Switch to English languageКутрунова Зоя Станиславовна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Строительной механики»
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: Kuryata_zoya@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6310-3048
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=727757
Максимова Светлана Валентиновна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Инженерных систем и сооружений»
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: msv020761@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5141-1120
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=753376
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/U-3288-2017
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57191119478
Аннотация. В статье представлены результаты исследования применения игр в преподавании технических дисциплин. Авторами разработаны настольные игры, связанные с моделями реальных объектов. По дисциплине «Сопротивление материалов» игра «Виды деформаций» была апробирована в учебном процессе в течение пяти лет. В результате игра включена в рабочую программу для обучающихся всех инженерных специальностей Тюменского индустриального университета. Игра предусматривает работу с моделями пространственных стержней. Игра «Ввод водопровода в квартиру» по дисциплине «Основы водоснабжения и водоотведения» используется для формирования у студентов профессиональных компетенций и предусматривает работу с арматурой и другими устройствами. Участники игры приобретают необходимые теоретические знания и профессиональные компетенции. Работа в мини-группах позволяет студентам развить коммуникативные навыки. Игры спланированы так, чтобы в них не было проигравших. Ситуация успеха обеспечивает позитивный настрой на изучение достаточно сложных тем. Обучающиеся работают в команде, обсуждают решения, учатся помогать друг другу. Применение игровых технологий в процессе изучения технических дисциплин нравится большинству студентов. По результатам анкетирования 97 % обучающихся считают геймифиированные задачи полезными. После игры «Виды деформаций» обучающиеся отмечали возрастание интереса к изучению дисциплины, понимание выбора методики расчета на прочность и жесткость в соответствии с правильным выбором вида деформации. Авторы статьи отметили, что после игр обучающиеся активнее выполняют самостоятельные внеаудиторные задания и допускают меньше ошибок при выполнении проектов. Доказано, что геймифицированный учебный процесс повышает мотивацию обучающихся, развивает интерес к профессиональной инженерной деятельности. Игровой процесс преподаватель должен правильно организовать. На конкретных примерах показано, что сложные задачи следует разбивать на задания с постепенным увеличением уровня сложности. Планируемые преподавателем личностные и предметные результаты достигаются в процессе игры при рациональном конструировании и грамотном проведении геймифицированного занятия.
Ключевые слова: геймификация; настольная игра; технические науки; сопротивление материалов; водоснабжение и водоотведение; ситуация успеха; профессиональное образование; компетенции; игровые технологии
Шаповал Ирина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный педагогический университет», Воронеж, Россия
Профессор кафедры «Коррекционной психологии и педагогики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: irinashapoval@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4285-2810
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=477644
Нсенгийумва Илдефонс
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный педагогический университет», Воронеж, Россия
Аспирант
E-mail: ilyush@live.ru
Аннотация. Статья посвящена феномену Само- и его концептуализации в истории психологии и является частью диссертационного исследования И. Нсенгийумва. Целью исследования является обоснование, создание и описание инвариантной модели концептосферы Само- как системы. Методами исследования выбраны диахронический, дескриптивный, системный и феноменологический анализ. По результатам диахронического анализа становления концептосферы Само- авторы делают выводы о тенденциях ее расширения и усложнения в процессе эволюции науки и человека и актуальной потребности создания инвариантной модели концептосферы Само-. Сравнение когнитивных признаков концептов Само- и их функциональных связей даётся через термины-дескрипторы, выбранные различными научными школами в качестве оснований построения концептуальных схем. Установлены связи самопознания, самопонимания и самооценивания с самоотношением как действенным началом самодетерминации, самоактуализации, реализации Самости и саморазвития человека. Показано, что в концептосфере Само- в западной философии и психологии самопознание связано с когнитивным блоком самосознания, а автономизация, самоопределение, самоактуализация, самореализация личности с усилением «Я». В отечественной психологии концептосфера Само- ориентирована на личностно-деятельностный подход, на равнозначимость реализации Само- для его субъекта и общества, на признание Самости потенциалом развития личности и Я-концепции. На основе системного анализа авторы обосновывают и описывают инвариантную структурно-функциональную модель концептосферы Само- как развивающейся и самоорганизующейся системы. Выделены структурные (самоидентичность, самомодель, самоотношение и самодетерминированность), функциональные (когнитивные, деятельностные и саморегуляция) и репрезентативные (самопрезентация, самоутверждение) компоненты концептосферы Само-. Рассмотрены процессы системной самоорганизации и самодезорганизации, характеристики динамичности и принципиальной негомогенности концептосферы Само-.
