Switch to English languageКоваленко Светлана Васильевна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент кафедры «Психологии образования и развития»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: svetlana.70@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9700-0001
Давыдова Анастасия Андреевна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Студент факультета «Педагогики и психологии», кафедры «Психологии образования и развития»
E-mail: nastya.120198@gmail.com
Аннотация. На сегодняшний день практическая психология непрерывно продолжает обогащаться разными видами групповых работ: групповое консультирование, групповая психотерапия и психокоррекция, психологические тренинги узкой и широкой направленности. Общей их целью является, в первую очередь, ориентация на психологическую помощь и оказание поддержки и содействия человеку в преодолении им психологических трудностей. Между тем, основной проблемой, вступающей в противоречие с практической психологией, остаётся несоответствие её запросов и теоретической базы психологической науки, которая на данный момент является актуальной вследствие объективных сложностей изучения психики человека.
В данной статье представлен теоретический анализ проблемы сущности психологического тренинга в сравнении со смежными методами практической психологии. Авторы уделяют наибольшее внимание таким формам психологической помощи, как групповая психологическая коррекция, групповая психотерапия и групповой психологический тренинг, анализируя их в соотношении друг с другом. В статье систематизируются различные определения ключевых понятий в контексте проблемы сущности психологического тренинга как одного из методов практической психологии, а также обобщаются и сравниваются между собой существующие теоретические подходы к пониманию форм психологической помощи в современной психологической науке.
Актуальность выбранной проблемы заключается в размытости терминологических границ между основными методами практической психологии и областью их применения: очень часто группы одного и того же вида специалисты различных психологических областей называют по-разному. В статье приводятся теоретические положения о том, как и благодаря чему раскрывается сущность группового психологического тренинга в практической области психологической науки, какие существуют теоретические проблемы заявленной проблемы и какое решение для них уже найдено.
Ключевые слова: тренинг; психологический тренинг; метод практической психологии; психологическая помощь; психологическая коррекция; групповая психологическая коррекция; психотерапия; групповая психотерапия
Захарова Марина Валентиновна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Старший преподаватель
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: mavzakharova@fa.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=670250
Аннотация. В статье описано исследование отношения студентов неязыковых специальностей к использованию цифровых инструментов в изучении английского языка на университетском уровне в России. Английский является одним из обязательных курсов иностранных языков всех программ бакалавриата в российских университетах. В последнее время появилась общая стратегия, предлагающая действия по более эффективному использованию потенциала информационных технологий в образовании.
Гипотеза данного исследования заключается в том, что могут быть различия в отношении к цифровым инструментам обучения между студентами. Особый акцент сделан на мотивацию студентов, исходя из идеи, что студентам должен быть более интересен курс с использованием компьютерных или мобильных технологий обучения.
Представленные результаты представляют собой предварительные наблюдения за отношением учащихся к цифровизации обучения, в частности, к голосовым сообщениям, полученные в результате опроса около пятидесяти учащихся первого года обучения в возрасте 18–19 лет, обучающихся по околокомпьютерным направлениями подготовки. Результаты показывают, что отношение к цифровым инструментам для изучения иностранного языка различно и неоднозначно.
Результаты исследования могут дать представление об изучении языка в России и способствовать оптимальному использованию цифровых технологий. Положительные результаты включают более ориентированное на учащихся образование с предположительно повышенной удовлетворённостью учащихся процессом обучения. Тем не менее, менее позитивные результаты показывают, что большой процент российских студентов проявляет осторожное отношение к технологиям в образовании и выражает недостаток мотивации и интереса к освоению как своих цифровых навыков, так и языковых навыков, приобретенных с помощью цифровых инструментов обучения.
