Switch to English languageВендина Алла Анатольевна
ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», Ставрополь, Россия
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: aavendina@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=668599
Киричек Ксения Александровна
ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», Ставрополь, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: KirichekKA@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=743474
Федюшкина Анна Владимировна
ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», Ставрополь, Россия
Студент
E-mail: annafed1998@gmail.com
Ивченко Анастасия Вячеславовна
ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», Ставрополь, Россия
Студент
E-mail: entrobrod.13@mail.ru
Аннотация. В статье описана проблема нехватки способных в области математики учащихся, как в России, так и за рубежом. По результатам глобальной программы оценки качества образования – Programme for International Student Assessment (PISA) – в разделе «Математическая грамотность» Китай занимает первые строки рейтинга. В связи с этим авторами статьи рассматриваются аспекты математического образования в Китае, его основные отличительные особенности от европейского образования, методики, использование которых может способствовать улучшению качества знаний по учебным предметам (в частности математики) в России. Особенности обучения, выделенные в статье, заключаются в их направленности сделать высшее образование более ценным и качественным. Также в статье описываются возможности использования процедурных вариаций на примере обучения решению математических задач в начальной школе. Авторами рассматриваются наиболее сложные для традиционной российской школы темы, такие как «Элементы комбинаторики» и «Решение текстовых задач на прямую пропорциональность». Выбор в качестве примера комбинаторных задач обусловлен ещё тем, что их решение имеет положительные развивающие аспекты: позволяет формировать не только предметные, но и метапредметные результаты обучения, комбинаторный стиль мышления. Анализ литературы позволил выявить метод процедурной вариации, используемый при обучении детей в Китае, предполагающий последовательный подход к раскрытию математических истин через толкование ряда понятий, изучение их связей, вследствие чего учащиеся свободно овладевают ими. Данный метод показал положительные результаты и при подготовке российских школьников на ступени начального общего образования, а также возможность формирования универсальных учебных действий, заложенных в федеральных государственных образовательных стандартах школьного образования в России.
Ключевые слова: качество образования; школа; математика; математическая грамотность; Китай; комбинаторика; прямая пропорциональность
Бахарева Елена Владимировна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доктор биологических наук, профессор
E-mail: Bahareva-11@mail.ru
Иванова Лариса Васильевна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Кандидат медицинских наук, доцент
E-mail: Larvas07@mail.ru
Кузекевич Владимир Робертович
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Заведующий кафедрой «Физкультурно-спортивных и медики-биологических дисциплин»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: kuzekevich@rambler.ru
Аннотация. Авторами определен ряд проблем, касающихся состояния здоровья обучающихся старших классов. Отмечены причины нарушений в состоянии здоровья: неблагоприятная социальная и экологическая среда, гиподинамия, нарушения питания, а также факторы внутришкольной образовательной среды – высокая напряженность учебного процесса, объемные домашние задания, эмоциональный дискомфорт, переполненность учебных классов. Обоснована необходимость наблюдения за уровнем здоровья и физической подготовленностью подростков. Проведен педагогический эксперимент по изучению уровня здоровья и физической подготовленности обучающихся в зависимости от отношения самих школьников к здоровью и факторам его сохранения, оценки собственного образа жизни, значения физической составляющей в их жизнедеятельности и самооценки здоровья. Применялись современные методы исследования.
Получены данные о представлениях обучающихся о здоровье, его составляющих, об образе жизни, о значении физической культуры и спорта для сохранения здоровья и об отношении самих старшеклассников к урокам физической культуры и самооценке здоровья. Авторами показано, что здоровье школьники связывают только с отсутствием заболеваний, и пока заботиться о нем преждевременно. Здоровый образ жизни они понимают как отсутствие вредных привычек, оптимальная двигательная активность, достаточное питание, а препятствиями к его ведению – недостаток времени и лень.
Авторами определены приоритеты обучающихся. Среди главных жизненных ценностей подростки выделили наличие хороших и верных друзей, карьеру, справедливость и самостоятельность, активную учебную деятельность и любовь; здоровью отведено четвертое место.
