Статьи с 19 года | Страница 327

Сахарова Наталья Геннадиевна
ГОУ ВО МО «Московский государственный областной университет»
Филиал в г. Москва, Россия
Доцент кафедры «Индоевропейских и восточных языков»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: anima_libra@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=765922

Дмитриева Ольга Петровна
ГОУ ВО МО «Московский государственный областной университет»
Филиал в г. Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Индоевропейских и восточных языков»
E-mail: anima_libra@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=805031

Аннотация. В статье рассматриваются особенности научения студентов-психологов очно-заочного отделения английской лексике. Целью работы является необходимость поделиться профессиональным опытом и дидактическими размышлениями в области преподавания английского языка на факультете психологии. Актуальностью исследования является специфика преподавания иностранного языка (английского) студентам нелингвистического направления. Новизной служит разработка, апробация и применение на практике Ассоциативного подхода в научении английской лексике студентов-психологов. Методологической базой исследования служат классические дидактические теории российских и зарубежных педагогов. В теории и методике преподавания иностранного языка точка зрения на обучение лексике получает обоснование в работах Лушниковой И.И. [2017]; Пузатых А.Н. [2016]; Литвинова П.П. [2011]; Larsen-Freeman D., Anderson M. [2011]; Wagner T. [2008]; Lonsdale C. [2007]; Щукина А.Н. [2006]; Равена Дж. [2002]; Коваленко П.И. [2000]; Krashen S. [1982]; Terrell T. [1977]. В области современной психологии базой исследования служат труды Бережковской Е.Л. [2016]; Маслоу А. [2008]; Венара Ч., Керига П. [2004]; Куна Д. [2003]; Выготского Л.С. [1999]; Lüscher M. [1971]. В работе проводится структурно-целостный анализ результатов применения ассоциативного подхода с последующей систематизацией данных и составлением сравнительных диаграмм статистических данных, отражающих результаты применения Традиционного и Ассоциативного подходов в учебной деятельности. Отмечаются программно-временные, психолого-возрастные, мотивационные, учебные и дидактические факторы обучения; выделяются проблемы, возникающие в учебном процессе; предлагаются возможные пути их преодоления. В заключении подводятся общие итоги исследования.

Ключевые слова: научение; английский язык; психология; ассоциативный подход; традиционный подход; Люшер; Крашен; Хартия Кёльнского саммита Группы Восьми

Ковалевская Екатерина Владимировна
ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет», Псков, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологический наук
E-mail: summereal@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=690814

Аннотация. Значительная часть современных психологических исследований сосредоточена на проблеме развития коммуникативных умений и навыков. Это обусловлено, прежде всего, высокой распространенностью профессий сферы «человек-человек», в которых установление благоприятного и доброжелательного межличностного взаимодействия является неотъемлемым условием успешности выполнения профессиональной деятельности. Исследователи занимаются вопросами уточнения понятия и развития коммуникативной компетентности, тогда как проблема ее диагностики раскрывается недостаточно. Цель данного исследования заключается в разработке и апробации Шкалы самооценки сформированности навыков активного слушания в конфликте, востребованность которой диктуется психологической практикой.

В статье приводится текст шкалы, данные о ее обработке и результатах ее апробации на выборке студентов Псковского государственного университета (n = 188). Для психометрической проверки использовались следующие процедуры: проверка содержательной валидности с помощью экспертного опроса, проверка внутренней согласованности с помощью критерия Альфа-Кронбаха, проверка надежности эквивалентных половин теста, корреляции с другими методиками, выявление внутренней структуры шкалы с помощью факторного анализа.

Кроме того, в статье приведены результаты диагностики сформированности навыков активного слушания у студентов Псковского государственного университета, осваивающих «помогающие» профессии (направления «Педагогическое образование» различных профилей, «Психология», «Социальная работа», «Специальное дефектологическое образование»).

В целом получено, что для большинства обследуемых студентов характерно умеренное развитие навыков активного слушания, но выявлена необходимость проведения с ними психологической работы, направленной на формирование таких навыков, как отражение чувств и перефразирование.