Ключевые слова: цифровизация образовании; английский для специальных целей; обучение говорению; голосовые сообщения; Vocaroo; Telegram; самостоятельная работа; мотивация; отношение студентов
Скорова Лариса Владимировна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Педагогический институт
Заведующая кафедрой «Психологии образования и развития личности»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: larisa.skorova@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7849-8625
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=437223
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/AAO-6067-2020
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57208554057
Качимская Анна Юрьевна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Педагогический институт
Доцент кафедры «Психологии образования и развития личности»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: max115221@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1227-5063
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=340400
Якушева Юлия Александровна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Студент
E-mail: ulayj5@gmail.com
Аннотация. Актуальность исследования обусловлена необходимостью прояснения имеющихся у будущих педагогов представлений о психологической безопасности участников образовательного процесса и своей профессиональной роли в ее обеспечения и разработки системы специальной подготовки будущих педагогов любого уровня образования к обеспечению психологической безопасности в образовательной среде.
Представлены результаты эмпирического исследования представлений о психологической безопасности образовательного пространства у будущих педагогов дошкольного образования (n = 100). Выявлена структура представлений на основе анализа свободных ассоциаций к словосочетаниям («психологическая безопасность», «безопасность ребёнка в образовательном пространстве детского сада», «воспитатель гарант обеспечения безопасности») с использованием метода П. Вержеса. Описаны зоны представлений о психологической безопасности образовательного пространства у студентов. Ядро составляют те ассоциации, которые встречаются чаще всего и упоминаются в первую очередь: «психологическая безопасность» – состояние спокойствия и уверенности в устойчивой, надежной, комфортной среде; «безопасности ребёнка в образовательном пространстве детского сада» – правила, охрана, администрация, устав; «педагог – гарант обеспечения безопасности» – дисциплина, контроль, воспитание. Потенциальная зона изменений образована словами «ответственность» и «здоровье». Контент-анализ ассоциаций к словосочетанию «психологическая безопасность» показал, что респонденты определяют психологическую безопасность через положительные эмоции и положительные характеристики среды; «безопасности ребёнка в образовательном пространстве детского сада» ассоциируется с субъектом, обеспечивающим безопасность и с функциями, которые выполняет субъект; «педагог – гарант обеспечения безопасности» показал, что респонденты определяют педагога дошкольного образования через выполняемые им функции и его характеристики. Выделены четыре фактора в оценке психологической безопасности образовательного пространства студентами: отзывчивость, спокойствие, доброжелательность, комфортность.
Изучение представлений о психологической безопасности будущих педагогов дошкольного образования позволяет нам говорить о недостаточной сформированности у них понимания действий педагога по обеспечению комфортной образовательной среды. Очевидной становится необходимость целенаправленной подготовки будущих педагогов к обеспечению психологической безопасности в будущей профессиональной деятельности.
Ключевые слова: психологическая безопасность; представления; представления о психологической безопасности образовательного пространства у студентов; семантический дифференциал; анализ свободных ассоциаций
Варданян Валерий Амбарцумович
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсвьева», Саранск, Россия
Зав. кафедрой «Художественного образования», доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: valera_vardanyan@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1446-5880
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=285183
Матвеева Надежда Васильевна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсвьева», Саранск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Художественного образования»
E-mail: nadejdamatveeva@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5972-882X
Русяев Александр Петрович
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсвьева», Саранск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Художественного образования»
E-mail: aleks.rusiaew2014@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2037-3184
Хомякова Ирина Викторовна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсвьева», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Художественного образования»
Кандидат искусствоведения
E-mail: ihomyakova@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7138-6882
Аннотация. В статье обоснована актуальность и значимость исследования средств декоративно-прикладного искусства, используемых будущими учителями изобразительного искусства для выражения художественного образа, заложенного в основе создаваемых изделий. На примере анализа творческой части выпускных квалификационных работ студентов факультета педагогического и художественного образования охарактеризованы художественно-выразительные средства, способствующие передаче художественного образа изделия, отражающего внутренний мир авторов.
