Switch to English languageДмитриева Екатерина Владимировна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на Дону, Россия
Институт филологии, журналистики и межкультурной коммуникации
Доцент кафедры «Английского языка гуманитарных факультетов»
Кандидат педагогических наук
E-mail: evdmitrieva@sfedu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=912404
Аннотация. В статье рассматривается значимость применения метода проектов в процессе изучения дисциплины «Иностранный язык для деловой коммуникации» с целью повышения уровня сформированности иноязычной профессиональной компетентности студентов нелингвистических специальностей вуза. Проектная деятельность рассматривается как мотивирующая студентов к интенсификации самостоятельной деятельности, креативному самовыражению, творческому мышлению, развитию профессионально ориентированных интересов и индивидуально-личностных качеств, осознанию успешности в достижении результата. Анализ теоретических и нормативно-правовых источников позволяет утверждать, что современный этап развития образовательных технологий способствует поиску инновационных путей совершенствования проектной деятельности будущих выпускников инженерных специальностей. Проектная методика в вузе, на занятиях по изучению профессионального иностранного языка, является актуальной, так как направлена на интеграцию развития иноязычных и профессиональных компетенций студентов, которая позволяет повысить уровень мотивации к изучению дисциплин технического и гуманитарного циклов. Цель статьи — рассмотрение специфики организации и направлений развития проектной деятельности в процессе изучения студентами нелингвистических специальностей иностранного языка для профессионально ориентированной коммуникации. Уточнено понятие «проектная деятельность студентов нелингвистических специальностей вуза». Предложено авторское рассмотрение процесса организации проектно-исследовательской деятельности студентов по направлению их профессионально ориентированной специальности с учетом особенностей современного этапа развития образования в режиме смешанного (гибридного) обучения. Рассмотрена значимость применения таких форм проектной деятельности, как работа в команде, деловая тематическая игра, обсуждение проблематики проекта в форме дискуссий «круглого стола», проанализированы этапы проектной деятельности студентов. В работе подчеркивается необходимость усиления междисциплинарного и личностно ориентированного подходов к организации эффективной проектной деятельности в зависимости от специфики уровневой организации пространства высшей школы. Автором статьи было проведено анкетирование студентов нелингвистических специальностей Южного федерального университета с целью выявления мотивирующих факторов в процессе осуществления проектной деятельности. Материал статьи может быть использован для совершенствования процесса организации работы над проектом с целью профессионального развития студентов средствами иностранного языка.
Ключевые слова: проектная деятельность; иноязычная профессиональная компетентность; высшая школа; студенты нелингвистических специальностей вуза; смешанное обучение; дисциплина «Иностранный язык для деловой коммуникации»; междисциплинарный подход; индивидуальные образовательные траектории
Балюкова Инна Борисовна
ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет», Псков, Россия
Доцент кафедры «Психологии и сопровождения развития ребенка»
Кандидат педагогических наук
E-mail: ballinna@ rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1939-6864
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?hl=ru&user=tHelYdwAAAAJ
Аннотация. В последние несколько лет резко возросло число детей, у которых есть различные проблемы с речью. Одной из причин проблем речевого развития является результат нарушений, связанных с переработкой сенсорной информации. Метод сенсорной интеграции позволяет нормализовать чувствительность ребенка и показать ему помощь в приёме, переработке и использовании сенсорной информации.
Предпринятый нами теоретический анализ показал, что проблема развития речи детей дошкольного возраста рассматривается в двух взаимодополняющих аспектах: изучение особенностей речи детей от трех до семи лет и поиск наиболее эффективных способов оптимизации речевой деятельности на данном этапе онтогенеза.
Актуальность исследования обусловлена не только увеличением числа детей с речевой патологией, но и недостаточным количеством технологий по сенсорной интеграции в психолого-педагогической практике, основанных на междисциплинарном подходе.
Оценка актуальности проблемы определила цель нашего исследования — разработку и апробацию программы психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи с использованием метода сенсорной интеграции.
Автор использовал в исследовании комплекс эмпирических методов: методику оценки развития русского языка (ОРРЯ) в адаптации Е.Л. Григоренко; методику «Да и нет», разработанную Н.И. Гуткиной и предназначенную для оценки развития произвольности детей 6–7 лет; задания для диагностики, состоящие из нескольких блоков: упражнения на координацию движений; повторение фигур из пальцев; работа с бумагой; графические упражнения.
Для обработки полученных результатов автором статьи применялись следующие методы математической статистики: частотный анализ; сравнительный анализ с применением U критерия Манна-Уитни; сравнительный анализ (с помощью непараметрического Т-критерия Вилкоксона для сопоставления показателей до и после воздействия).