Разработанная методика показала свою эффективность и может быть рекомендована для использования в деятельности психологических служб образовательных учреждений при работе с обучающимися, начиная с юношеского возраста.

Ключевые слова: апробация; валидность; навыки активного слушания; надежность методики; психодиагностика; факторный анализ; экспертный опрос

Черниговская Эржена Солбоновна
ГБПОУ «Бурятский республиканский педагогический колледж», Улан-Удэ, Россия
Преподаватель математики
Заведующий кафедрой «Допрофессиональной подготовки»
E-mail: ergena74@mail.ru

Бакшиханова Сэсэг Сыреновна
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет», Улан-Удэ, Россия
Заведующий кафедрой «Психологии детства»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: bakshi0611@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=662650

Аннотация. В статье представлены результаты исследования, направленного на разработку критериев событийной оценки метапредметных результатов учебной деятельности младших школьников, понимаемых как универсальные способы деятельности, которые могут применяться как в образовательном процессе, так и в реальных жизненных ситуациях. Анализ образовательной практики оценки метапредметных компетенций учащихся начальных классов свидетельствует о том, что учителя в основном используют традиционные формы и способы: итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, наблюдение, самооценку ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности), результаты учебных проектов и разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников оформленные в портфолио. Метапредметные результаты учебной деятельности требуют применения более широкого репертуара деятельностных форм оценивания. Так некоторые виды универсальных учебных действий трудно или невозможно оценить в ходе проверочных работ. Отмечается недостаточное использование событийного формата оценки метапредметных компетенций младших школьников. Образовательные события, реализованные в процессе проведения республиканской олимпиады «Байкальчонок» (г. Улан-Удэ, Республика Бурятия), соответствовали следующим требованиям: мероприятия посвящались знаковому событию; деятельность участников олимпиады носила творческий и преобразовательный характер, требовала от учащихся не только актуализации фонда действенных знаний, но и их адекватного применения в практике; образовательное событие становилось пространством роста для каждого участника олимпиады. Реализация образовательных событий позволила выделить уровни и критерии (характеристики) оценки метапредметных результатов учебной деятельности, которые учитывают особенности познавательных, коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий.

Ключевые слова: федеральный государственный образовательный стандарт начального образования; метапредметные результаты; учебная деятельность; универсальные учебные действия; образовательное событие; событийная оценка метапредметных компетенций; уровни и критерии (характеристики) оценки метапредметных результатов

Банников Сергей Валерьевич
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант кафедры «Начальное образование»
E-mail: dar-68@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=988829

Федотова Ольга Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Зав. кафедрой «Начальное образование»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: fod06@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-1731-7854
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460681
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/A-4639-2016
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55857403900

Аннотация. Современные учебники по географии, используемые в общеобразовательных организациях, являются носителями не только определенных знаний, но и служат ресурсом для формирования умений и навыков выполнения учебных действий на предметном и метапредметном уровнях. Содержание учебников можно условно разделить на два крупных блока: первый – текстовый компонент, состоящий из основного, дополнительного, вспомогательного, пояснительного текстов, и второй – нетекстовый компонент, представляющий собой дифференцированную систему вопросов и заданий, визуальный ряд дидактических иллюстраций и элементы навигации учебного издания. Каждый из компонентов учебника выполняет свою дидактическую функцию. Так текстовый компонент является носителем тематической информации, отражающей содержание программы по курсам географии. Аппарат навигации, включающий в себя содержание, указатели, рубрикатор и т. п. предназначен для организации использования учебного издания школьниками. Система вопросов и заданий служит для организации учебной деятельности, направленной на достижение результатов обучения, предусмотренных Федеральными государственными образовательными стандартами и Примерными основными образовательными программами основного общего и среднего общего образования. Визуальный ряд дидактических иллюстраций представляет собой совокупность графических и художественных образов, предназначенных для как для сопровождения текстового компонента, так и для организации самостоятельной деятельности школьников.