Показано, что для успешного выражения образа в коллаже необходимо упрощение форм, отказ от излишней детализации, ограничение количества предметов, выделение композиционного центра в сочетании с решением фактурных и колористических задач. Образ в технике мордовской вышивки представлен с помощью трех групп орнаментальных мотивов (контурных рисунков, выполненных в технике «роспись»; традиционных для вышивки мордвы-эрзи рисунков с элементом «мордовская звездочка»; орнаментальных розеток с гладьевым заполнением), выполненных в сдержанном колорите, сочетающем красно-синие цвета, оттенки льняного полотна и мешковины. При воплощении художественного образа средствами керамики предложена композиция из серии керамических рельефных элементов, каждый из которых отражает взаимосвязь различных сфер человеческого бытия и природы на основе образов героев мордовской мифологии. Подчеркнуто, что в гончарном искусстве образ выражается средствами формообразования и приемами дальнейшего декорирования изделия (плавный или прерывистый ритм линий, матовая фактура или глазурованная блестящая поверхность, лощение или молочение).
Анализ рассматриваемых художественных образов выполнен с позиций двух ведущих подходов: этнокультурного (учитывающего влияние этнического и культурного своеобразия в создаваемом образе) и психодидактического (учитывающего единство переживаемого и выражаемого символического содержания при отборе освоенных студентом средств декоративно-прикладного искусства для выражения образа в конкретном материале).
Ключевые слова: декоративно-прикладное искусство; художественный образ; коллаж; вышивка; керамика; гончарное искусство; средства художественной выразительности; художественное творчество
Романко Оксана Анатольевна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Факультет «Педагогики и психологии»
Доцент кафедры «Психологии образования и развития»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: romankooa@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0394-6486
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=631388
Снегирева Татьяна Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Факультет «Педагогики и психологии»
Доцент кафедры «Психологии образования и развития»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: snegirevatanya@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7433-276X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=439118
Ситдикова Анастасия Александровна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Факультет «Педагогики и психологии»
Магистрант кафедры «Психологии образования и развития»
E-mail: nastenka_berseneva@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена востребованной на сегодняшний день проблеме развития родительских установок и ожиданий у молодежи. В условиях кризиса института родительства, фиксирующего как следствие, серьезную трансформацию атрибутов традиционной моногамной семьи, проблема готовности молодежи к родительству, осознанного принятия на себя родительской роли, ответственности за родительство определяется как одна из приоритетных в научном и социально-политическом пространстве современности. Теоретическое осмысление проблемы представлено авторами в рамках культурно-исторической концепции Л.С. Выготского; теория установки Д.Н. Узнадзе; системный подход к изучению родительства Р.В. Овчаровой, а также концепции культурно-исторической обусловленности развития материнства (И.С. Кон, М.С. Родионова, Э. Эриксон и др.). В статье выделены факторы, воздействующие на формирование родительских установок и ожиданий; определены составляющие родительства; раскрыто содержание понятия родительские установки и ожидания; выделены компоненты родительских установок и ожиданий; подчеркивается взаимообусловленность исследуемых компонентов.
В статье отражены результаты экспериментального исследования, позволившие выделить специфику сформированности и степень выраженности родительских установок и ожиданий у девушек как элемента структуры когнитивного компонента. Объем выборки был определен 20 девушками-студентами в возрасте от 18 до 20 лет, обучающихся в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Нижневартовский государственный университет», на кафедре психологии образования и развития. Результаты исследования позволяют актуализировать проблему развития у молодежи составляющих когнитивного компонента родительских установок и ожиданий, а именно репродуктивной норме общества, распределении родительских ролей, идеальном образе ребенка.
