Switch to English languageМальцева Галина Александровна
ФГАОУ ВО «Сибирский государственный университет науки и технологий имени М.Ф. Решетнева», Красноярск, Россия
Доцент кафедры «Инженерная графика»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Malseva57@mail.ru
Бразговка Ольга Владимировна
ФГАОУ ВО «Сибирский государственный университет науки и технологий имени М.Ф. Решетнева», Красноярск, Россия
Доцент кафедры «Инженерная графика»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Malseva57@mail.ru
Кнапнугель Наталья Владимировна
ФГАОУ ВО «Сибирский государственный университет науки и технологий имени М.Ф. Решетнева», Красноярск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Инженерная графика»
E-mail: Malseva57@mail.ru
Аннотация. Участие студентов в предметных олимпиадах способствует развитию их творческих возможностей, учебно-познавательной активности, учит работать в команде. В статье рассказывается о подготовке студентов к Региональным и Всероссийским олимпиадам в СибГУ: о формировании команд, о методическом обеспечении, о роли мультимедийного оборудования. Дается общая схема решения задач и в качестве примера рассматривается решение задачи по дисциплине «Начертательная геометрия». Преподавателями кафедры подготовлены методические пособия и альбомы с условиями задач, которые будущие участники олимпиад должны выполнить.
Задачи в альбомах сгруппированы по темам и расположены в порядке возрастания их сложности. При необходимости студенты могут посмотреть на наглядные изображения уже решенных задач, которые помещены в конце альбомов. Использование при подготовке к олимпиадам мультимедийного оборудования дает возможность создавать трехмерные модели геометрических образов, что облегчает восприятие задач и способствует развитию пространственного воображения студентов. Преподаватель, занимающийся подготовкой учащихся к олимпиадам, помогает структурировать задачи по темам, подобрать подобные алгоритмы решения, подсказать или пояснить некоторые теоретические вопросы. В заключение статьи говорится о развитии исследовательских умений, системного мышления, творческого потенциала студентов, которые занимаются решением задач повышенной сложности. Так же учащиеся приобретают опыт в решении познавательных проблем, развивают пространственное воображение. Начертательная геометрия является одной из сложных и интеллектуально емких наук. Как правило, студенты, участвующие в олимпиадах по начертательной геометрии, участвуют в дальнейшем и в других предметных олимпиадах, что ведет к повышению их учебно-познавательной активности и к успешной учебе в вузе.
Ключевые слова: начертательная геометрия; олимпиада; развитие; пространственное воображение; схема решения задач
Хабарова Татьяна Юрьевна
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный медицинский университет им. Н.Н. Бурденко», Воронеж, Россия
Доцент кафедры «Психиатрии с наркологией»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: t.xabarova@mail.ru
Гладышева Ольга Валериевна
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный медицинский университет им. Н.Н. Бурденко», Воронеж, Россия
Ассистент кафедры «Биологии»
Кандидат сельскохозяйственных наук
E-mail: Russia_1980@inbox.ru
Филозоп Александр Анатольевич
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный медицинский университет им. Н.Н. Бурденко», Воронеж, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и психологии ИДПО»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: 1510alex@mail.ru
Аннотация. В статье рассмотрена проблема тревожности как фактора снижения психических процессов у студентов первого курса медицинского ВУЗа. Студенты в процессе обучения очень часто испытывают эмоциональные, интеллектуальные и информационные нагрузки. Особенно тяжело адаптироваться студентам-медикам первого курса к изучению большого объема нового и сложного учебного материала, научиться рационально распределять свое время. Трудности, с которыми приходится сталкиваться студентам первого курса, часто приводят к волнениям и тревоге. Высокий уровень тревожности может оказывать отрицательное влияние на такие психические процессы, как память и внимание, которые так необходимы в процессе учебной деятельности студента.
В статье приводятся результаты диагностики личностной и ситуативной тревожности, основных процессов памяти и свойств внимания у студентов-медиков. Результаты диагностики уровня тревожности с использованием шкалы Спилбергена-Ханина показывают, что для большинства студентов первого курса характерен высокий уровень ситуативной тревожности. Причем наиболее высокий уровень тревожности свойственен студентам с высоким или низким уровнем знаний, у студентов со средней успеваемостью отмечен средний уровень тревожности. Выявлена корреляция тревожности с компонентами познавательной сферы – памятью и вниманием. Полученные результаты тестов А.Р. Лурия и Б. Бурдона, направленные на исследование основных процессов памяти и свойств внимания показывают, что неустойчивое внимание свойственно большинству студентов, которое связано с волнением и переживаниями во время ответов, страхом неправильно выразить свои мысли. При этом средний и больший объем кратковременной и долговременной памяти был отмечен у студентов со средним и с высоким уровнем знаний, у студентов с низким уровнем знаний показатели объема памяти были низкими.