Ключевые слова: Само-; концептосфера; самодетерминация; саморазвитие; самоорганизация; самодезорганизация системы, негомогенность
Афонина Мария Александровна
АНО «Россия — страна возможностей», Москва, Россия
Проректор по образовательной деятельности обособленного подразделения «Мастерская управления «Сенеж»
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
E-mail: maria.a.afonina@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1819-1223
Аннотация. В статье автором изучаются предикторы женского лидерства, анализируются результаты исследования компетенций и интеллектов женщин-лидеров в сравнении с мужчинами-лидерами, проведенного Мастерской управления «Сенеж» в 2022 году. В нем приняли участие выпускники лидерских образовательных программ Мастерской, более 200 человек. Излагается авторский подход к группированию компетенций в «интеллекты», когнитивные способности, позволяющие принимать решения и действовать. Опрошенные участники оценили 18 компетенций, отвечая на вопрос, насколько они важны для современного лидера. Обосновывается, что женщины немного более стрессоустойчивы, более гибки и адаптивны, менее «полярны» в принятии решений, чем мужчины, что связано со специфическим термином «мягкая сила». Также лидерам было предложено самостоятельно указать одно качество, компетенцию, необходимую современному лидеру, результаты ответов мужчин и женщин-лидеров также были сравнены. По результатам исследования этих предикторов представляется, что феномен «женского лидерства» — это особый, уникальный стиль лидерства, отличный от лидерства мужчин. Автор вводит понятие «я-ориентированные» и «мы-ориентированные» интеллекты, утверждая, что «мы-ориентированные» интеллекты (эмоциональный и «чувственный») в большей степени являются приоритетом саморазвития женщин-лидеров, а «я-ориентированные» интеллекты (в первую очередь, рациональный интеллект) — мужчин-лидеров. Таким образом, автор делает вывод, что мужчины-лидеры чуть более ориентированы на так называемое «эго-лидерство» (понятие введено Отто Шармером), связанное с саморазвитием, а женский стиль лидерства больше связывается с «эко-лидерством», развитием других на основе эмпатии, способности слышать других людей, вдохновлять свою команду совершенствоваться.
Ключевые слова: женское лидерство; психология женского лидерства; предикторы женского лидерства; саморазвитие; рациональный интеллект; эмоциональный интеллект; интеллект «жизненной энергии»; «чувственный интеллект»; «мягкая сила»; стрессоустойчивость
Перегудина Виктория Альбертовна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный университет», Тула, Россия
Доцент кафедры «Психология»
Кандидат психологических наук
E-mail: peregudinava@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=660094
Аннотация. В статье отражены результаты исследования, полученные при изучении особенностей родительских установок отцов и матерей, воспитывающих детей дошкольного и младшего школьного возраста. Статья содержит выкладки из рабочей концепции исследования, положенной в основу теоретических построений и обоснования гипотезы, описание структуры и организации проведенного исследования, а также интерпретацию непосредственных закономерностей, полученных в ходе анализа эмпирических данных.
Гендерные трансформации, происходящие в мировом сообществе, затрагивают и институт семьи, влияя на самосознание современных отцов и матерей. Распространение эгалитарных представлений о семейных ролях мужчин и женщин, феномен отсроченного материнства и изменение значимости института семьи сказываются на представлении о родительстве. Сопоставление содержания родительских установок современных отцов и матерей даёт возможность лучшего понимания изменений, происходящих в функционировании института семьи, прогнозирования и возможной коррекции данных установок в случае их неадекватности реальности и противоречивости.
Цель описанного в статье исследования заключалась в сопоставлении содержания и функционирования системы родительских установок современных отцов и матерей.