Ключевые слова: родительство; родительская роль; структура родительства; родительские установки и ожидания; когнитивный компонент; эмоциональный компонент; поведенческий компонент
Цквитария Татьяна Александровна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный медицинский университет Минздрава России», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: soiskatel2005@mail.ru
Власова Виктория Николаевна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный медицинский университет Минздрава России», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующая кафедрой «Педагогики»
Кандидат педагогических наук, доктор философских наук, доцент
E-mail: oip08@mail.ru
Бутенко Вера Сергеевна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный медицинский университет Минздрава России», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: vk15@inbox.ru
Шатохина Ирина Владимировна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Доцент кафедры «Начального образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: shatohina05@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена рассмотрению вопроса необходимости формирования мягких навыков у преподавателей профильного вуза на примере медицинского университета. Анализируемая идея актуальна в русле обновления федеральных государственных образовательных стандартов, которые формулируют требования к результатам освоения программы специалитета в рамках компетентностного подхода. В частности, требование сформировать такие soft skills, как способность и готовность к деятельности и общению в публичной и частной жизни, к сотрудничеству и разрешению конфликтов, социальной мобильности, к социальному взаимодействию с обществом, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, к толерантности, невозможно выполнить без понимания специфики этих качеств, способов их развития и личной демонстрации и реализации в педагогическом процессе. Педагогическая компетентность преподавателя медицинского вуза, равно как и профессиональная, определяется в русле классификации профессии в системе «человек-человек» и рассматривается как необходимый внутренний баланс коммуникаций индивида в современной образовательной среде, обеспечивающей гуманистический тип отношений. В практике преподавания профильных дисциплин присутствует тенденция смещения акцента профессорско-преподавательского состава в сторону формирования и развития общепрофессиональных и узкопрофессиональных компетенций, так называемых, hard skills. Объясняется этот феномен, отчасти и недостаточностью профессионально-педагогических знаний у преподавателей профильных вузов. Решить выявленную проблему помогут программы повышения квалификации преподавателей по педагогическим направлениям. Авторы считают, что совершенствование системы непрерывного профессионального образования, внедрение новых образовательных практик через реализацию программ повышения квалификации педагогов профильного университета по педагогическим направлениям будут способствовать развитию интеллектуального потенциала и подготовки высококвалифицированных специалистов здравоохранения с сформированными soft skills.
Ключевые слова: мягкие навыки; педагог профильного вуза; педагогическая компетентность; повышение квалификации; метакомпетенция; компетентностный подход; soft skills; hard skills
Михалева Галина Викторовна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Английского языка»
Кандидат педагогических наук
E-mail: galinamikhaleva@list.ru
Аннотация. Цель данного исследования – выявить и охарактеризовать ключевые тенденции развития межэтнической толерантности молодежи в контексте британского медиаобразования на современном этапе. Для этого автором был проведен обзор нормативных документов и законодательных актов по вопросам расы, иммиграции и межэтнической толерантности; изучено содержание деятельности крупных медиаобразовательных центров и британская модель медиаобразования; проанализированы публикации ведущих британских медиаэкспертов по проблеме поликультурного образования; рассмотрены проекты и инициативы для студентов по развитию межэтнической толерантности. В результате исследования были выявлены следующие характерные особенности и тенденции развития межэтнической толерантности молодежи средствами медиаобразования в Великобритании: поликультурный характер образовательной стратегии государства в отношении представителей этнических меньшинств на основе интеграции в традиционную ценностную систему страны; соблюдение стандартов «позитивной» дискриминации в отношении этнических меньшинств в профессиональной, культурной, медийной и образовательных сферах общественной жизни; применение мультикультурного подхода в средствах массовой информации на основе равного недискриминационного доступа всех категорий граждан к сфере инфокоммуникационных услуг, поддержка и продвижение талантливой молодежи независимо от их этнического происхождения; повышение медиабезопасности и медиаинклюзии детей и молодежи; повышение медиаграмотности всех категорий граждан, в особенности, детей и молодежи в школьной и студенческой среде; синтез поликультурного, практического и критического подходов в медиаобразовании молодежи в вопросах межэтнической толерантности; привлечение молодежи к участию в коллективных творческих социально значимых медиапроектах; борьба с разными формами медиаманипуляции и экстремисткой пропаганды в молодежной среде посредством обучения школьников и студентов технологиям критического анализа и интерпретации медиатекстов разных жанров; сотрудничество педагогов, родителей, воспитателей, психологов, социальных работников, медиаэкспертов по решению вопросов межэтнического взаимодействия в школьной и студенческой среде.
