Switch to English languageКривова Юлия Юрьевна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии и развития человеческого капитала»
E-mail: curly_yu@mail.ru; YYKrivova@fa.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3661-9430
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1180857
Аннотация. Заботой практических психологов в последние десятилетия не перестает быть проблемы психологического ощущения благополучия и последствия нарушения данного состояния. Жизнь в быстро меняющемся социально-культурном мире, с новыми экономическими тенденциями и повышенной нестабильностью, не может не влиять на психологическую адаптацию и ее благополучное протекание. Эта проблема, не является новой и мало изученной, но, не смотря на огромный перечь возможных последствий, до сих пор остается популярна и востребована еще со времен зарождения психологии, как самостоятельной науки.
Нарушение психологического благополучия представляет собой сложный и многогранный процесс, опосредующий развитие широкого спектра телесно-психологических проблем. Под психологическим благополучием понимается субъективное ощущение удовлетворенности жизнью, характеризующееся позитивным эмоциональным фоном, ощущением смысла и цели, а также эффективными стратегиями преодоления стресса.
Такие исследователи, как Шамионов Р.М., Агапов В.С. связывают состояние психологического благополучия с особенностями внутреннего мира человека, которые определяют его переживания и поведение, с субъективным ощущением осмысленности жизни, с позитивным восприятием своего актуального состояния, отношениями с окружающими людьми, компетентностью, личностным ростом, ощущением счастья. По истине, этот перечень огромен и затрагивает основы существования психически здоровой личности. Таким образом, психологическое благополучие непосредственно связано с субъективным ощущением удовлетворенности собой и собственной жизнью.
Но в данной статье мы постараемся рассмотреть не сколько со стороны субъективного ощущения благополучия, сколько со стороны уже полученных последствий — механизма формирования телесно-психологических проблем.
Ключевые слова: телесно-психологические нарушения; благополучие; механизм; психотравма; стресс; фрустрация; стратегии адаптации; соматические расстройства
Иванова Ольга Анатольевна
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный университет», Воронеж, Россия
Доцент преподаватель кафедры «Педагогики и педагогической психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: korablev_sam@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9018-4330
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=708383
Аннотация. Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме исследования особенностей исполнительных функций детей среднего и старшего дошкольного возрастов, родившихся раньше срока. Проведен теоретический обзор зарубежных исследований, касающихся противоречивых и крайне разнообразных данных относительно последствий недоношенности для когнитивного развития детей в более старшем возрасте. По мнению большинства авторов, у недоношенных детей выше риск дефицита исполнительных функций и возникновения в будущем сопутствующих проблем в обучении и психосоциальном функционировании. В статье представлены результаты эмпирического исследования, целью которого являлось выявление особенностей развития исполнительных функций на разных возрастных этапах. Был предпринят сравнительный анализ данных о показателях их рабочей памяти, тормозного контроля и когнитивной гибкости. Результаты проведенного исследования подтверждают литературные данные о том, что такие показатели рабочей памяти, как интерференция и обучение, начинают формироваться только к старшему дошкольному возрасту, в среднем дошкольном возрасте их развитие весьма неравномерно. Также в качестве дополнительного фактора, влияющего на неравномерность развития исполнительных функций недоношенных детей разного возраста рассмотрены психологические характеристики их матерей. Выявлены различия между уровнями их эмоционального интеллекта и формально-динамическими характеристиками поведения. Матери детей дошкольного возраста чаще обладают средним уровнем эмоционального интеллекта по сравнению матерей раннего возраста, среди которых много также тех, у кого высокий эмоциональный интеллект. В более старшем возрасте ребенка мать не видит различий в его физическом развитии и не обращает внимание на дефициты исполнительных функций. Это подтверждает данные зарубежных исследователей о том, что раннее выявление особенностей психологических характеристик матерей и внимание к их развитию связано с профилактикой дефицитов исполнительных функций недоношенных детей в более старшем возрасте.