Было доказано, что существуют значимые половые различия в содержании таких компонентов родительских установок как эмоциональное отношение к собственному ребенку, восприятие образа ребенка родителем и избираемые способы поведения с ним. В частности, система материнских установок более традиционна и базируется на таких характеристиках как симбиотические, партнёрские отношения с ребенком, повышенная тревога за ребенка, стремление контролировать и ограничивать свободу, более реалистичное восприятие своего ребенка и меньшая идеализация его образа, склонность к гиперопекающему поведению в сочетании с предпочтением авторитетного стиля воспитания. Система же отцовских родительских установок отличается амбивалентность, когда наряду с традиционно маскулинным ролевым репертуаром появляются противоречивые тенденции, говорящие о большем стремлении к пониманию своего ребенка, выраженном эмоциональном принятии и большей инициативности в проявлении воспитательных воздействий. В целом же содержание мужских родительских установок характеризуется большей автономией и психологической дистанцией, требовательностью и жесткостью. Образ ребенка более идеализирован и абстрактен с преобладанием позитивных оценок. Наряду с авторитетном стилем воспитания довольно выражены авторитарные тенденции, связанные с большей склонностью к наказаниям и требовательностью к социальной зрелости.
Ключевые слова: родительские установки; родительство; материнство; отцовство; родительское отношение; образ ребенка; детско-родительские взаимоотношения; родительское поведение
Стрижова Ирина Викторовна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Институт экспериментальной психологии
Доцент кафедры «Общей психологии»
Кандидат педагогических наук
E-mail: irinaswift1112@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2106-3900
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=923774
Аннотация. Автором представлены результаты исследования влияния интерактивных технологий на динамику формирования нравственной надежности у молодежи. Исследование включало три этапа: начальный (констатирующий этап), промежуточный (формирующий этап), заключительный (контрольный этап). В статье подробно описываются содержательные и процессуальные особенности этапов реализации программы формирования у студентов универсальных компетенций на основе поэтапного применения интерактивных технологий, выстроенных в соответствии с закономерностями функционирования нравственной надёжности как психологического образования. В исследовании (N = 70) приняли участие магистранты 1 курсов психологических и педагогических направлений подготовки в возрасте от 21 до 29 лет (M = 23,5; SD = 2,33). Применялся личностный опросник нравственной надёжности Е.Ю. Стрижова. Получено статистически достоверно различающееся снижение показателя «Прагматическая стадия низкого уровня развития нравственной надёжности», наблюдающееся у 62,8 % респондентов до участия в формирующем эксперименте и у 31,4 % — после (φ*эмп = 2,686, при p < 0,01). В то же время статистически достоверно повышается показатель «Конформная стадия среднего уровня развития нравственной надежности» с 20 % у респондентов до их участия в эксперименте до 48,6 % после (φ*эмп = 2,577, при р < 0,01). Остальные изменения значимо не различаются. В контрольной группе статически значимых различий не выявлено. Взаимосвязь параметров нравственной надежности до и после проведения формирующего эксперимента изучалась с помощью двухсторонней корреляции по методу К. Пирсона. Установлено, что связь попарно взятых параметров нравственной надежности после формирующего эксперимента оказалась более строгой, чем до её проведения. Достоверность выявлена на уровне значимости p < 0,01. Тесная связь установлена между параметрами «Признание своей ответственности перед моральными нормами» и «Учет моральных норм в своём поведении» (1,000**). Аналогичная связь до проведения эксперимента имела корреляцию Пирсона несколько слабее (0,970*), при p < 0,05. Показано, что развивающий потенциал интерактивных технологий позволяет задать социально одобряемый вектор изменений содержания нравственного сознания у молодежи и их отношения к нормам морали и закона.
Ключевые слова: нравственная надёжность; интерактивные технологии; развивающий потенциал интерактивных технологий; невербализованный смысл собственного поведения
Муллаширов Руслан Нариманович
ФГБОУ ВО «Российский государственный университет правосудия»
Крымский филиал, Симферополь, Россия
Старший преподаватель
E-mail: mullashirov.ruslan@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7922-7045
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=946985
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/X-5027-2019
Аннотация. В данной статье показаны общие результаты эмпирического исследования, направленного на выявление исходного уровня готовности к социальному взаимодействию студентов-юристов. Процесс диагностики осуществлялся на основе научно обоснованных и разработанных авторских методик исследования, дифференцированных с учетом компонентов (мотивационный, познавательный, деятельностный), составляющих готовность к социальному взаимодействию. В результате исследования выявлено, что превалирующая часть испытуемых студентов не имеют четкого понимания содержания понятия социального взаимодействия, не обладают должным уровнем готовности к социальному взаимодействию в профессиональной деятельности, проявляют высокий практический интерес к реализации процесса формирования готовности к социальному взаимодействию и отмечают актуальность организации данного процесса в их образовательной деятельности.
