоопределения будущих педагогов / Е. В. Неумоева-Колчеданцева // Мир науки. Педагогика и психология. — 2020. — Т 8. — №3. — URL: https://mir-nauki.com/PDF/66PDMN320.pdf. — DOI: 10.15862/66PDMN320. (дата обращения: 18.04.2024).

Методика сопровождения личностного самоопределения будущих педагогов

Неумоева-Колчеданцева Елена Витальевна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Общей и социальной педагогики»
Докторант академической кафедры «Методологии и теории социально-педагогических исследований»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: eneumoeva@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1928-1183
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=394813

Аннотация. В условиях социальной и профессиональной нестабильности и изменчивости особую «остроту» приобретает тезис о роли личности педагога, а личностное самоопределение будущего педагога приобретает приоритетный характер. Личностное самоопределение рассматривается как механизм саморегуляции личности, осуществляющийся в «пространстве возможностей», объективно существующих в образовательном, профессиональном и жизненном контекстах. Понимание деятельностной природы личностного самоопределения позволяет рассматривать его как интерсубъектный феномен в континууме «собственно самоопределение – самореализация – самоактуализация личности» и предполагает нахождение релевантных «помогающих» практик. В качестве одной из таких практик мы предлагаем рассматривать педагогическое сопровождение личностного самоопределения будущих педагогов как своего рода посредничество между студентом и «пространством возможностей». Трактовка сопровождения как посредничества требует поиска соответствующих средств и методов. При этом анализ известных подходов к сопровождению и предлагаемого в них «инструментария» позволяет заключить, что он, как правило, носит формализованный характер и не ориентирован на осуществление посреднической функции. В связи с этим проблемой настоящего исследования является недостаточный уровень концептуального обоснования и практической разработки методики педагогического сопровождения, релевантной его назначению (опосредование личностного самоопределения), а значит, и характеру личностного самоопределения. Представленная в исследовании методика сопровождения включает: сопровождение на этапе «собственно самоопределения»; сопровождение на этапе самореализации; сопровождение на этапе самоактуализации личности. В качестве основного средства сопровождения, интегрирующего прочие средства (словесные и действенные) и методы (анализ проблемных ситуаций и моделирование ситуаций ценностного выбора, игровое имитационное моделирование, профессиональные и социально-коммуникативные пробы, нарративные и рефлексивные методы), мы рассматриваем индивидуальную траекторию развития студента. Опыт локального опробования методики позволяет позитивно оценить ее результативность. В целом, материал исследования может стать своего рода «стимулом» для дальнейшего осмысления назначения педагогического сопровождения, обогащения его контента и разработки «инструментария»; способствовать становлению педагогического сопровождения личностного самоопределения будущего педагога как востребованной в современных условиях, фасилитирующей по своей сути, комплексной гуманитарной образовательной практики.

Ключевые слова: педагогическое сопровождение; личностное самоопределение; социокультурное опосредование (медиация); самореализация; самоактуализация; индивидуальная траектория развития; средства сопровождения; методы сопровождения

Скачать