На основании проведенного исследования даны рекомендации, направленные на снижение уровня тревожности у студентов-медиков.
Ключевые слова: ситуативная тревожность; личностная тревожность; кратковременная память; долговременная память; концентрация внимания; устойчивость внимания; переключение внимания; эмоциональная вялость; респонденты
Комарова Анна Александровна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: prokopjeva@rambler.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=835123
Аннотация. В активно развивающемся информационном обществе личности необходимо не просто уметь обрабатывать информационные потоки, современная личность, должна по-другому думать. Особенно это важно для студента педагогического вуза – будущего педагога, так как придя в школу, он будет одним из первых, кто должен будет формировать качества информационно образованной личности прежде всего у своих учеников.
Автором проведен анализ публикаций по данным научных электронных библиотек elibrary.ru и КиберЛенинка на предмет исследования авторами качеств информационно-образованной личности (рассмотрены информационная культура, информационная компетентность, информационное мировоззрение, информационная грамотность, компьютерная грамотность, медиакультура, медиакомпетентность, медиаграмотность). Выявлено, что публикаций, посвященных информационному мировоззрению в разы меньше, чем публикаций, посвященных другим качествам информационно образованной личности.
Далее в статье представлен анализ изученности проблемы формирования информационного педагога по следующим пунктам: подходы к введению понятия информационного мировоззрения, компоненты информационного мировоззрения, уровни информационного мировоззрения.
На основе анализа подходов к определению понятия современных исследователей, выделены существенные признаки информационного мировоззрения.
Рассмотрены два подхода к выделению компонент информационного мировоззрения.
Представлены мнения современных авторов по подходу к количеству и содержанию уровней информационного мировоззрения.
Выявлено, что в большей части публикаций рассматривается информационное мировоззрения личности в целом, не конкретизируя аудиторию исследования. Публикации, посвященные формированию информационного мировоззрения будущего педагога чаще всего, изучают данное качество у будущих учителей информатики.
В статье обоснована недостаточность изученности проблемы формирования информационного мировоззрения будущего педагога.
Ключевые слова: информационное мировоззрение; информационная культура; информационная компетентность; информационная грамотность; компьютерная грамотность; медиакультура; медиакомпетентность; медиаграмотность
Лю Фэн
ФГАОУ ВО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова», Архангельск, Россия
Аспирант
E-mail: f.lyu@narfu.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-1497-0724
Дружинина Мария Вячеславовна
ФГАОУ ВО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова», Архангельск, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: m.druzhinina@narfu.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-3445-6757
Аннотация. Значение мотивации к изучению английского языка как иностранного (EFL) неоспоримо. Данная статья посвящена сравнительному изучению мотивации бакалавров к EFL в Китае и России с использованием результатов исследования в рамках магистерской диссертации одного из авторов. Было проведено анкетирование. Были оценены следующие результаты по 5-балльной шкале Ликерта: типы, ранги и степени мотивации у преподавателей и студентов. Результаты показывают различия и сходства мотивации между преподавателями, преподавателями и студентами в каждой стране. Разница в рейтинге мотивации между китайскими преподавателями и их студентами даже больше, чем между русскими преподавателями и китайскими студентами. Большой разброс в показателях между китайскими респондентами предполагает, что межкультурное различие может быть больше даже в одной культуре. В то же время это означает, что китайские студенты легче адаптируются к изучению EFL в России, а российские студенты сложнее адаптируются в Китае. Также выяснилось, что российские преподаватели лучше понимают своих студентов, чем китайские преподаватели, они имеют со студентами более тесный контакт. В конце статьи, соответственно, сделаны некоторые рекомендации.
Ключевые слова: сравнительное исследование; Китай и Россия; университет; английский как иностранный; оценка мотивации; ранжирование мотивации; степень мотивации
Тюменцева Елизавета Михайловна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Педагогический институт
Кандидат географических наук, доцент
E-mail: tumencev@irk.ru, tumentzeva.liz@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-4945-2863
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=141799
Аннотация. В данной статье рассматриваются вопросы, связанные с формированием патриотического самосознания во время обучения в вузе. Воспитание твердых нравственных и политических принципов, социальных чувств, содержанием которых является любовь к родине и готовность пожертвовать своими интересами ради нее – одно из важнейших направлений работы преподавателя вуза. В результате обучающийся приобретает компетенцию, позволяющую создавать воспитывающую образовательную среду, способен осуществлять духовно-нравственное воспитание в учебной и внеучебной деятельности. Формировать ее необходимо и при чтении курсов профессионального профиля. Показаны особенности этого процесса на примере чтения обязательной дисциплины «Физическая география России». В статье обращается внимание на современные системные технологии обучения. При освоении курса молодые люди приобретают комплекс знаний о природе России, ее уникальности, осознают, что от их отношения к родной стране зависит ее будущее. Подчеркивается особая значимость регионального курса физической географии России в процессе духовно-нравственного воспитания обучающихся. Автор отмечает, что современная обстановка в мире требует от российского общества поиска новых теоретических и методологических подходов к патриотическому воспитанию молодежи, в том числе и в процессе обучения специальности. Педагог играет важную роль в формировании активной гражданской позиции. Анкетирование студентов, проведенного автором, показало, что молодежь любит родной край, Сибирь, Россию и не мыслят свою дальнейшую жизнь вне ее. Уважительно относится к месту своего рождения и постоянного проживания, соблюдают местные традиции.