Ключевые слова: недоношенные дети; исполнительные функции; дошкольный возраст; недоношенные дети дошкольного возраста; матери недоношенных детей; эмоциональный интеллект матерей недоношенных детей; формально-динамические характеристики матерей недоношенных детей
Трошихина Евгения Германовна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: e.troshikhina@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5739-2963
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=454421
Чжан Хаожань
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Аспирант
E-mail: st097853@student.spbu.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-8336-3214
Аннотация. В статье представлены результаты изучения романтических чувств и удовлетворенности партнерскими отношениями студенческой молодежи. В исследовании приняли участие 200 человек, из них 100 россиян и 100 китайцев, по 50 юношей и 50 девушек в возрасте 18–28 лет (М = 22) со стажем романтических отношений 0,5–1 год. Для изучения романтических чувств использованы методики: «Шкала любви и симпатии» З. Рубина, в модификации Л.Я. Гозмана, Ю.Е. Алешиной; «Треугольная шкала любви» Р. Стернберга, в адаптации О.А. Екимчик, методика «Стили любви» Х. Хендрикса, в адаптации О.А. Екимчик, Т.Л. Крюковой. Для изучения удовлетворенности отношениями оценивались по 10-тибалльной шкале пять вопросов, из которых два на когнитивную оценку (насколько вы хотите остаться в отношениях или расстаться с партнером) и три отражают эмоциональную сторону (выраженность негативных чувств, напряженности отношений и страха стать одиноким) и «Опыт близких отношений» Р.К. Фрейли, Н.Г. Уоллера, К. Бреннана. Данные обработаны с помощью SPSS Statistics: сравнительный анализ по t-критерию Стьюдента, дисперсионный анализ, корреляционный анализ Пирсона, факторный анализ. Результаты. У юношей преобладают эротические чувства, девушки более сдержанны. По сравнению с россиянами для китайской молодежи, особенно для китайских девушек, более важна прагматичная сторона любви. Выявлено два фактора романтических чувств: зрелая и незрелая любовь. Незрелая любовь характеризуется эгоистической направленностью и эмоциональной нестабильностью, и связана с тревогой в отношениях. По сравнению с россиянами, у китайской молодежи незрелая любовь вызывает больше негативных переживаний. Студенческая молодежь желает строить длительные романтические отношения, основанные на зрелой любви, при которой эротические чувства сочетаются с ответственностью за отношения.
Ключевые слова: кросскультурные исследования; любовь; романтические чувства; удовлетворенность отношениями; молодежь; студенчество
Семенова Лидия Михайловна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный экономический университет», Санкт-Петербург, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: lidia_sem@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6117-3093
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=665587
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=0bNP9QkAAAAJ
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57214838872
Аннотация. Введение. В эпоху цифровых технологий и динамичным развитием социальных сетей, управление бренд-имиджем в сфере образования приобретает особое значение и, одновременно, представляет собой сложную задачу. В условиях высокой конкуренции между образовательными учреждениями и растущей роли персонального бренда преподавателя, эффективное управление им становится критически важным для привлечения студентов, укрепления позиций на рынке образовательных услуг и формирования лояльности. Технологии искусственного интеллекта позволяют эффективно анализировать огромные массивы данных, оперативно выявлять и прогнозировать потенциальные риски для имиджа и бренда, а также быстро и точно реагировать на изменения в информационном поле, касающемся как образовательных учреждений, так и отдельных преподавателей.
Цель статьи — определить актуальные инструменты искусственного интеллекта в управлении корпоративным и персональным бренд-имиджем в сфере образования.
Методология и методы: литературно-библиографический обзор и анализ источников, вторичный анализ эмпирических данных, наблюдение практической деятельности.
Результаты исследования. Определены актуальные и конкретные инструменты искусственного интеллекта, применяемые в образовательных учреждениях для развития как корпоративного, так и персонального бренд-имиджа.
Новизна работы. Приведены примеры использования инструментов искусственного интеллекта в мониторинге репутации, анализе данных, создании контента и автоматизации взаимодействия с аудиторией.
Практическая значимость. Представлен обзор инструментов искусственного интеллекта, которые образовательные учреждения и преподаватели могут использовать для улучшения своего имиджа и коммуникации с целевой аудиторией, включая мониторинг репутации, создание контента, персонализацию взаимодействия и управление кризисными ситуациями, а также инструменты для оформления внешности, что позволяет повысить эффективность управления брендом.