Ключевые слова: медиаобразование; межэтническая толерантность; медиатекст; Великобритания; студенты; интеграция; мультикультурализм; медиаграмотность
Селиванова Ольга Антиевна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
Профессор кафедры «Общей и социальной педагогики»
Доктор педагогических наук
E-mail: towerred1966@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3138-0651
Быстрова Наталья Владимировна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет»
Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова (филиал), Ишим, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: n-75@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7409-0481
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=671854
Дереча Ирина Ивановна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет»
Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова (филиал), Ишим, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: derecha63@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6358-634X
Мамонтова Татьяна Сергеевна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет»
Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова (филиал), Ишим, Россия
Заведующий кафедрой «Физико-математических дисциплин и профессионально-технологического образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: t.s.mamontova@utmn.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7866-4964
Панфилова Ольга Валерьевна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет»
Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова (филиал), Ишим, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: oval.2011@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9487-9241
Аннотация. На современном этапе развития нашего общества взгляд российских ученых обращен к изучению феномена резильетности как междисциплинарной проблеме. В Европе, США накоплен определенный опыт таких исследований, который может послужить основанием для отечественных разработок. Установлено, что в публикациях зарубежных исследователей феномен «резильентность» рассматривается в трех основных подходах: когнитивного бихевиоризма, конструктивизма, экологического реализма.
Выявлено, что за термином «resilience» в зарубежной литературе закреплено понимание способности человека к преодолению трудностей в неблагоприятных жизненных обстоятельствах, способности поддерживать психологическое равновесие во время потенциально опасных ситуаций.
В отечественных изысканиях нет однозначного понимания феномена резильентности: одни ученые отождествляют с понятием «жизнеспособность» и рассматривают как врожденное качество личности, другие рассматривают в контексте адаптации/дезадаптации, и как компетенцию или умение, и как способность достойно встречать и преодолевать неблагоприятные обстоятельства и вызовы.
В статье выявлено, что феномен «резильентность» представляет собой категорию внутренних ресурсов человека: способность человека к эмоциональной саморегуляции в стрессовых ситуациях, степень физической, психической и психологической жизнеспособности. С другой стороны, в понятие резильентность органично встраиваются внешние факторы, влияющие на поведение человека, в частности, социальные.
Авторами представлен содержательный анализ отечественных и зарубежных публикаций, который позволил объединить подходы и прийти к пониманию резильентности как врожденного динамического свойства личности, выражающегося в способности индивида преодолевать неблагоприятные жизненные обстоятельства, восстанавливаться и развиваться с использованием внутренних и внешних ресурсов, а также использовать профилактический потенциал резильентности в работе с подростками со слабоалкогольной зависимостью.
Ключевые слова: резильентность; резильентное поведение; психологическая устойчивость; жизнеспособность; жизнестойкость; зависимость от слабоалкогольной продукции; профилактический потенциал
Курзаева Любовь Викторовна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Бизнес-информатики и информационных технологий»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lkurzaeva@mail.ru
Барынина Марина Витальевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Студент
E-mail: marina.barynina@mail.ru
Якунина Елизавета Константиновна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Студент
E-mail: FoxDieKrieger@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена вопросу трансформации системы профессиональной подготовки учителей в условиях цифровой экономики на фоне внедрения «сквозных» технологий во все сферы жизни общества. Авторы рассматривают данный процесс на примере проникновения технологий виртуальной и дополненной реальности в систему образования. Приведен обзор исследований по применению технологий виртуальной и дополненной реальности как в качестве средств обучения, так и в качестве объекта изучения. Рассмотрены конкурсы и олимпиады для школьников, ориентированные на разработку актуальных прикладных решений с применением данных технологий. В результате данного обзора выделены характеристики конкурсных испытаний, важные для построения базы методической системы подготовки к ним: командная разработка и разделение ролей, работа над реальными кейсами, продуктовый результат. Намечены важнейшие направления исследований в рамках данной проблематики, а именно: разработка санитарных норм и здоровьесберегающих технологий при использовании технологий виртуальной и дополненной реальности в обучении, а также модернизации программ профессиональной подготовки педагогических кадров через усиление включение специальных дисциплин и разработку инновационных методик их преподавания. Приводятся результаты анкетирования учителей-практиков и студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на предмет оценки влияния цифровизации и проникновение сквозных технологий в их профессиональную среду. Отмечена востребованность и готовность учителей-практиков и студентов изучения сквозных технологий в условиях формального и неформального образования. Статья может представлять интерес как исследователям, так и разработчикам образовательных программ высшего образования, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.