Ключевые слова: физическая география; особенности преподавания; компетенции; воспитание; патриотизм; технологии обучения
Пискова Дина Михайловна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный технологический университет», Пенза, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: pidimi@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=409083
Фильченков Дмитрий Александрович
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный технологический университет», Пенза, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: fild@penzgtu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=461931
Ларина Светлана Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный технологический университет», Пенза, Россия
Старший преподаватель
E-mail: sg-larina@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=780501
Аннотация. В статье представлены результаты исследования мотивов самостоятельных занятий физической культурой и спортом. Авторами выявлены латентные взаимосвязанные изменения (тенденции) мотивационной сферы. Для этого данные социологического опроса о целях занятий были подвергнуты факторному анализу. На начальном этапе занятий выявили четыре мотивационные тенденции, характерные для большинства респондентов – социально-значимая группа, физическое совершенствование, гедонизм, спортивная деятельность. Для меньшей части респондентов выявлено пять мотивационных тенденций – физическое здоровье, личностное развитие, активный отдых, первичное стремление к спорту, психоэмоциональное здоровье. С помощью кластерного анализа выявлены наиболее типичные сочетания мотивационных тенденций. Авторы показывают, что в процессе систематических занятий в основной группе изменилась иерархия мотивационных тенденций, а в малой группе изменения затронули структуру целей в самих мотивационных тенденциях. Через 2,5-3,0 года занятий в основной группе респондентов мотивационные тенденции проявляются в последовательности – гедонизм, физическое и личностное совершенствование, профессиональное здоровье, спортивная деятельность. В малой группе – личностно-профессиональное здоровье, физическая подготовленность, долженствование, психоэмоциональное здоровье, наивный гедонизм. Выявлены наиболее типичные сочетания мотивационных тенденций на втором этапе систематических самостоятельных занятий. Отмечено, что более значительные перестройки мотивационной сферы происходят в малой группе.
Ключевые слова: самостоятельные занятия физической культурой и спортом; мотивы занятий; многомерные методы исследования; латентные изменения мотивационной сферы; главные тенденции мотивов; иерархия мотивационных тенденций; типичные проявления мотивационных факторов; перестройка мотивационных тенденций
Башаева Совбика Абуевна
ФГБОУ ВО «Чеченский государственный педагогический университет», Грозный, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и дошкольной психологии»
Кандидат педагогических наук
E-mail: medna59@mail.ru
Аннотация. В статье дана попытка анализа системы ценностей обществ, находящихся на разных уровнях развития в теории Р. Инглхарта и их преломление в образовательном пространстве педагогического знания. Рассмотрена проблема несовпадения акцентов в ценностных установках локальных культур, сопряженных с необходимостью формирования нового социокультурного типа личности в образовательном и культурном пространстве полимерного мира. В качестве вывода сформулирован тезис, что теория шкалы ценностей Рональда Инглхарта, демонстрирует разные ценностные установки в обществах, находящиеся на этапе выживания от обществ, находящихся на более высокой шкале ценностей, характеризующиеся личностными установками самовыражения, актуализацией внутренних запросов индивида, когнитивных познавательных практик конкретной личности, его мотивов, желаний, предпочтений. Последний набор ценностей имеет перспективу формирования образовательного и культурного портрета личности и в целом общества, нашего времени.
То есть анализ Культурной карты мира от Рональда Инглхарта приводит к пониманию, что способ восприятия мира людьми, находящихся на уровне нищеты, когда им приходиться бороться за выживание и способ восприятия мира людьми, которые находятся в условиях благосостояния, различно. Степень этого различия такова, что влияет на все образовательные и культурные мотивации личности и общества, полностью определяет систему ценностей человека. Отсюда вытекает: что поликультурное сообщество, где индивиды находятся на разных стартовых уровнях ценностей, имеют слабую перспективу к ценностной консолидации внутри себя. Задача педагогической науки нашего времени – работать над формированием социокультурной модели личности, способной преодолевать эти разноуровневые ценностные предпочтения в восприятии мира.