Ключевые слова: искусственный интеллект; бренд-имидж; управление; цифровые технологии; инструменты искусственного интеллекта; образовательные учреждения; корпоративный и персональный бренд-имидж
Овсянникова Анна Вячеславовна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент кафедры «Математики»
Кандидат педагогических наук
E-mail: avovsyannikova@fa.ru
Аннотация. Представленное исследование раскрывает многогранные теоретические и практические аспекты цифровой трансформации образования как магистрального направления модернизации учебных систем в условиях стремительной технологической эволюции современного мира. Автор последовательно анализирует концептуальную сущность понятия «цифровая трансформация», акцентируя внимание на том, что процесс значительно превосходит простое внедрение инновационных IT-решений и представляет собой фундаментальную реструктуризацию педагогических подходов, организационной архитектуры и моделей взаимодействия всех участников образовательного процесса. В работе выделяются и систематизируются внешние факторы развития (функционирование цифровой экономики, глобализационные процессы, последствия пандемии COVID-19) наряду с внутренними стимулами преобразований (повышение управленческой эффективности, трансформация запросов студенческой аудитории, феномен цифрового лидерства в академической среде). Параллельно анализируются технические, организационные, кадровые и социокультурные барьеры, препятствующие полноценной реализации цифровых инициатив в образовательном пространстве. Значительное внимание уделяется рассмотрению практических аспектов имплементации цифровых технологий: функционирование LMS-платформ, интеграция систем электронного документооборота, применение ИИ-решений для организации адаптивного обучения и аналитики больших данных, внедрение геймификации и симуляторов в учебный процесс. Автор приводит российские и зарубежные кейсы формирования комплексных образовательных экосистем. Особый акцент делается на перспективных направлениях развития — поэтапном переходе от дискретных цифровых инструментов к холистическим экосистемам, индивидуализации образовательных траекторий в рамках компетентностного подхода, системной подготовке преподавательского состава к эффективному применению цифровой педагогики, всестороннем учете этических и правовых аспектов технологических преобразований, а также интеграции технологий виртуальной/дополненной реальности и концепции мета-вселенных в образовательную практику. На основе проведенного исследования формулируются практические рекомендации по стратегической организации процессов цифровой трансформации в учреждениях образования, обоснованию необходимости инвестиций в инфраструктурное развитие, повышению цифровой грамотности педагогического корпуса и обеспечению инклюзивности трансформационных процессов.
Ключевые слова: цифровая трансформация; цифровые технологии в образовании; драйверы и барьеры; платформенные решения; искусственный интеллект в обучении; геймификация и симуляторы; адаптивное и персонализированное обучение; цифровые компетенции
Баландина Лолита Аркадьевна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков и межкультурной коммуникации»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: LBalandina@fa.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=267909
Ганина Елена Викторовна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков и межкультурной коммуникации»
Доцент
E-mail: EGanina@fa.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=691595
Малюгина Надежда Михайловна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков и межкультурной коммуникации»
Доцент
E-mail: NMalugina@fa.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=708432
Полякова Рауза Ильдаровна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков и межкультурной коммуникации»
Доцент
E-mail: RIPolyakova@fa.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=702428
Аннотация. В условиях глобализации межкультурная коммуникация приобретает ключевое значение в педагогической практике, обеспечивая эффективное взаимодействие между педагогами и учащимися из различных культурных сред. Увеличение миграционных потоков и интернационализация образования способствуют росту числа мультикультурных классов, где педагоги сталкиваются с задачей адаптации традиционных подходов к обучению. В то же время культурное разнообразие становится неотъемлемой частью образовательной среды, требуя от педагогов умения учитывать различия для формирования инклюзивного пространства. Настоящая статья посвящена исследованию роли межкультурной коммуникации в развитии профессиональных компетенций педагогов, акцентируя её вклад в воспитание толерантности, взаимопонимания и успешной социализации учащихся в условиях современного общества.
Исследование проведено на основе систематического анализа научной литературы. Были рассмотрены источники, посвященные педагогике, межкультурной коммуникации и их применению в образовательном процессе. Использовались методы контент-анализа и сравнительного анализа для выявления ключевых теоретических подходов и практических стратегий. Особое внимание уделялось работам, описывающим методы развития межкультурной компетентности педагогов, включая использование цифровых технологий, интерактивных инструментов и виртуальных платформ.
Результаты показали, что межкультурная коммуникация базируется на культурной сенситивности, толерантности и адаптивности педагогов. Эффективными стратегиями развития этих качеств признаны мультимедийные технологии, интерактивные методы (например, кейс-стади) и онлайн-платформы для общения. Установлено, что учет культурных особенностей учащихся повышает эффективность обучения и способствует созданию инклюзивной среды, где каждый чувствует себя вовлеченным. Эти подходы помогают педагогам лучше понимать культурные различия, что улучшает качество образовательного процесса.
Полученные выводы подчеркивают важность интеграции межкультурной коммуникации в программы подготовки педагогов.