Анализ и описание практического опыта проведено в рамках диссертационного исследования на констатирующем этапе. Авторские методики, направленные на определение уровня готовности будущих юристов к социальному взаимодействию в профессиональной (правовой) сфере, затрагивали различные аспекты теоретического и практического разделов образовательной процесса будущих юристов. Данные, полученные в ходе исследования, указывают на то, что практически все студенты отмечают высокое значение готовности к социальному взаимодействию как одного из ключевых критериев успешной карьеры, но на практике не обладают необходимыми навыками такого взаимодействия. Результаты исследования подчеркнули актуальность внедрения в педагогический процесс юристов практико-ориентированной образовательной модели, направленной на формирование навыков к социальному взаимодействию в юридической сфере.
Материалы статьи явились частью эмпирического исследования и могут быть использованы при моделировании образовательного процесса студентов юридических специальностей.
Ключевые слова: диагностика; социальное взаимодействие; методика; готовность; юрист; уровень; исследование; профессиональная деятельность
Мартынова Любовь Николаевна
ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет имени И.А. Бунина», Елец, Россия
Доцент кафедры «Дошкольного и специального образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: pipdosh@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4049-5258
Самсонова Светлана Николаевна
ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет имени И.А. Бунина», Елец, Россия
Старший преподаватель кафедры «Дошкольного и специального образования»
E-mail: svetasamsonova2013@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8433-5577
Лошкарева Олеся Николаевна
ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет имени И.А. Бунина», Елец, Россия
Старший преподаватель кафедры «Дошкольного и специального образования»
E-mail: olesya.loshkareva@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3402-8656
Аннотация. В статье представлены теоретические аспекты анализа проблемы проявления агрессивного поведения у детей предшкольного возраста с компьютерной аддикцией, показана ее актуальность, а также рассмотрены различные точки зрения на данную проблему и раскрыта сущность одного из негативных последствий цифровизации — компьютерной аддикции.
В материале статьи раскрыто содержание понятий «аддикция», «компьютерная аддикция», дано авторское определение понятия «агрессивное поведение ребенка предшкольного возраста с компьютерной аддикцией». Представлена структура компьютерной аддикции детей предшкольного возраста: сверхценность объекта, изменение настроения, симптомы отмены, конфликт с окружающими и самим собой, рецидив.
Изучен и представлен анализ фундаментальных и современных исследований по проблемам проявления агрессивного поведения у детей предшкольного возраста с компьютерной аддикцией.
Перечислены в наибольшей степени детерминирующие возникновение компьютерной аддикции, факторы, одним из которых рассматривается воздействие родителей, выражающееся в организации досуга ребенка с помощью взаимодействия его с цифровым устройством, при отсутствии контроля за этим процессом.
По результатам проведенного теоретического анализа психолого-педагогической литературы сделан ряд выводов о возможном влиянии компьютерной аддикции на агрессивное поведение детей предшкольного возраста, требующий более детального изучения и поиска эффективных путей психолого-педагогической коррекции, а также предупреждения ее возникновения.
Определены дальнейшие перспективы решения проблемы, затрагивающие вопросы родительского контроля, гендерных особенностей и др., которые возможно, будут полезны для проведения дальнейших практических исследований по обозначенной проблеме и последующей разработке научно-обоснованных рекомендаций в сфере инновационных форм предшкольного образования.
Ключевые слова: агрессия; агрессивное поведение; аддикция; компьютерная аддикция; цифровизация; цифровые устройства; дети предшкольного возраста
Машиньян Александр Анатольевич
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский университет «МЭИ», Москва, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: mash404@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5937-9367
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/AAW-8504-2021
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57211061596
Кочергина Нина Васильевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет пищевых производств», Москва, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: kachergina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6841-6369
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/AAW-8448-2021
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57211059901
Бирюкова Ольга Витальевна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский университет «МЭИ», Москва, Россия
Старший преподаватель
E-mail: BiriukovaOV@yandex.ru
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57203129027
Аннотация. Для реализации закона РФ об электронном обучении и цифровых образовательных технологиях необходим демонстрационно-информационный комплекс по общей физике для технического университета, включающий средства и инструменты информационной поддержки работы студентов на всех видах занятий. В его составе находятся комплексные средства обучения физике (КСОФ), объединяющие традиционные и инновационные средства на базе компьютерных технологий.