Ключевые слова: география; учебник; визуальный ряд; дидактическая иллюстрация; классификация

Щеголева Татьяна Викторовна
ФГКУ ДПО «Всероссийский институт повышения квалификации сотрудников МВД России», Домодедово
Заместитель начальника кафедры «Психолого-педагогического и медицинского
обеспечения деятельности органов внутренних дел»
E-mail: 17077@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-8903-7699
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=888900

Аннотация. С целью исследования уровня морального развития сотрудников органов внутренних дел, склонных к нарушению служебной дисциплины, проведено изучение результатов экспериментально-психологических методик 157 сотрудников органов внутренних дел, отнесенных к группе повышенного психолого-педагогического внимания с систематическими нарушениями служебной дисциплины за период с 2015 по 2018 год. Средний возраст респондентов составил 36 + 2,8 лет. Все сотрудники были подразделены на пять групп: в зависимости от особенностей нарушения служебного поведения: I группа – 22 чел. лица допустившие нарушения законности (средний возраст 33 + 1,8 лет), II группа, 36 чел. сотрудники склонные к аддиктивному поведению (средний возраст 33 + 2,4 лет); III группа – 40 чел. лица допустившие нарушения регламента служебного времени (средний возраст 32 + 2,1 лет); IV – 15 чел. группа, сотрудники, совершившие дорожно-транспортные происшествия (ДТП) (средний возраст 32 + 2,6 лет), по своей вине; V группа – 44 чел., совершившие противоправные действия коррупционной направленности (средний возраст 32 + 2,9 лет). Исследование является диссертационным. Показано, что несмотря на отсутствие девиантных резидуальных норм в подразделениях, сотрудники подвержены влиянию группы и девиантных лидеров, так как более зависимы, склонны присоединяться к нарушителям служебных норм под влиянием своего социального окружения (служебной группы, руководства, анонимных обстоятельств, других внешних воздействий). Общими тенденциями, определяющими нормативную регуляцию служебного поведения в группах с неоднократными нарушениями, являются: преконвенциональный уровень морального развития. Предложено рассмотреть вопрос о совершенствовании подходов к проведению мероприятий в подразделениях ОВД, направленных на профилактику группового сплочения по деструктивному принципу.

Ключевые слова: сотрудники органов внутренних дел; уровень морального развития; нарушения служебной дисциплины; групповое сплочение; группы девиантных лидеров

Сметанникова Наталья Николаевна
Межрегиональная общественная организация «Русская ассоциация чтения», Москва, Россия
Президент «Русской ассоциации чтения»
Кандидат психологических наук, профессор
E-mail: nataly.smetannikova@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=827479

Аннотация. В статье рассматриваются такие положения теории инноваций К. Кристенсена как устойчивые/прорывные инновации, ассиметричная мотивация в их применении к обучению чтению. Автор выражает сомнение в правомерности обучения чтению перед интерфейсом компьютера, осуществляемое тьютером. В статье рассматривается новая модификация – профессионально-специализированное чтение, обучение которой может быть осуществлено в высшей школе, с листа и с экрана, на родном и иностранном языке. Помимо теоретических положений «факторной теории чтения» и «дейктической теории», определяющих в настоящее время чтение с экрана и использование Интернета в обучении, автор приводит результаты исследований Русской ассоциации чтения, указывающие на необходимость читательской деятельности в профессиональной жизни современного специалиста.

Ключевые слова: подрывные-прорывные; инновации; профессионально-специализированное; цифровое; экранное; с листа; эксплицитное; имплицитное; гибкое; нон-фикшн

Максаев Артур Анатольевич
АНОО ВО «Российский университет кооперации», Мытищи, Россия
Ректор
Кандидат педагогических наук
E-mail: amaksaev@rucoop.ru

Арустамов Эдуард Александрович
Доктор экономических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ
E-mail: eduard-arustamov@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=262765

Аннотация. Целью данной статьи является рассмотрение истории вопроса возникновения и распространения метода проектов, рассмотрение существующих типологий проектов, определение сущности, дидактических свойств, дидактических функций и методических функций международных образовательных языковых проектов, направленных на развитие социокультурных и речевых умений. Анализ работ, посвященных описанию метода проектов и типологии проектов, позволил автору выделить международные образовательные языковые проекты в качестве отдельного вида проектов с характерными дидактическими свойствами, дидактическими функциями и методическими функциями. Международные образовательные языковые проекты – это поэтапная совместная учебно-познавательная, поисково-исследовательская и творческая деятельность учащихся из разных стран, реализуемая на изучаемом иностранном языке очно и дистанционно посредством современных Интернет-технологий, имеющая единую проблему, цель, задачи, методы, способы деятельности, направленную на достижение учащимися совместного результата деятельности.