Изучение здоровья и физической подготовленности обучающихся выявило их низкий уровень. Авторами предложен и внедрен в содержание уроков физической культуры комплекс упражнений, подвижных игр и эстафет, способствующих повышению мотивации к занятиям физической культурой. К концу эксперимента у обучающихся изменилось отношение к урокам физической культуры, повысился уровень здоровья и улучшилась физическая подготовленность. Это подтверждает возможность улучшения здоровья при целенаправленном воздействии занятий физической культурой.
Ключевые слова: педагогический процесс; здоровый образ жизни; уровень здоровья; физическая подготовленность; старшеклассники; средства физической культуры
Косоногов Владимир Владимирович
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Старший преподаватель
Доктор нейронаук (Испания)
E-mail: vkosonogov@sfedu.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=654411
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55504385300
Воробьева Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: evorob2012@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=162285
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55571762900
Ковш Екатерина Михайловна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: katya-kovsh@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=774822
Ермаков Павел Николаевич
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор
Доктор биологических наук, академик РАО
E-mail: paver@sfedu.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=90844
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=6602450914
Аннотация. Данная статья представляет собой обзор современных исследований мозговой организации и генетических коррелятов эмоционального интеллекта. Эмоциональный интеллект – это способность к обработке и использованию эмоционально окрашенной информации о самом себе и других людях. Данная способность становится предметом всё более внимательного изучения психологов в связи с тем, что она оказывает значительное влияние на психическое развитие человека, играет важную роль в трудовой деятельности специалистов многих профессий, а её нарушение является признаком ряда психических расстройств и социально-психологической дезадаптации в целом. Тем не менее, биологическая основа, а именно – мозговая организация и генетические корреляты – эмоционального интеллекта изучены недостаточно, соответствующие исследования стали появляться только в начале 2000-х годов.
Обзор литературы, описывающей данные энцефалографических экспериментов, показал, что в состоянии покоя лица с более высоким эмоциональным интеллектом обнаруживают большее возбуждение левых передних отделов мозга. При восприятии эмоционально окрашенных раздражителей у лиц с высоким эмоциональным интеллектом наблюдается более выраженная синхронизация некоторых ритмов электроэнцефалограммы. Мозговое картирование позволило выделить области мозга, вовлечённые в деятельность, связанную с эмоциональным интеллектом.
В качестве генетических коррелятов эмоционального интеллекта могут рассматриваться гены нейромедиаторных систем мозга, такие как ген катехол-о-метилтрансферазы COMT, ген рецептора дофамина DRD2, ген рецептора серотонина HTR2A, а также ген нейротрофического фактора мозга BDNF в связи с их ассоциацией с интенсивностью и продолжительностью эмоциональных реакций, а также – с нейропластичностью.
Ключевые слова: эмоциональный интеллект; мозговые корреляты; электроэнцефалография; психогенетика; COMT; DRD2; HTR2A; BDNF
Васильковская Маргарита Ивановна
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный институт культуры», Кемерово, Россия
Доцент кафедры «Социально-культурной деятельности»
Кандидат педагогических наук
E-mail: margo197411@rambler.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=799960
Аннотация. В статье автор рассматривает личностно-профессиональное становление современного выпускника по направлению подготовки «Социально-культурная деятельность», который должен в полной мере владеть знаниями о новых исследованиях в теории и практике социально-культурной деятельности, чтобы хорошо ориентироваться и четко знать тонкости профессии.
В статье автор рассматривает сущность определений понятий «волонтерская деятельность» и «институт волонтерства». Также акцентирует внимание на том, что личностно-профессиональное развитие обучающихся в высшей школе происходит более эффективно на основе их участия в деятельности института волонтерства, связанных возможностью осуществлять социально – значимую деятельность в том числе и средствами социально-культурной деятельности.
При этом, автор статьи актуализирует социально-культурные проекты как механизм развития института волонтерства, являющийся важным инструментом в личности-профессиональном становлении специалиста социально-культурной деятельности и приводит – социально-культурный проект волонтерской направленности «СВЕТ (Сотрудничество, Волонтерство, Единство, Творчество), инициированный волонтерским объединением Кемеровского государственного института культуры.