Исследована степень выраженности показателей особенностей речи, произвольного внимания, произвольной памяти и произвольной регуляции деятельности, мелкой моторики рук старших дошкольников. Установлены значимые различия показателей особенностей речи, произвольного внимания, произвольной памяти и произвольной регуляции деятельности, мелкой моторики рук старших дошкольников в зависимости от гендерного признака.
Разработана программа психолого-педагогического сопровождения старших дошкольников с нарушениями речи по сенсорному развитию. В результате воздействия получен положительный сдвиг по показателям: пассивный словарь, активный словарь и координация движений, что подтверждает эффективность разработанной программы.
Ключевые слова: сенсорная интеграция; психолого-педагогическое сопровождение; дети с нарушениями речи; старшие дошкольники; речь; произвольное внимание; произвольная память; произвольная регуляция деятельности; мелкая моторика рук
Яшин Даниил Николаевич
АНО ВО «Российский новый университет», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: gyhldas@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1650-1446
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1109675
Агапов Валерий Сергеевич
АНО ВО «Российский новый университет», Москва, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: agapov.vs@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1999-7408
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=254689
Аннотация. Актуальность данной статьи обусловлена растущим интересом отечественной психологической науки к проблеме самоопределения личности в условиях постмодернистского культурного релятивизма и ценностно-нравственного кризиса. Нарративный подход широко распространён среди западных психологов, чья исследовательская и практическая деятельность сосредоточена на проблеме идентичности. Опыт Норвегии представляет в этой связи особую значимость ввиду высокого уровня психического здоровья населения страны. Выбор учителей обусловлен гуманистической, просоциальной направленностью, пронизывающей их профессиональную деятельность. В настоящей статье рассмотрены основные работы норвежской учёной Г. Сёрейде, посвящённые проблеме изучения профессиональной идентичности учителей через призму нарративного подхода. Описана авторская концепция нарративного построения профессиональных идентичностей; приведены методологические предпосылки её создания; раскрыта суть её основных теоретических положений. Названы и описаны предпочитаемые норвежскими учителями позиции субъекта, выявленные в эмпирическом исследовании личностных нарративов. Тематически реконструирован и описан государственно-политический нарратив, доминирующий в норвежском образовательном дискурсе и выявленный в ходе анализа нормативно-правовой документации, регламентирующей профессиональную деятельность норвежских учителей. Описаны механизмы влияния публичных нарративов, создаваемых социальными институтами, на процесс нарративного построения профессиональных идентичностей. Описан разработанный Г. Сёрейде концепт контрнарратива как альтернативный доминирующему государственно-политическому нарративу. Выявлен и тематически реконструирован контрнарратив образовательного дискурса, предложенный профсоюзом учителей Норвегии. Отмечена и обоснована дихотомия государственно-политического нарратива и контрнарратива; обобщённо представлены их главные позиции субъекта. Описаны потенциальные возможности и ограничения применения концепции нарративного построения профессиональных идентичностей Г. Сёрейде в приложении к учителям России.
Ключевые слова: нарративное построение; профессиональная идентичность учителей; образовательный дискурс; публичный нарратив; контрнарратив; позиция субъекта; онтологический нарратив; нарративное позиционирование; нарративный сюжет; государственно-политический нарратив
Качалова Людмила Павловна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Гуманитарный институт
Заведующая кафедрой «Педагогики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: lada7.54@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7482-8033
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=340346
Колмогорова Ирина Владимировна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Гуманитарный институт
Исполняющая обязанности первого проректора, заведующая кафедрой «Теории и практики германских языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: i-kolm@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=347723
Колосовская Татьяна Александровна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Гуманитарный институт
Помощник ректора, секретарь Ученого совета,
доцент кафедры «Теории и практики германских языков гуманитарного института»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: takolosovskaya@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=681007
Светоносова Любовь Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Гуманитарный институт
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lubaswet@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6508-452X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=919113
Аннотация. В статье обосновывается необходимость формирования организационно-педагогического наставничества будущего руководителя образовательного учреждения. Раскрывается сущностная характеристика организационно-педагогического наставничества как одного из важных профессиональных качеств личности руководителя. Актуальность проблемы формирования готовности магистрантов — будущих руководителей образовательных учреждений обуславливается необходимостью создания дидактико-педагогических условий, отражающих требования к профессиональной подготовке специалиста. На профессионально-ориентированном уровне формирование готовности к организационно педагогическому наставничеству находится в прямой зависимости от умений осуществлять наставническую деятельность как особую форму организационной работы с молодыми учителями, создания условий для их самореализации. Это влечет за собой формирование организационно-наставнических знаний умений и опыта, как содержательно-профессиональным качеством.