Ключевые слова: международные проекты; метод проектов; социокультурные и межкультурные компетенции; иноязычные речевые умения учащихся

Норова Зарина Исмаиловна
Исследовательский институт имени А. Джами, Душанбе, Республика Таджикистан
Академия образования
Соискатель
E-mail: zarina.norova@bk.ru

Шалагинова Ксения Сергеевна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: shalaginvaksenija99@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=495547

Аннотация. В статье представлен опыт работы авторов по оценке эффективности деятельности Центров развития в республике Таджикистан. Актуальность исследования и необходимость ведения подобной работы обусловлена критической ситуацией, сложившейся в государстве. Более 80 % детей в возрасте до 7 лет по разным причинам не посещают дошкольные учреждения. Вместе с тем социализации этой категории детей в один из самых главный периодов жизни ребенка происходит преимущественно на улице. Приходя в школу, дети не имеют элементарных навыков, многие только в школе впервые в жизни видят книгу. Решению проблемы детского развития в государстве призвано создание сети Центров для дошкольников различного. В статье анализируются результаты исследования по оценке деятельности Центров преимущественно в период подготовке детей к школе. Приводятся результаты проведенного исследования, их обсуждение, намечаются перспективы дальнейшего развития Центров в республике Таджикистан.

Одним из центральных вопросов, особенно в отдаленных центрах сельской местности, является вопрос, связанный с поиском способов и средств улучшения материально-технических условий пребывания детей в центрах. Наряду с улучшением материально-технических условий целесообразно уделить внимание профессиональному росту и развитию педагогов Центров.

Важно обеспечить работу Центров специально разработанными методическими рекомендациями по работе с детьми дошкольного возраста, с опорой не столько на школьную программу, сколько на программу последней (подготовительной) группы (с учетом специфику дошкольного возраста и ориентации на ведущий вид деятельности). Необходимо и оправдано расширять доказавшую свою эффективность стратегию поддержки международными фондами профессионального развития педагогов, включив в нее расширенную базу детских центров наряду с детскими садами.

Целесообразно всячески содействовать вовлечению родителей в работу Центров (мастер-классы, совместные мероприятия, семинары и т. п.).

Ключевые слова: Центр развития ребёнка; оценка эффективности деятельности; критерии оценки; перспективы развития Центров

Василенко Виктория Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: v.vasilenko@spbu.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-3070-5522
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=285619

Наталенко Яна Владимировна
Детский развивающий центр «Дочки-сыночки», Санкт-Петербург, Россия
Психолог
E-mail: ynatalenko@mail.ru

Аннотация. Статья посвящена описанию психометрических характеристик опросника проявлений кризиса одного года В.Е. Василенко. Опросник предназначен для родителей и направлен на выявление двух категорий кризисных проявлений: конструктивных новообразований и негативистских реакций. Выборку составили 65 матерей и 65 детей от 9 мес. до 2 лет из Санкт-Петербурга: 27 мальчиков и 38 девочек, средний возраст детей – 1 год 5 мес. С помощью опросника удалось выявить предкритическую и критическую фазы кризиса. По всем общим показателям кризиса и по 5 кризисным проявлениям распределение данных оказалось близким к нормальному, небольшое смещение выявлено только по шкале «предречевое развитие, появление автономной детской речи». Коэффициент альфа Кронбаха при сравнении 6 шкал опросника соответствует уровню «достаточная надежность». Выявлены положительные корреляции показателей конструктивных новообразований по опроснику с показателями теста речевого и коммуникативного развития детей Макартура, а также положительная корреляция шкалы опросника «предречевое развитие, появление автономной детской речи» с общим показателем психического развития ребенка по методикам Г.В. Пантюхиной, К.Л. Печоры, Э.Л. Фрухт и Н.М. Аксариной, К.Л. Печоры, Г.В. Пантюхиной. Сопоставление негативистских кризисных проявлений по опроснику с данными наблюдения за поведением ребенка и его взаимодействием с родителями до/после и в процессе развивающих занятий не выявили корреляций, что свидетельствует о ситуативности негативистских кризисных проявлений. В связи с этим опросник на сегодняшний момент представляется единственным психодиагностическим инструментом, позволяющим измерить негативистский компонент кризиса одного года у детей, который проявляется, прежде всего, в семье. Повторное заполнение опросника через 2 недели выявило корреляции между общими показателями кризиса и между показателями 3 шкал опросника. Таким образом, процедуры валидизации подтвердили репрезентативность, внутреннюю согласованность, ретестовую надежность опросника, а также его содержательную и конкурентную валидность в части блока конструктивных проявлений. Апробация в исследованиях показала перспективность применения опросника для теории и практики психологии возрастных кризисов.

