Switch to English languageКуланина Светлана Вадимовна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Елабужский институт
Ассистент кафедры «Биологии и химии»
E-mail: svetlanak2002@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-7186-4194
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=796851
Аннотация. В статье рассматриваются особенности применения модульной технологии в повышении творческой активности школьников. Анализируются организация и результаты учебного процесса с применением модульной технологии. Обсуждаются научные подходы, определяющие сущность понятия «творческая активность». Раскрыты и охарактеризованы компоненты творческой активности школьников при реализации модульной технологии. Описаны методы исследования и содержание учебно-методического комплекса при модульной технологии. Полученные результаты подтвердили гипотезу эффективности использования в образовательном процессе школы модульной технологии. Автор отмечает, что немаловажную роль при решении этой проблемы реализации федеральных государственных образовательных стандартов играют образовательные технологии, которые направлены на комплексность, систематизацию, актуализацию, получения знаний. Цитируются ведущие ученые И.М. Агибова и И.А. Клочко, указывающие на перспективность модульного обучения, которое, по их мнению, «характеризуется алгоритмизацией учебной деятельности, структурированием предметного содержания, индивидуальностью, гибкостью, самостоятельностью и является личностноориентированной технологией». Автором также акцентировано внимание на тот факт, что несмотря на перспективность использования модульного обучения в целях повышения творческой активности школьников, анализ образовательных программ средних общеобразовательных организаций показывает сложности его внедрения на практике. Эти проблемы, скорее всего, связаны с недостаточной разработкой учебной и методической базы, которая может обеспечить модульное образование. В связи с этим было проведено исследование, сделаны и обобщены выводы.
Ключевые слова: модульная технология; творческая активность; критическое мышление; творческое мышление; учебно-методический комплекс
Мухина Мария Вадимовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Технологий сервиса и технологического образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: mariyamuhina@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=737294
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=0000-0002-9219-349X
Фокина Татьяна Александровна
ФГАОУ ВО «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского», Нижний Новгород, Россия
Преподаватель
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: TFokina70@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=667552
Васильева Татьяна Николаевна
ФБУН «Нижегородский НИИ гигиены и профпатологии» Роспотребнадзора, Нижний Новгород, Россия
Научный сотрудник
Кандидат биологических наук
E-mail: tatiana.vasilvas@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-0453-1098
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=862464
Романов Вениамин Вячеславович
АНО ВО «Московский гуманитарно-экономического университет»
Филиал в г. Нижний Новгород, Россия
Заведующий кафедрой «Общегуманитарных дисциплин»
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: fool56@mail.ru
Соколова Алена Сергеевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Бакалавр по направлению «Сервис»
E-mail: alenalapena@mail.ru
Аннотация. В Российском образовании наблюдается тенденция усиления практико-ориентированности образования, что способствует качественной и профессиональной подготовке будущих выпускников к самостоятельной деятельности. Одним из важнейших показателей готовности студентов решать профессиональные задачи является выполнение выпускной квалификационной работы по направлению подготовки. Авторами в статье проводится обзор и анализ выпускных квалификационных работ студентов, обучающихся по направлению 43.03.01 «Сервис» в Нижегородском государственном педагогическом университете имени Козьмы Минина (НГПУ им. К. Минина), в рамках кафедры технологий сервиса и технологического образования. В статье доказывается способность студентов решать сложные практико-ориентированные задачи, такие как: анализ деятельности сервисных организаций и разработка путей их совершенствования, проектирование новых услуг и их внедрение, умение формировать и поддерживать имидж организаций и предприятий, организовывать предпринимательскую деятельность и повышать конкурентоспособность товаров и услуг; проводить экономические расчеты внедряемых мероприятий, разрабатывать и внедрять мероприятия социально-культурной и досуговой деятельности; внедрять социальные технологии и социальные программы в сервисную область; умение применять на практике методы научных исследований в сервисной деятельности. Умение бакалавров решать профессиональные задачи доказывает сформированность компетенций будущих выпускников и соответствие их подготовки требованиям федерального государственного образовательного стандарта высшего образования.