Ключевые слова: организационно-педагогическое наставничество; дидактико-педагогические условия формирования организационно-педагогического наставничества
Лопатинская Виктория Валерьевна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lvv187@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9710-5305
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=370234
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57211856471
Корольков Владимир Анатольевич
АО «Научно-исследовательский институт железнодорожного транспорта», Москва, Россия
Ведущий научный сотрудник
Кандидат технических наук
E-mail: hovrin-v@mail.ru
Аннотация. В статье рассматривается особенности применения тестов с заданиями закрытой формы. С ростом цифровизации образования помимо традиционных методов контроля знаний при обучении иностранным языкам все большее значение приобретает тестовый контроль, особенно для контроля текущей успеваемости. С этой целью чаще всего используется тесты закрытой формы. Обладая неоспоримыми преимуществами, такой вид тестирования имеет и ряд недостатков, среди которых авторы выделяют проблему возможности угадывания правильного ответа при выполнении теста. Отмечается, что существующие формулы корректирующей поправки, учитывающие возможность угадывания достаточно сложны и поэтому не всегда подходят для мгновенной оценки при проведении текущего контроля на занятии. Кроме того, большинство рассмотренных методик внесения поправки в результат тестирования с учётом возможного угадывания правильного варианта ответа исходят из предположения, что все тестируемые всегда в той или иной степени пытаются угадыванием компенсировать недостаток знаний.
Целью настоящего исследования было предложить доступный метод выявления попыток угадывания правильного ответа в закрытом тесте с выбором одного варианта ответа по дисциплине «иностранный язык» студентами неязыковых факультетов вузов, позволяющий выявить попытки тестируемых угадать правильный ответ и внести соответствующие поправки в итоговый результат без сложной математической обработки.
Метод основан на анализе ответов тестируемых при двукратном повторении вопросов. Получаемая при этом дополнительная информация позволила сократить расчётную часть методики определения доли угаданных ответов до одной формулы и в целом упростить методику. В статье описывается эксперимент по применению разработанного метода при тестировании.
Ключевые слова: формы текущего контроля; иностранный язык; тестирование; вероятность угадывания; тестовые задания закрытой формы; оценивание; цифровое тестирование
Шаповал Ирина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный педагогический университет», Воронеж, Россия
Профессор кафедры «Коррекционной психологии и педагогики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: irinashapoval@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4285-2810
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=477644
Аннотация. Статья представляет результаты конструирования подхода к моделированию дискурса взаимодействия специалистов в психолого-педагогическом сопровождении ребенка с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи и стимулирование психического и личностного развития такого ребенка рассматриваются как развитие мотивов, средств, форм его коммуникации и индивидуально ориентированы. Практической проблемой этой работы являются различия дискурсов и профессиональных языков логопеда и психолога, представлений о нарушениях речи, когниций и практик деятельности. Научную новизну решения проблемы согласования профессиональных дискурсов логопеда и психолога в едином дискурсе культурной коммуникации определяет отсутствие самой постановки этой проблемы в научном поле. Согласование профессиональных дискурсов как условие эффективного взаимодействия логопеда и психолога в оптимизации психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушением речи определяет актуальность и практическую значимость предложенного в статье подхода. В статье проанализированы и систематизированы ориентиры взаимодействия логопеда и психолога в коррекционном процессе и его продукты, сущность и характеристики их самостоятельных дискурсов и профессиональных языков, содержательные аспекты дискурса их взаимодействия. Методами исследования послужили междисциплинарный теоретический анализ и категориальный синтез. По результатам анализа проблемы установлены условия эффективности моделирования специалистами дискурса взаимодействия: внутренняя мотивированность, взаимное регулирование целенаправленного контакта, партнерский стиль интеракций, обратная связь. Определены показатели эффективности моделирования профессионального взаимодействия: использование предложений и суждений, высказанных партнером, продуктивное интеллектуальное и эмоциональное отношение к его реакции. Сконструированы критерии продуктивности взаимодействия специалистов: совместность разработки ближних и дальних целей; равенство субъектности, активности и ответственности за результаты; разумный обмен позициями ведущего и ведомого в конкретных профессиональных ситуациях.