Процесс изучения литературных источников показал, что в условиях уменьшения числа часов по общей физике, связанных с введением бакалавриата и магистратуры, усиливается активность преподавателей по созданию специфической образовательной среды университета. Она наполняется традиционными КСОФ, главным образом, видео лекциями и интерактивными тестами.
Методологию создания электронной образовательной среды университета авторы строят с опорой на результаты своего исследования по созданию и применению комплексных средств обучения физике. В основе этой методологии находится положение о зависимости от средств обучения способов, методов и форм обучения, а в итоге — всей методической направленности обучения (в том числе целей, содержания и результатов). Руководствуясь концептуальной направленностью использования современных аудиовизуальных, информационных и компьютерных средств в учебном процессе и ее методическими линиями, авторы получают КСОФ для образовательной среды технического университета.
Результаты исследования: созданы и обоснованы ключевые элементы образовательной среды университета: электронные конспекты к лекциям и расчетные таблицы Excel для сопровождения лабораторных работ. Электронный конспект отражает основные моменты одного вопроса лекции. Он строится и применяется в соответствии с методической линией — моделирование физических явлений и процессов. Каждый электронный конспект имеет следующую структуру: основные понятия темы, их цифровая визуализация, основные законы темы и их цифровая визуализация, прикладное и мировоззренческое значение темы. Расчетные таблицы Excel создаются к лабораторным работам. Они строятся и используются в соответствии с методическими линиями: программирование обучения и контроля знаний, умений и навыков; диагностика и корректировка образовательного процесса на результат.
Обсуждение и заключение. Опыт преподавания показал эффективность применения электронных конспектов и расчетных таблиц в практике обучения будущих инженеров. Практическая значимость результатов исследования состоит в их использовании в системе высшего образования, повышения квалификации и переподготовки технических кадров. Перспективы исследования связаны с построением других видов КСОФ для создания образовательной среды технического университета в современных социокультурных условиях.
Ключевые слова: образовательная среда университета; демонстрационно-информационный комплекс; комплексные средства обучения физике; электронные конспекты; анимационные ролики; расчетные таблицы Excel
Шагбанова Юлия Борисовна
ФГБОУ ВО «Казанский национальный исследовательский технический университет
имени А.Н. Туполева — КАИ», Казань, Россия
Доцент кафедры «Социологии, политологии и менеджмента»
Кандидат исторических наук, доцент
E-mail: chagbanovajuli@mail.ru
Аннотация. В статье автором прослеживается необходимость развития направления «Менеджмент» для бакалавров в высшем учебном заведении с точки зрения решения разного рода проблем современного информационно-коммуникативного пространства: разработка управленческих решений в организации; поиск возможностей для управления кризисными явлениями в обществе и организации; применение инноваций в управление проектами, эффективных методов бизнес-планирования и т. д. Отмечается роль учебной дисциплины «Конфликтология» в рамках направления «Менеджмент», ключевой стратегической направленностью которой является обучение будущих профессионалов-управленцев методами, способами и технологиями разработки и внедрения мирных стратегий и процедур переговоров, которые приводят стороны к согласию. Автором представлен анализ литературы по использованию опыта преподавания учебной дисциплины «Конфликтология» бакалаврам в высшем учебном заведении.
В статье также выделены ключевые особенности преподавания конфликтологии для бакалавров по направлению «Менеджмент» в высшем учебном заведении: междисциплинарный подход, практико-ориентированный и мотивационная составляющая данного процесса.
Автор статьи апробировал представленные особенности преподавания учебной дисциплины «Конфликтология» для бакалавров по направлению «Менеджмент» в КНИТУ-КАИ. Междисциплинарный подход рассматривается через предоставление материала преподавателем в рамках лекций, в которых отражается интеграция знаний разных наук, служащих основанием для развития конфликтологии. Также делается акцент на необходимости использовать визуальные картинки, сообщения, по которым студенты могут проследить более конкретно данную междисциплинарность. Например, показывается схема деловой коммуникации между руководителем и подчиненными в ситуации конфликта, а студенты должны объяснить с какой наукой взаимодействует конфликтология. На практических занятиях данный подход реализуется через работу студенческих команд в количестве 3–4 человек, которые должны рассмотреть конфликт на практических примерах из истории, политологии, социологии, психологии и т. п.