Ключевые слова: выпускная квалификационная работа; профессиональные задачи; подготовка студентов; анализ работ; Мининский университет; итоговое испытание; направление подготовки «Сервис»
Куприянчук Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского»
Саратов, Россия
Кандидат социологических наук, доцент
E-mail: elena-kupr@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id = 782040
Аннотация. Изложены результаты теоретического и эмпирического исследования, связанного с вопросами, рассматривающими механизмы конструирования преступной агрессивности подростков. Представлены результаты эмпирического исследования, выполненного на выборке подростков 12-17 лет, совершивших различные агрессивные преступления (хулиганство, побои, изнасилование, убийство, разбои, корыстно-агрессивные кражи, грабежи), а также жертв сексуально-агрессивных и разбойных преступлений в возрасте от 10 до 16 лет (n = 78, количество проанализированных преступлений – 68). С применением диагностических методов: изучения биографий, материалов уголовных дел, методик, исследующих характер – тест А.Е. Личко, интеллект – тест Айзенка, проективных тестов: «несуществующее животное», «hend-test», опросников: «Ролевая виктимность» (М.А. Одинцова, Н.П. Радчикова) и Басса-Дарки (адаптация Л.Г. Почебута), неформализованного интервью, наблюдения. Установлено, что влияние социализирующих факторов, прежде всего семейных воспитательных стратегий, на подростков – участников преступления, конструирует сходный механизм формирования деструктивной идентичности как агрессоров, так и жертв. Агрессивные поведенческие диспозиции формируются на микроуровне через отчуждение в семье, которое может быть прямым в криминально-аморальных семьях и косвенным в педагогически запущенных. Выделен феномен «агрессивная жертвенность» и разработана типология поведения агрессоров и жертв. Чем глубже агрессия входит в мировоззренческое ядро, как у группы «враждебных» агрессоров и «отверженных» жертв, тем более жестокими являются те преступления, в которые они вовлекаются. Прикладной аспект исследуемой проблемы может быть реализован в консультативной практике психологических служб реабилитационных центров жертв насилия, органов профилактики преступлений, учреждений образования.
Ключевые слова: преступная агрессивность; социокультурные механизмы конструирования; криминально-аморальные; педагогически запущенные семьи; деструктивные воспитательные стратегии; деструктивная идентичность; феномен «агрессивная жертвенность»
Арасланова Анастасия Александровна
БУ ВО Ханты-Мансийского АО – Югры «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: generol@mail.ru
Аннотация. В статье изучены традиции советской высшей школы, связанные с организацией подготовки востребованного специалиста для регионального рынка труда. На основе данных региональных архивов, на примере Братско-Усть-Илимского территориально-производственного комплекса рассмотрен опыт взаимодействия высшего образования, науки и производства, накопленный в 70-80-ые годы ХХ века. Эффективность взаимодействия высшего образования и производства в статье рассмотрена в контексте решения проблемы успешного внедрения результатов научно-исследовательской работы вузов в производство. На примере отдельно взятого регионального вуза – Братского индустриального университета, описана специфика научно-исследовательской работы профессорско-преподавательского состава и студентов, направленной на решение значимых производственных проблем региона. В статье приводятся конкретные примеры успешного внедрения результатов вузовской науки в производство, указаны нерешенные проблемы взаимодействия, проанализированы причины возникших неудач, выявлены объективные трудности, возникающие при выполнении тем научно-исследовательских работ на необходимом научно-техническом уровне. Автор приводит убедительные доводы необходимости организации взаимодействия науки, образования и производства для решения важнейших научно-технических и социально-экономических проблем региона. В настоящее время, в условиях рыночной экономики, в поиске эффективных путей интеграции науки-образования и производства традиции советской высшей школы должны быть учтены.
Ключевые слова: традиции советской высшей школы; взаимодействие образования и производства; научно-исследовательская работа
Свистюла Юлия Яковлевна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Магистрант «Художественно-графического» факультета
E-mail: 12.s.m.1994@mail.ru
Коробко Юрий Владимирович
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Декан «Художественно-графического» факультета
Зав. кафедрой «Живописи и композиции» – председатель
Доктор педагогических наук, профессор
Почетный работник высшего профессионального образования РФ
Член Творческого союза художников России (ХГФ КубГУ, 1978)
E-mail: dean@art.kubsu.ru
Аннотация. В статье рассматриваются условия и методы эффективного формирования образного мышления у студентов художественно-графических факультетов в процессе творческой работы со шрифтом. Данная статья является частью магистерского исследования автора. Данная тема является актуальной на сегодняшний день, так как в задачи обучения студентов художественно-графических факультетов входит не только обучение педагогическому мастерству, но и подготовка художников-профессионалов, способных к самостоятельной творческой деятельности. Грамотная работа с различными шрифтами важна в работе дизайнера, в рекламе, а также в работе художника книги, а для этого необходимо гибкое мышление. Авторами дана краткая справка о видах шрифтов, их классификации и областях их использования. Также в статье подчеркнуты художественные достоинства и характеристики, присущие буквам и шрифтам. Основываясь на художественных свойствах шрифтов, авторы предлагают разработанный ими комплекс заданий, состоящий из пяти творческих упражнений, направленный на развитие у учащихся художественно-графических факультетов образного мышления и творческого восприятия явлений окружающего мира, а также чувство формы, стиля, ассоциативного мышления, преодоление стереотипности мышления. В процессе исследования авторы пытались создать условия, придающие процессу обучения творческий характер. Выразительность работ оценивалась по таким критериям, как стереотипность, находка самостоятельных элементов, оригинальность образа и композиции. Также авторы стремились формировать у студентов навыки решения типичных задач в работе дизайнера, связанной с использованием шрифтов. Исследование проводилось в Кубанском Государственном Университете на третьем курсе художественно-графического факультета. Исследование проводилось как в головном вузе в городе Краснодаре, так и в его филиале в городе Новороссийске, и показало положительные результаты.