Основная идея проекта, представленного автором статьи, заключается в развитии института студенческого волонтёрства в системе социально-культурной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья для восстановления их культурного статуса и расширения творческого потенциала; органичном формировании универсальных и профессиональных компетенций студентов-волонтёров направления подготовки «Социально-культурная деятельность» в условиях социально-ориентированных профессиональных проб; в осуществлении тьюторского сопровождения студентов-волонтёров при составлении программ социально-культурной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья и программ личностного и профессионального роста.
Проведенное автором исследование по созданию и реализации социально-культурного проекта волонтерской направленности, способствующего развитию института волонтерства в России, показывает, что обучающиеся вуза, реализуя волонтерскую деятельность, имеют возможность определить свои собственные жизненные ценности, получить новый опыт профессиональной деятельности, который был эмоционально пережит ими и мог рассматриваться как потенциал их личностно- профессионального развития.
Ключевые слова: волонтерская деятельность; институт волонтерства; студенческая молодежь; бакалавр; социально-культурная деятельность; методы; социально-культурный проект; показатели; профессиональные компетенции. личностно-профессиональное становление
Акубекова Диана Григорьевна
ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет», Уфа, Россия
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: madam.akubekova@yandex.ru
Аннотация. В данной статье освещается проблема формирования иноязычной профессиональной компетенции у студентов неязыкового ВУЗа. Рассматривается возможность оптимизации процесса формирования компетенции с опорой на терминосистему. Автор представляет анализ понятия «терминосистема» и его составляющих: термина, синтаксических форм, словообразовательных (терминообразовательных) моделей. В работе актуализирован вопрос переводных двуязычных словарей, приведен ряд примеров отсутствия терминологических соответствий. Предлагается работа по межъязыковой унификации с опорой на терминологические стандарты. При отборе языкового материала для формирования терминосистемы у обучаемых автор использует не только стандартные «механические» способы, но и методику системы автоматизированного проектирования: специальные программы для составления тематического лексического минимума исходя из имеющихся в интернете спецтекстов. Кроме того, отмечается, что эффективное совершенствование иноязычных навыков и умений в профессиональной сфере невозможно без самостоятельной работы студентов, стимулируя тем самым формирование не только коммуникативной, но и учебно-познавательной потребности. В статье освещены способы оптимизации образовательного процесса посредством использования ряда упражнений, презентаций, проблемно-ситуативных заданий, направленных на формирование профессиональной компетенции. Автор приходит к заключению о целесообразности построения процесса обучения на формируемой терминосистеме.
Ключевые слова: компетентностный подход; профессиональная коммуникация; терминосистема; термин; терминообразование; коммуникативные умения; компетенция; формирование компетентности
Олифиренко Светлана Михайловна
ФГБОУ ВО «Московский Авиационный Институт (национальный исследовательский университет)»
Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры И-12 факультета «Иностранных языков»
E-mail: olivarenkova2016@gmail.com
Аннотация. В статье рассматриваются аспекты оценки заинтересованности обучающегося в освоении иностранного языка, корреляция уровня мотивации к изучению языка с эмоциональным состоянием и предлагаются методы повышения заинтересованности студентов к изучению иностранного языка в технических вузах. Ввиду увеличения роли знания иностранного языка техническим специалистом, возникает проблема, связанная с необходимостью получения будущим профессионалом необходимого уровня владения иностранными языка и отсутствием, либо чрезвычайно малым уровнем мотивации со стороны обучающихся к его изучению. Автором приводится обзор методов формирования мотивации обучающихся к изучению иностранного языка. Учитывая тот факт, что в неязыковом ВУЗе обычно существуют проблемы с контролем обучающихся и оцениванием их способностей, приводится обзор эффективных методов контроля и оценки. Так как одним из наиболее эффективных способов формирования мотивации обучающегося к изучению иностранного языка в технических (и иных неязыковых) ВУЗах является вовлечение их в процесс изучения посредством формирования эмоциональной и социальной вовлеченности, в статье рассматривается роль эмоционально-социального взаимодействия в процессе обучения. Даются рекомендации по повышению эффективности обучения с использованием такого подхода, эффективность выполнения которых проверена практикой.