Ключевые слова: межкультурная коммуникация; педагогическая культура; глобализация; мультикультурное образование; культурная сенситивность; толерантность; цифровые технологии; интерактивные методы; подготовка педагогов; инклюзивная образовательная среда
Мералиева Эльвира Яновна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Старший преподаватель кафедры «Физики, прикладной информатики и цифровой медицины»
E-mail: dos_alvira@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-6822-9480
Бихатова Эльвира Темерхановна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Старший преподаватель кафедры «Физики, прикладной информатики и цифровой медицины»
E-mail: elvira.ellevira@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7818-4848
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1013052
Иванчук Ольга Викторовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Заведующий кафедрой «Физики, прикладной информатики и цифровой медицины»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: olgaiva@astgmu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1614-7483
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=503028
Ланина Лариса Викторовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Физики, прикладной информатики и цифровой медицины»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lanina_larisa@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7458-7911
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=321110
Аннотация. Статья посвящена разработке методических основ обучения математике иностранных студентов медицинских вузов России в условиях роста интернационализации образования. Актуальность исследования обусловлена необходимостью адаптации традиционных подходов к преподаванию математике с учетом когнитивных, языковых и культурных особенностей иностранных учащихся. Цель работы — обоснование модели обучения, интегрирующей компетентностный подход, теорию деятельности и ситуационный подход, направленной на формирование профессионально-ориентированных математических компетенций.
Несмотря на важность языковой подготовки в рамках теории поэтапного формирования умственных действий, приоритетом остается формирование профессиональных компетенций: клинического мышления, навыков применения математики в решении задач, моделирующих профессиональную деятельность, а также способности к анализу данных и интерпретации результатов.
Основной акцент сделан на поэтапное формирование терминологической базы: от ввода математических терминов с символикой до их использования в простых и сложных предложениях. Такой подход не только обогащает языковые навыки, но и структурирует знания через компактные обозначения, упрощая восприятие материала.
Ключевым элементом методики является решение профессионально-ориентированных задач, где каждый этап — анализ условия, совместное обсуждение шагов, оформление решения с минимизацией лексики — способствует освоению алгоритма действий. Студенты учатся не механически применять формулы, а критически оценивать результаты, перенося теоретические знания в контекст клинической практики.
Особое внимание уделяется деятельностному подходу: через рефлексию и практику учащиеся развивают компетенции в области анализа данных и решения профильных задач. Авторы подчеркивают, что сокращение языковой нагрузки при оформлении заданий снижает когнитивные барьеры, позволяя сосредоточиться на сути математических методов.
Научная новизна исследования заключается в синтезе компетентностного, деятельностного и ситуационного подходов применительно к обучению иностранных студентов.
Ключевые слова: компетентностный подход; теория деятельности; ситуационное обучение; иностранные студенты; математическое образование
Успенская Оксана Александровна
ФГБОУ ВО «Сибирский государственный университет путей сообщения», Новосибирск, Россия
Доцент кафедры «Социальная психология управления»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: uspenskayaoa@yandex.ru
Аннотация. Статья посвящена выявлению сходства и различий между личностными качествами студентов с разной профессиональной направленностью (на примере сравнения студентов — будущих психологов и студентов, обучающихся по направлению «Управление персоналом»).
Определены требования, которые предъявляет профессиональная деятельность к личностным качествам человека.
В ходе исследования, на основании анализа работ различных авторов, выявлены общие профессионально-важные качества психологов и специалистов по управлению персоналом и проведен их сравнительный анализ, позволивший рассмотреть сходство и различие.
На основании данного сравнения построена теоретическая модель личностных качеств психологов и специалистов по управлению персоналом.
По результатам психологического тестирования построена экспериментальная модель личностных качеств студентов — будущих психологов и специалистов по управлению персоналом.
Сопоставлены экспериментальные модели личностных качеств студентов-психологов и студентов-управленцев с теоретической моделью личностных качеств данных специалистов.
Сопоставлены экспериментальные модели личностных качеств студентов-психологов и студентов — будущих специалистов по управлению персоналом.
Экспериментально подтверждены гипотезы: (1) у студентов, в основном, должны быть достаточно сформированы такие личностные качества, которые соответствуют требованиям будущей профессии; (2) у студентов разных направлений обучения будут различия в выраженности тех личностных качеств, которые являются профессионально важными.
Ключевые слова: личностные качества; профессионально-важные качества; профессиональная направленность; личностные тенденции
Великанова (Герасимова) Александра Сергеевна
ФГАОУ ВО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет», Белгород, Россия
Доцент кафедры «Возрастной и социальной психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: AGerasimova@bsuedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1983-2053
Шейфель Екатерина Борисовна
ФГАОУ ВО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет», Белгород, Россия
Аспирант кафедры «Возрастной и социальной психологии»
E-mail: eka-levicheva@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0004-2554-8475
Каишева Эмине Нариковна
ФГАОУ ВО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет», Белгород, Россия
Аспирант кафедры «Возрастной и социальной психологии»
E-mail: emmochka.06@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-1012-3009
Нсенгийюмва Дезире
ФГАОУ ВО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет», Белгород, Россия
Аспирант кафедры «Возрастной и социальной психологии»
E-mail: dezire2016@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0004-5225-7948
Аннотация. В статье обозначена актуальность обсуждаемой проблемы, она обусловлена необходимостью разработать более эффективные методы работы с молодежью, усовершенствовать образовательные программы, программы профориентации, психологической поддержки для тех, кто оказался в трудной жизненной ситуации, способствуя их развитию и самореализации.