Ключевые слова: кризис одного года; опросник проявлений кризиса одного года; конструктивные новообразования; негативистские проявления; репрезентативность; внутренняя согласованность; содержательная и конкурентная валидность; ретестовая надежность

Смыковский Василий Васильевич
Управление Федеральной службы исполнения наказаний по Архангельской области, Архангельск, Россия
Помощник начальника управления по МП и ГО группы ОМП и ГО
ФКОУ ВО «Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний», Рязань, Россия
Адъюнкт
E-mail: vvs-80@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=890093

Лобанова Елена Сергеевна
ФКОУ ВО «Вологодский институт права и экономики Федеральной службы исполнения наказаний», Вологда, Россия
Старший преподаватель кафедры «Общей психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: alenushka-248@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=891520

Аннотация. Формирование готовности сотрудников территориальных органов Федеральной службы исполнения наказаний к действиям при возникновении чрезвычайных обстоятельствах является актуальной образовательной задачей. Указанная готовность включает в себя знания, навыки выполнения конкретных алгоритмов действий в рамках служебной деятельности, а также психологическую составляющую, отражающую способность самоконтроля и саморегуляции своих состояний, мыслей, деятельности, принятия решений и ответственности. Перечисленные компоненты готовности включаются в содержание профессиональных компетенций сотрудников уголовно-исполнительной системы, совершенствование которых предусмотрено в рамках предлагаемой авторами статьи педагогической модели, предусматривающей организацию учебных занятий по служебной подготовке, тренировок, учений сотрудников.

В процессе проведения исследования, направленного на апробацию обсуждаемой педагогической модели, применялся комплекс исследовательских методов, одним из которых являлся метод наблюдения. Метод наблюдения направлен на фиксацию конкретных фактов, проявляющихся в поведении и взаимодействии людей, что позволяет как напрямую, так и опосредованно сделать выводы по поводу уровня сформированности определенных феноменов, в данном случае – компонентов готовности к действиям при чрезвычайных обстоятельствах.

На основе анализа различных видов наблюдения авторами определены и описаны те, которые целесообразны для применения в соответствии с назначением разработанной педагогической модели, а также с учетом условий проведения исследования в учреждения уголовно-исполнительной системы. В статье перечислены общие преимущества и ограничения наблюдения, описаны критерии и особенности применения в процессе проведенного исследования таких видов наблюдения, как выборочное, несистематическое, включенное, открытое, а также приведены примеры некоторых результатов наблюдения, полученных в процессе адаптации модели в реальных педагогических условиях. По итогам проделанной работы авторами сделан вывод о значимости метода наблюдения на этапе разработки педагогической модели формирования готовности сотрудников к действиям в чрезвычайной ситуации, при оценке ее эффективности и определения необходимости внесения корректив для ее совершенствования.

Ключевые слова: исследовательский метод; педагогическая модель; чрезвычайные обстоятельства; готовность к действиям при чрезвычайных обстоятельствах; профессиональная компетенция; наблюдение; открытое наблюдение; включенное наблюдение; лонгитюдное наблюдение; выборочное наблюдение; несистематическое наблюдение; критерии наблюдения