Ключевые слова: дискурс; профессиональный язык; взаимодействие; ребенок с нарушениями речи; психолого-педагогическое сопровождение; логопед; психолог
Бушуева Анна Михайловна
МБОУ города Костромы «Средняя общеобразовательная школа № 35», Кострома, Россия
Учитель истории и обществознания
E-mail: a.m.bushueva@yandex.ru
Бушуев Иван Алексеевич
ГАУ «Агентство инвестиции и развития предпринимательства Костромской области», Кострома, Россия
Главный эксперт-редактор Туристско-информационного центра Костромской области
Кандидат исторических наук
E-mail: ivan.textwork@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=803848
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы формирования нетерпимого отношения (как выражение позиции человека) у российских школьников по отношению коррупционному поведению в контексте современной государственной антикоррупционной политики РФ. Школьники (в первую очередь учащиеся среднего и старшего звена) позиционируются как определенная возрастная категория населения страны, которая в самом ближайшем будущем перейдет в разряд полноправных граждан, поэтому антикоррупционное просвещение будущих выпускников (в том числе непосредственно в школьной среде) приобретает особенную значимость. Авторами проведен анализ законодательных основ борьбы с коррупцией в Российской Федерации, изучены статистические данные, материалы социологических исследований по проблемам отношения к коррупции и коррупционному поведении. Отдельно проанализирован массив публикаций по вопросам антикоррупционного просвещения и формирования нетерпимости к коррупционному поведению у учащейся молодежи. На основе исследования законодательной базы и научных работ авторами выделены цель (формирование негативного образа коррупции среди школьников) и задачи антикоррупционного воспитания (формирование мировоззренческих и ценностных установок) и просвещения (ликвидация пробелов в знаниях, донесение информации) российских школьников, а также приведены основные возможности для этого в рамках образовательного процесса и внеучебной деятельности (в том числе просветительских мероприятий) и сопутствующие им инструменты (формы организации деятельности). В заключении авторы делают вывод о том, что вопросы антикоррупционного воспитания и просвещения российских школьников не только соответствуют государственным задачам борьбы с коррупцией, имея превентивный, стратегический характер, но имеют широкие возможности для их реализации в ходе изучения отдельных учебных дисциплин, а также при организации тематических классных часов, просветительских лекционных и экскурсионных мероприятий.
Ключевые слова: коррупция; коррупционное поведение; профилактика коррупции; просветительство; антикоррупционное просветительство; российские школьники
Королева Наталья Николаевна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена», Санкт-Петербург, Россия
Заведующий кафедрой «Психологии профессиональной деятельности и информационных технологий в образовании»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: korolevanatalya@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4399-6330
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=152139
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56661930800
Богдановская Ирина Марковна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена», Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Психологии профессиональной деятельности и информационных технологий в образовании»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: ibogdanovs@herzen.spb.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7303-615X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=152138
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57192820293
Гречко Владимир Александрович
Частная практика, Уфа, Россия
Организационный психолог, психоаналитик
Магистр психологии
E-mail: vladimirgrechko2012@gmail.com
Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования мотивационно-смысловых предпосылок эмоционального выгорания работников с самостоятельной занятостью — фрилансеров. Участниками исследования стали 64 респондента в возрасте от 24 до 58 лет, из них 32 фрилансера и 32 сотрудника организаций. Диагностический комплекс включал в себя методику диагностики профессионального выгорания К. Маслач, С. Джексон, в адаптации Н.Е. Водопьяновой; опросник «Определение доминирующего состояния» ДС-6 Л.В. Куликова; тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева; методику диагностики полимотивационных тенденций в Я-концепции личности С.М. Петровой; опросник «Многомерная шкала перфекционизма» П. Хьюитта и Г. Флетта, в адаптации И.И. Грачевой; методику «Стиль саморегуляции поведения» ССПМ В.И. Моросановой; модифицированную анкету мониторингового исследования «Перепись фрилансеров-2014» Д.О. Стребкова, А.В. Шевчука, М.О. Спириной. Выявлено, что предпосылкой деперсонализации у фрилансеров выступает внутренняя конфликтность жизненных ориентаций и смыслообразующих мотивов, которая проявляется в низкой критичности к себе при удовлетворенности жизнью, в стремлении к превосходству, ориентации на цели в будущем при пессимизме и нежелании прилагать усилия для их достижения. Предпосылками эмоционального истощения самостоятельно занятых работников выступают неконструктивные коммуникативные установки, выражающиеся в стремлении к контактам, мотивации соперничества и риска, чрезмерной требовательности к окружающим в сочетании с низкой мотивацией соблюдения социальных норм. У работников организаций эмоциональное выгорание опосредовано характеристиками эмоционально-смысловой сферы и высокой оценкой социальных ожиданий. Полученные результаты могут использоваться для разработки программ психологической профилактики и коррекции эмоционального выгорания в условиях фриланса.