Ключевые слова: педагогическое образование; цифровая экономики; цифровизация; сквозные технологии; виртуальная реальность; дополненная реальность
Петрова Светлана Михайловна
ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет», Псков, Россия
Доцент кафедры «Психологии и сопровождения развития ребенка»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: psm17031963@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=724907
Аннотация. Ранее автором обосновывалась диагностическая ценность пословиц как стимульного материала в психологических методиках, направленных на изучение интеллектуальной, мотивационной, нравственной и ценностной сферы личности. В данной статье рассматривается представление о пословицах как регуляторах жизни и деятельности современного человека с целью дальнейшего расширения диапазона их психодиагностических возможностей. Если паремиология – раздел филологии, посвященный изучению и классификации паремий, то нас интересует психопаремиология, которая рассматривает психологические функции паремий в жизни и деятельности личности, исследует паремии в качестве регуляторов сознания и поведения. Мы выделили следующие психологические функции пословиц, основываясь на потребностях личности: культурно-познавательную, жизненно-ориентационную, личностно-идентификационную, морально-нравственную, ценностно-смысловую, интеллектуально-творческую, коммуникативно-риторическую, психотерапевтическую и личностно-регулятивную.
Пословицы реализуют культурно-познавательную функцию, являясь базовыми компонентами традиционной культуры общества, наиболее ярким проявлением языковой самобытности народа, его вкладом в совокупное знание о человеке. Пословицы, как способ формализации человеческого опыта, выполняют жизненно-ориентационную функцию через житейскую психологию и жизненную мудрость, заключенную в их содержании. Пословицы учат правильному образу жизни и помогают в понимании человеческого поведения. Реализуя личностно-идентификационную функцию, пословицы обеспечивают человека пониманием традиционной русской картины мира, способствуют структурированию целостного мировоззрения, характерного для своего народа. Мысли народа, зафиксированные в пословицах, несут на себе печать народной нравственности, отражают моральные принципы общества, что позволяет выделить в них морально-нравственную функцию. Автор рассматривает ценностно-смысловую функцию пословиц. Важнейшая проблема психологического изучения пословиц – их кластеризация по базовым ценностям. Пословицы являются продуктивным материалом для интеллектуальных и творческих идиоматических преобразований, что обеспечивает их дальнейшее развитие. В межличностном общении и речевом дискурсе обнаруживает себя коммуникативно-риторическая функция пословиц. Свою терапевтическую функцию пословицы выполняют как защитные формулы механизма рационализации в интерперсональном дискурсе, как суггестивные формулы для выработки соответствующих жизненных установок. Пословицы подобно дидактическим инструментам выполняют личностно-регулятивную функцию, имеют педагогический эффект, содержат призывы к самовоспитанию и самообразованию.
Пословицы соответствуют потребностям общества и человека в культурной и языковой идентичности, в формировании картины мира с учетом национальной специфики и отношения к правильной и моральной социальной жизни, обеспечивают сохранение национальных ценностей и преемственность поколений.
Ключевые слова: обыденное сознание; житейская психология; паремиология; психопаремиология; психологические функции пословиц