В статье также раскрывается опыт использования практико-ориентированного подхода, как особенность преподавания учебной дисциплины «Конфликтология». Автор отмечает, что данная особенность проявляется, в больше степени, на практических занятиях, и предлагает разные варианты ее реализации. К примеру, даются конкретные практические примеры конфликтных ситуаций, а студенческая группа подбирает более выгодный метод урегулирования данной ситуации; или предлагается модель переговоров, например, модель «выигрыш-выигрыш», а каждая студенческая команда должна найти видеоряд из кино, мультфильма, рекламы и т. п., в которой данная модель имеет быть место. Важно объяснить свой визуальный выбор в качестве доказательства причастности к данной модели.
Автором представлен также опыт использования мотивационного подхода, который реализуется как на лекционных, так и на практических занятиях. В статье делается акцент на том, что, с одной стороны, преподавателем должна даваться установка, что будущие менеджеры — это профессионалы в контексте выбора правильных управленческих решений в маркетинговом, имиджевом, коммуникативном планах. А, с другой стороны, мотивация раскрывается, когда студент или студенческая команда в ходе выполнения учебного задания занимается поиском оптимальных решений, методов предотвращения конфликтов, ослабления угроз от них, управления ими.
Автором делается вывод, что ключевые особенности преподавания учебной дисциплины «Конфликтология» для бакалавров направления «Менеджмент» предопределяют важность как самой профессии, так и развитие профессиональных знаний, навыков и умений у будущих управленцев.
Ключевые слова: бизнес-коммуникации; конфликтология; конфликт; междисциплинарный подход; практико-ориентированный подход; мотивационная составляющая преподавания; управленческие решения
Кашфразыева Гульнара Камилевна
ФГАОУ ВО «Казанский федеральный университет»
Елабужский институт, Елабуга, Россия
Аспирант, лаборант-исследователь
E-mail: gulnara2511@bk.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1946-2056
Аннотация. В данной статье рассмотрен вопрос подготовки обучающихся школ к динамично меняющейся профессиональной сфере общества. При рассмотрении тенденций выбора выпускников 9 классов обнаружено, что доля первокурсников организаций СПО от числа получивших аттестат об основном общем образовании в прошлом году составила 45,7 %. Рост интереса к освоению профессии указывает на необходимость пропорционального усиления профориентации в основной общеобразовательной школе. В 5–9 классах профессиональное самоопределение школьников следует отнести преимущественно к результату профориентационной работы учителя технологии — об этом позволяет говорить и результат анализа нормативных источников, и опрос участников образовательных отношений.
В большинстве случаев, при изучении подготовки обучающихся к профессиональной деятельности ограничиваются профориентационной деятельностью и профессиональными пробами, что недостаточно для полноценной опережающей профессиональной подготовки школьников. При рассмотрении ФГОС ООО и примерной образовательной программы предметной области «Технология» были выделены предпосылки к опережающей профессиональной подготовки школьников, и представлена модель опережающей профессиональной подготовки обучающихся. Выделены основные элементы модели — это индивидуализация образования, профессионализация метапредметных компетенций, базовые профессиональные действия и ориентация в мире профессий. Необходимо в обучении в школе дополнительно ориентироваться на индивидуализацию образовательного процесса с учетом профессиональной предрасположенности обучающихся, при развитии метапредметных компетенций ориентироваться на необходимость данных компетенций в профессиональной сфере, а не только в обучение, также необходимо развивать направление приобретения базовых профессиональных действий и ориентации в мире профессий.
Данная статья выполнена в рамках диссертационного исследования по теории и методике профессионального образования, посвященного проблеме формирования готовности будущих учителей технологии к профессиональному самоопределению обучающихся.
Ключевые слова: профессиональное самоопределение школьников; опережающая профессиональная подготовка школьников; технологическое образование школьников; высшее педагогическое образование по профилю «Технология»; формирование готовности будущих учителей технологии к опережающей профессиональной подготовке школьников; предметная область «Технология»; опережающее образование