Ключевые слова: фрилансеры; работники организаций; эмоциональное выгорание; мотивационно-смысловые характеристики; саморегуляция; перфекционизм; смысложизненные ориентации
Белинский Артем Викторович
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова», Москва, Россия
Аспирант кафедры «Психофизиологии»
E-mail: V10046321@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5366-7018
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/HKE-3297-2023
Девишвили Важа Михайлович
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова», Москва, Россия
Сотрудник
Кандидат биологических наук, доцент
E-mail: vmdev@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7554-7463
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=805295
Черноризов Александр Михайлович
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова», Москва, Россия
Заведующий кафедрой «Психофизиологии»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: amchern53@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5199-5050
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=12427
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/J-4122-2012
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57060395200
Лобин Михаил Александрович
ООО «ПГК ДИДЖИТАЛ», Москва, Россия
Старший разработчик
E-mail: lobin@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4169-155X
Аннотация. Актуальность темы. Влияние эмоционального напряжения на письмо активно изучается в аспекте его влияния на кинематические характеристики. Преобладают такие подходы как машинное обучение, исследовательские и почерковедческие. Исследования, в которых учитывалась связь между кинетическими характеристиками письма и эмоциональным напряжением в настоящее время отсутствуют. Предлагаемое исследование восполняет пробел в этой области и является частью исследования.
Цель работы: изучить способ тензотреморографии как показателя наличия эмоционального напряжения в процессе письма.
Методика. В процессе письма заготовленной фразы по кинетическим характеристикам у 50 испытуемых анализировалась спектральная мощность приложенной силы, полученная методом Уэлча, во время предъявления базы эмоциональных изображений COMPASS и звуковых стимулов, превышающих уровень комфорта.
Результат. Заметно значительное различие между мощностями при вызывающих напряжение стимулах и не вызывающих. Разницы между 10-м и 90-м процентилем эмоционально значимых стимулов практически не отличаются между собой и находятся на одном уроне спектральной плотности (около 370 000–400 000 мН2/Гц). Это подтверждает предположение о неспецифичности реакции на стимуляцию эмоционально значимыми стимулами.
Вывод. По результатам проведенного исследования показано, что спектральная мощность на частоте 8–16 Гц при предъявлении стимулов, вызывающих эмоциональное напряжение, достоверно больше, чем в отсутствии стимулов или при предъявлении нейтрального. Данная методика имеет перспективу для применения в детекции скрываемой информации, определения эмоционального напряжения в образовательной среде и медицине в качестве средства определения двигательных и заболеваний нервной системы.
Ключевые слова: психофизиология письма; тензотреморометрия; спектральная мощность; физиологический тремор; эмоциональное напряжение
Воронова Римма Борисовна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной
службы при Президенте Российской Федерации»
Северо-западный институт управления, Санкт-Петербург, Россия
Старший преподаватель, аспирант
E-mail: romascha-64@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1045979
Аннотация. В статье автором исследуется роль волонтерства в личностно-профессиональном самоопределении студентов, в повышении интереса к студенческому волонтерству, что в свою очередь определяет направление дальнейшего профессионального становления. Актуальность темы заключается в повышении мотивации молодежи к участию в волонтерском движении, как одной из граней самореализации молодежи, личностного саморазвития. В исследовании рассматривается взаимозависимость успеха волонтерства от удовлетворенности и интереса студентов к студенческому волонтерству. В статье использованы методы ретроспективного, статистического, графического, социологического анализа. По результатам эмпирического исследования выявлены основные мотивы участия студентов в студенческом волонтерстве, а также методы повышения мотивации их участия в данной деятельности. Установлено, что для студенческой молодежи характерен смешанный вид мотивации к участию в волонтерской деятельности — симбиоз альтруистических мотивов и желаний профессионального и личностного развития.
В процессе диссертационного исследования автором проанализированы мотивы участия студентов в волонтерстве и их активность, определены основные модели мотивации волонтеров и ключевые условия привлечения и удержания студентов-волонтеров в российских вузах. Автором выявлено, что привлечение студентов к волонтерству осуществляется посредством трансляции и тиражирования возможностей волонтерской деятельности, а также создания условий для удовлетворения их потребностей. Автором статьи также установлено, что волонтерской деятельностью в вузах активно занимаются 16–18-летние студенты первого и второго курсов обучения. В статье представлены механизмы использования эффективного студенческого волонтерства в образовательной среде современного вуза для самореализации и саморазвития студентов.
Ключевые слова: волонтерство; волонтерская деятельность; студенческое волонтерство; мотивация студентов; саморазвитие; самореализация