Ключевые слова: ESP; профессионально-ориентированный подход; психолого-педагогические методы образования; повышение мотивации при обучении
Фролова Ольга Аркадьевна
ГАОУ ВО «Московский государственный институт индустрии туризма им. Ю.А. Сенкевича», Москва, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: olga.olgafrolova@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=923920
Лопатинская Виктория Валерьевна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lvv187@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=370234
Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования межкультурной компетенции в процессе обучения профессионально ориентированному иностранному языку. Отмечается, что формирование межкультурной компетенции может быть структурировано, организовано и усилено в процессе специальной подготовки в несколько этапов. Проанализированы этапы формирования межкультурной компетенции с социально-культурной точки зрения. В статье описывается организация учебного процесса, ориентированного на диалог культур, ознакомление с культурой страны изучаемого языка. На основе теоретического анализа существующих подходов сформулированы основные критерии сформированности межкультурной компетенции, включающие этнографические знания о культуре страны изучаемого языка, знания норм поведения носителей языка и культуры, способность сопоставления родной и иноязычной культуры, коммуникативные способности (умение интерпретировать и строить вербальное и невербальное поведение в соответствии с нормами культуры изучаемого языка), готовность к диалогу культур, эмпатические способности.
Авторами также определены педагогические условия эффективного формирования межкультурной компетенции, куда входят учет индивидуальных особенностей студентов, уровня их языковой и общекультурной подготовки; коммуникативное обучение профессионально – ориентированному иностранному языку с учетом специфики вуза; единство аудиторной и внеаудиторной работы; использование аутентичного учебно-методического материала; межпредметная интеграция; опора на сопоставительный принцип языков и культур и диалог культур; креативно-деятельностный подход; использование методов проблемного обучения; использование ролевых и деловых игр в рамках контекстного подхода. Предлагаемая в статье модель развития межкультурной компетенции, может служить основой для развития образовательной траектории студентов и рекомендуется для внедрения в практику профессионально-ориентированного обучения иностранному языку.
Ключевые слова: коммуникация; межкультурная компетенция; формирование; эффективность; педагогические условия
Егоров Евгений Евгеньевич
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Зав. кафедрой «Инновационных технологий менеджмента»
Кандидат экономических наук, доцент
E-mail: eeegorov@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=206447
Лебедева Татьяна Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: taty-lebed@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=365916
Аннотация. Статья посвящена вопросам функционирования и развития студенческих объединений, их роли в развитии личности студента. Авторами проводится анализ проводимой Мининским университетом апробации проектной работы вуза по формированию, управлению активностью и реализации студенческих инициатив. Анализируются научные исследования по изучению деятельности студенческих объединений при функционировании студенческих сообществ. В работе описывается практический опыт работы со студентами в рамках деятельности студенческих молодежных объединений Нижегородского государственного педагогического университета им. К. Минина. Рассмотрен процесс организации и функционирования студенческом объединении «Предприниматель новой формации», кроме этого, авторами анализируется опыт, приводятся мероприятия в рамках функционирования данного студенческого сообщества. Подробно рассмотрен Конкурс студенческих предпринимательских проектов «Бизнес-провокация» этапы проведения; его результативность. Представлен электронный курс поддержки конкурса студенческих предпринимательских проектов «Бизнес-провокация». Проведенное авторами исследование позволило установить, что большинство студентов (более 60 %) положительно относятся к предпринимательству, 78 % опрошенных видят участие в студенческом объединении хорошим стартапом для собственного бизнеса и около 64 % студентов хотелось бы участвовать в молодежных бизнес-форумах при поддержке вуза, где можно заявить о себе. Выявлены ключевые аспекты поддержки студенческого предпринимательства со стороны вуза. Авторы приходят к выводу об эффективности мероприятий, проведенных с привлечением студенческих объединений. Результаты исследования позволяют сделать выводы о необходимости развития предпринимательских компетенций в рамках студенческих объединений: создание сети студенческих объединений; реализация модели развития студенческих объединений в области предпринимательской деятельности.