Ключевые слова: образное мышление; шрифт; буквица; буква; каллиграфия; дизайн; графика; творчество; ассоциация
Палаткина Галина Владимировна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Декан
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: pal9@rambler.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=403384
Семенищева Марина Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: pal9(@rambler.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=832466
Аннотация. Преодоление ограничений развития творчества у детей в дизайне образовательной среды школы одна из основных задач школы 21 века. Необходимо знать механизмы создания социально-культурной среды школы, которая поддерживает творчество в образовании. Социально-культурная среда школы способствует развитию творчества в подрастающем поколении. В этой статье рассматривается значение социально-культурной среды в развитии творчества, ее отражение на последствия раскрытия творческого потенциал школьников. Творчество является основой развития и выживания обществ. Общества, которые способствовали росту творческих людей, смогли достичь высокого культурного развития. Когда становится понятной важная роль творчества в процветании общества, становится очевидной роль образования в развитии творчества детей, которые являются основой будущего любого государства. Социально-культурная среда школы способствует раскрытию творческого потенциала каждого ученика. В процессе ее функционирования происходит влияние сверстников друг на друга, что влечет существенное повышение эффективности развития творчества школьников. Социально-культурная среда школы обеспечивает свободу выбора, что приводит к новым смелым идеям школьников. При этом она создает безопасную зону, где школьники не боятся допускать ошибки и принимают риски.
Ключевые слова: социально-культурная среда школы; творчество; специфика развития творчества
Рекешева Фарида Марсельевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: pal9(@rambler.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=974809
Палаткина Галина Владимировна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Декан
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: pal9@rambler.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=403384
Аннотация. Коммуникация представляет собой основные профессиональные формирующие средства обучения профессионала. Коммуникативность может интерпретироваться, по крайней мере, с двух точек зрения: лингвистической (основано на способности эффективно общаться на определенном языке) и психосоциальной (раскрытие способности членов определенного сообщества устанавливать взаимопонимание друг с другом и манипулировать их собеседниками). Поэтому наше исследование касаются развития коммуникативной культуры будущих учителей технологии и ее возможных эффективных изменений в получения профессионального образования. Задача данной статьи – понять, как проектная деятельность способствует развитию профессиональной коммуникативной культуре будущих учителей технологии, на примере создания стилизованных сценических костюмов на основе традиций в европейских костюмах Шекспировской эпохи. Сегодня актуальна разработка подходов к созданию альянса исторических и современных методов проектирования и изготовления объектов материальной культуры, которые находят свое воплощение в проектировании современных изделий, отличающихся новизной, оригинальностью, высоким уровнем технического решения и функциональностью. В статье раскрываются возможности развития коммуникативной культуры будущих учителей технологии на основе реальной практической деятельности в проектной группе по созданию оригинальных стилизованных сценических костюмов.
Ключевые слова: коммуникативность; коммуникативная культура; проектная деятельность; творческая деятельность; стилизация сценического костюма
Арустамов Эдуард Александрович
Международная Академия экологической безопасности и природопользования, Москва, Россия
Академик
Доктор экономических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ
E-mail: eduard-arustamov@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=262765
Гераскина Галина Валентиновна
ГОУ ВО «Московский государственный областной университет», Москва, Россия
Доцент кафедры «Экологии и природопользования»
Кандидат биологических наук, почетный работник высшего образования России
E-mail: galvalger@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=843917
Гильденскиольд Сергей Русланович
ГОУ ВО «Московский государственный областной университет», Москва, Россия
Профессор кафедры «Экологии и природопользования»
Доктор медицинских наук, академик РАЕН
E-mail: s.gildenskiold@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=297299
Аннотация. В работе обобщен опыт преподавания естественнонаучных дисциплин на гуманитарных факультетах педагогических вузов. Рекомендуется акцентировать внимание обучающихся на таких разделах дисциплины, «эволюция научного метода и естественнонаучной картины мира» и «естествознание и его роль в культуре», что повышает интерес к предмету и стимулирует более успешную подготовку к интернет-экзамену. Рассмотрены наиболее типичные ошибки при прохождении тестирования и предложены пути по их исправлению.