Вместе с тем, выраженный интерес к данной проблеме проявился в разнообразии подходов к её решению, недостаточной согласованности теоретико-методологических позиций.
В статье последовательно раскрывается ключевая роль ценностно-смысловой сферы в структуре личности, освещаются и анализируются основные концептуальные модели ценностно-смысловой регуляции поведения и деятельности, которые разработаны в отечественной психологии. К ним относятся: деятельностная концепция личностного смысла А.Н. Леонтьева — Д.А. Леонтьева; концепция отношений личности С.Л. Рубинштейна — В.Н. Мясищева; концепция эмоциональной направленности личности Б.И. Додонова и ценностно-деятельностная концепция мировоззрения и убеждений личности Г.Е. Залесского. Показано, что психологическая природа ценностно-смысловой сферы, являясь ядром личности, способствует её гармоничному развитию в условиях постоянного взаимодействия индивидуальных особенностей, социальных норм и культурных ценностей.
Авторы считают, что важным преимуществом той или иной концепции и критерием для выбора теоретико-методологических основ дальнейшего эмпирического исследования является наличие разработанного понятийного аппарата и соответствующего ему методического инструментария.
Кроме того, изучение закономерностей развития ценностно-смысловой сферы личности в школьном и юношеском возрасте должно стать одним из приоритетных направлений научных исследований. Это позволит разработать научно обоснованные методы воспитания духовно-нравственных ценностей, оптимизировать процессы социализации молодежи, укрепить морально-этические основы общества.
Ключевые слова: ценностно-смысловая сфера; ценности; смыслы; личность; развитие личности
Назарова Елизавета Константиновна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова»,
Магнитогорск, Россия
Аспирант
E-mail: FoxDieKrieger@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1104493
Савва Любовь Ивановна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова»,
Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Педагогического образования и документоведения»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: savva.53@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8340-3742
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426001
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57188835268
Горошко Артем Анатольевич
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова»,
Магнитогорск, Россия
Аспирант
E-mail: volart.job@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0006-2056-7874
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1229279
Аннотация. В статье подчёркивается активное внедрение цифровых технологий в систему высшего образования. Цифровизация образовательной среды становится неотъемлемой частью современного учебного процесса, обеспечивает его доступность, интерактивность и персонализацию. Авторы утверждают, что в этих условиях профессиональная готовность преподавателей к работе с цифровыми ресурсами приобретает особое значение для повышения качества образования. Предметом исследования является уровень готовности преподавателей вуза к разработке и применению информационных ресурсов в цифровой образовательной среде. Цель работы — выявление степени сформированности компонентов готовности и факторов, способствующих или препятствующих её развитию. В задачи исследования вошли: теоретическое обоснование структуры готовности преподавателей, диагностика текущего состояния каждого из её компонентов, а также разработка практических рекомендаций для образовательных организаций. Методологическая основа включает теоретические методы (анализ, синтез, обобщение) и эмпирический метод — опрос. В исследовании приняли участие 72 преподавателя различных кафедр ФГБОУ ВО «МГТУ имени Г.И. Носова», которым было предложено ответить на 24 вопроса, направленных на оценку мотивационно-ценностного, когнитивного, коммуникативного и рефлексивного компонентов готовности. Результаты исследования показали, что наибольшую степень сформированности имеет мотивационно-ценностный компонент. Вместе с тем когнитивный и коммуникативный компоненты остаются слабо развитыми. Также выявлены факторы, препятствующие активной цифровой деятельности: дефицит времени, нехватка знаний, отсутствие методической поддержки и стандартов. Сформулированы рекомендации, включающие оптимизацию нагрузки, развитие консультативной и технической поддержки, стандартизацию требований и создание условий для педагогического взаимодействия. Реализация данных мер позволит повысить готовность преподавателей к цифровой трансформации образования.
Ключевые слова: цифровизация образования; цифровая образовательная среда вуза; информационные ресурсы; готовность преподавателей вуза к созданию и применению информационных ресурсов; компоненты готовности; профессиональная готовность; цифровая трансформация