Ключевые слова: высшее образования; обучающиеся; студенческие объединения; инициативная деятельность; студенческое предпринимательство; проектирование; конкурсы
Сергеев Иван Михайлович
ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт культуры и искусств
Аспирант кафедры «Живописи и композиции»
E-mail: sergeev_i_m@mail.ru
Буровкина Людмила Александровна
ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт культуры и искусств
Профессор кафедры «Живописи и композиции»
Доктор педагогических наук
E-mail: burovkinala@yandex.ru
Аннотация. В статье авторы рассматривают актуальные проблемы современного состояния художественного образования, роль уроков изобразительного искусства в процессе развития у учащихся художественно-образного мышления, формирования духовно-нравственных и эстетических качеств. Авторами указывается на недостаточное внимание, уделяемое в рамках школьной программы, на такую предметную область как «Искусство» в целом и «Изобразительное искусство» в частности. В статье говорится о важности не только передачи опыта в сфере изобразительной деятельности, но и воспитании с помощью этой деятельности широко образованного нравственно развитого гражданина нашей страны. Авторы статьи рассматривают основные живописные и графические техники, изучаемые в рамках школьной программы (карандаши, гуашь, акварель). Высокое внимание в статье уделяется вопросам организации учебного процесса по освоению техники акварельной живописи на уроках изобразительного искусства. Данное внимание объясняется сложностью работы в указанной технике, особенно на первых этапах её освоения. Авторами выдвигается предположение о том, какая из последовательностей в изучении акварельной живописи будет наиболее эффективна: до получения навыков в использовании карандашей и гуаши или наоборот. В ходе наблюдения за работой детей с различными графическими и живописными материалами авторы делают вывод о том, что на первых этапах обучения изобразительному искусству детям сложно быстро переходить с одного материала на другой, в особенности это касается акварельной техники. По итогам наблюдений и их анализа авторы дают рекомендации по обучению детей технике акварельной живописи.
Ключевые слова: художественное образование; эстетическое воспитание; творчество; учебно-творческая деятельность; акварельная живопись; художественно-образное решение
Руслякова Екатерина Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный университет им Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: ekaterina-ruslyakova@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-8166-5212
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=424098
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/C-7233-2017
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57194704631
Аннотация. В статье рассматривается взаимосвязь уровня зрительно-пространственного восприятия и склонности к восприятию иллюзии Поггендорфа. Природа возникновения иллюзий восприятия, оптических ошибок до конца науке не ясна. В мозге есть клетки-нейроны, которые воспринимают только горизонтальные линии, есть клетки, ответственные за вертикальные линии, а есть те, которые воспринимают только наклонные линии. Если сравнивать по количеству, нейронов отвечающих за восприятие наклонных линий у человека меньше, чем тех, которые воспринимают горизонтальные и вертикальные. С наименьшим напряжением воспринимаются горизонтальные линии, чуть больше расход энергии идет на восприятие вертикальных линий. Самое большое напряжение для глаз возникает при восприятии неправильных и не предсказуемых, ломаных линий, глаз резко меняет направление, особенно если угол наклона ≥ 30°. Граница спокойного восприятия наклонных линий в районе 30-45° Возможно, эта особенность функционирования и строения мозга лежит в основе иллюзии Поггендорфа.
В целом, по результатам исследования, соотнеся исследования коэффициента зрительно-пространственного развития и восприятия иллюзии, можно сделать вывод, что связь имеется, но не всегда однозначная. Очень мало изучены различные факторы: опыт, установки, состояния, личностные и индивидуальные особенности. Таким образом, сенсорно-перцептивные процессы, к которым относится зрительно-пространственное восприятие требуют комплексного изучения.
Итак, были получены результаты, по которым можно сделать следующие выводы: существует различие в уровнях коэффициента зрительно-пространственного развития у девушек и юношей; ошибка восприятия в иллюзии Поггендорфа встречается почти у ¾ всех наших испытуемых, не зависимо от пола; уровень зрительно-пространственного развития у девушек и юношей имеет взаимосвязь с процентом искажения фигуры Поггендорфа. Эта взаимосвязь не зависит от пола. Чем лучше развито зрительно-пространственное восприятие, тем ниже процент искажения фигуры и, наоборот, чем ниже у испытуемого коэффициент зрительно-пространственного развития, тем выше вероятность возникновения искажений, оптической иллюзии Поггендорфа.
Ключевые слова: зрительно-пространственное восприятие; гнозис; иллюзия восприятия; фигура Поггендорфа; уровень развития; искажение; зрелость; восприятие; психофизиология восприятия