Ключевые слова: этика научных исследований; естественнонаучная и гуманитарная культуры; естественнонаучные революции; научная картина мира
Литвинова Марина Юрьевна
ФГБОУ ВПО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)»
Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры И-11
E-mail: mlitwinowa60@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена проблеме формирования межкультурной компетенции студентов технического вуза при обучении иностранному языку. Автор показывает, что не только специальные дисциплины, но и общеобразовательный предмет «Иностранный язык» может дать будущему специалисту профессиональные преимущества и позволит выдержать жёсткую конкуренцию на рынке труда. Роль иностранного языка в современном мире очевидна. Цель обучения сформулирована в программах нового поколения: формирование межкультурной профессионально ориентированной коммуникативной компетенции. Анализ научных публикаций позволяет автору статьи сделать вывод, что у специалистов нет единого мнения относительно того, что должно преобладать в процессе обучения иностранному языку – формирование навыков работы со специальной литературой, которые позволят общаться при решении профессиональных задач, или межкультурные знания, которые помогут преодолеть барьеры общения с представителем иноязычной культуры. Рассматривая профессиональную и межкультурную коммуникативные компетенции как взаимосвязанные ключевые компетенции, автор считает, что процесс формирования этих компетенций должен быть сбалансированным. Автор предлагает варьировать работу в течение занятия: делая акцент на работе со специальной литературой, необходимо предоставлять учащимся материал, содержащий образцы иноязычной культуры общения. Работа со специальной литературой знакомит, прежде всего, с терминологией, даёт возможность заглянуть в мир знаний, идей, публикаций. Автор статьи подчёркивает, что «Иностранный язык» – прежде всего, гуманитарная дисциплина, которая расширяет кругозор, общую культуру учащихся и приобщает их к иноязычной культуре. Средствами иностранного языка предстоит сформировать не только специалиста, но и всесторонне развитую личность, человека, которому предстоит взаимодействовать с другими людьми в обществе, в том числе, с людьми другой культуры. Автор статьи рассматривает текст как основной источник познания этой культуры и считает, что в основе отбора текстов лежат аутентичность и практическая полезность. В качестве примера автор даёт несколько текстов, которые он предлагает на занятиях ученикам. Автор уверен, что работа с такими текстами формирует умения и навыки использования в общении не только языкового материала. Содержательная сторона текста даёт учащимся знания реалий иноязычной культуры, что поможет им в будущем преодолевать барьеры межкультурного общения.
Ключевые слова: неязыковые вузы; профессиональная направленность обучения; межкультурная коммуникативная компетенция; барьер общения; система культурных ценностей; сбалансированная подача материала; текст как источник познания
Прохорова Мария Петровна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: masha.proh@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=618046
Лебедева Татьяна Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: taty-lebed@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=365916
Аннотация. В статье представлено описание экспериментальной работы по реализации программы дополнительного образования для обучающихся Мининского университета. Дано обоснование необходимости программ дополнительного образования для обучающихся вуза, представлены результаты изучения отношения к обучающихся к программам дополнительного образования, определена востребованная тематика и формы реализации подобных программ. Проведенное авторами исследование позволило установить, что большинство студентов (более 90 %) интересуются программами дополнительного образования, готовы осваивать их за собственный счет при условии приемлемой стоимости этих программ. Основным мотивом освоения дополнительной образовательной программы студенты назвали желание самостоятельно управлять собственным образовательным маршрутом (примерно 50 %) и неудовлетворенность выбранным профилем подготовки (более 80 % опрошенных). Описано содержание разработанной программы «Эффективные технологии менеджмента и маркетинга», включающее модули «Управление временем», «Управление персоналом», «Управление продажами», «Управление маркетинговой деятельностью». Указаны формы, которые целесообразно использовать для реализации программ дополнительного образования студентов – активные формы обучения (кейс-стадии, тренинг, технологии развития критического мышления, проектное обучение). Представлен электронный курс поддержки программы дополнительного образования студентов. Результаты апробации программы дополнительного образования на факультете управления и социально-технических сервисов Мининского университета позволяют сделать выводы о востребованности программ дополнительного образования, о способности и желании студентов совмещать освоение основных и дополнительных образовательных программ, об интересе обучающихся к программам дополнительного образования, связанным с развитием универсальных умений и навыков управленческой деятельности и реализации проектов с использованием сети Интернет.
Ключевые слова: программа; дополнительное образование; обучающиеся; вуз; востребованность; индивидуальный образовательный маршрут