Ключевые слова: система ценностей Рональда Инглхарта; традиционная культура; образовательные стратегии; педагогическое знание; пост «нематериалистические» ценности; иерархия ценностей
Милованова Любовь Анатольевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Зав. кафедрой «Теории и методики начального образования»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: milovanova-45@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=549664
Аннотация. В статье предпринята попытка раскрыть основные моменты инновационной деятельности учителя начальных классов.
Нововведения в начальных классах направлены на повышение качества воспитания и образования младших школьников. В разные периоды своего становления эти новообразования обладают различными целями, задачами, содержанием, проявлением.
К современным педагогам предъявляются новые требования, среди которых обязательным является применение ими инновационных методик и технологий. Учителя встают перед выбором эффективных способов осуществления инновационных педагогических идей в начальной школе. Учитель уже не является источником информации: учащиеся самостоятельно добывают знания и проверяют их на практике.
В начальной школе в развитии инноваций выделяются следующие направления: создание новых типов школ с целью индивидуализации и дифференциации обучения; акцентирование внимания на дисциплинах эстетического цикла; создание и внедрение новых учебных курсов, изменение содержания образования; большое внимание уделять формированию экологической культуры; разработка учебников, учебно-методических пособий, программ; внедрение инновационных технологий, методик; создание экспериментальных площадок, классов; внедрение в образовательный процесс компьютерных технологий.
Инновационная деятельность в начальной школе включает в себя технические, учебные и внеучебные инновации. В связи с обновлением и новым содержанием образования выделяют методико-ориентированные и проблемно ориентированные инновационные процессы.
Современные условия жизни диктуют внедрение в образовательный процесс школы инноваций, что в свою очередь является важнейшим качеством профессионального педагога, благодаря которому можно достичь высокого уровня педагогического мастерства.
Внедрение инновации в начальную школу способствует повышению мотивации у младших школьников к обучению, обновлению технологий образования, улучшению качества образовательных услуг, выполнению общественного заказа.
Ключевые слова: инновационные процессы; инновационная деятельность; инновации; инновационные технологии; начальная школа; нововведения; технические инновации; учебные инновации; внеучебные инновации
Мялкина Елена Васильевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Проректор по экономике и развитию
Кандидат педагогических наук
E-mail: mylkina_e@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=737297
Толстенева Александра Александровна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Декан
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: Tolstenev25@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=452730
Груздева Марина Леонидовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Заведующая кафедрой
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: gru1234@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=167935
Смирнова Жанна Венедиктовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: z.v.smirnova@mininuniver.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=438630
Житкова Валерия Александровна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Директор центра стратегического планирования
Кандидат экономических наук
E-mail: valeria_zh@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=322127
Аннотация. В статье представлена концепция создания открытой социально-образовательной среды, базирующаяся на идеях социального проектирования и конвенции поколений с координационным центром в структуре педагогического вуза, реализуемая в рамках проекта «Территория возможностей» Мининского университета. Раскрыта логика реализации проекта, дано описание модели управления социально-образовательной средой, являющейся ключевым элементом проекта. Авторы статьи на основе обобщения отечественного, зарубежного, а также полученного в процессе реализации проекта личного опыта по созданию и управлению работой открытой социально-образовательной средой реализующей деятельность, в том числе и с привлечением волонтеров, приходят к выводу о положительном эффекте создания социально-общественных пространств на основе объединения ресурсов организаций-партнеров и активизации деятельности граждан различных возрастов для социального развития региона.
Теоретико-методологическими основаниями предлагаемой модели управления открытой социально-образовательной средой стали: системный, компетентностый, деятельностный и личностно-ориентированный подходы, а также принципы: открытости и непрерывности образования, межпоколенческого взаимодействия и совместного использования ресурсов.
Новизну и интерес могут представлять как сам подход авторов к решению поставленной задачи, так и практические результаты, полученные при реализации социальной и образовательной деятельности с лицами различных возрастных групп на базе педагогического вуза.
Предложенный подход к созданию открытой социально-образовательной среды позволяет достичь положительных результатов для всех участников реализации проекта, а также создать условия для формирования системы социального партнерства образовательных организаций, потенциальных работодателей, региональных органов власти для обеспечения комфортных условий для жизни граждан различного возраста.
Ключевые слова: открытая социально-образовательная среда; социальное проектирование; конвенция поколений; непрерывное образование; модель управления
Чалоейсук Данупол
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
E-mail: danupol.cha@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1009621
Аннотация. Задачами данного исследования, было выявление: мотивация к изучению русского языка и культуры до начала программы обмена в России; мотивация к изучению русского языка и культуры после поездки в Россию; анализ отношения тайских студентов к программам обмена с Россией.
В исследовании были задействованы студенты в составе 30 человек из Таиланда, которые хотели поехать по обмену в Россию и отправились в три города: 12 человек прибыли в Москву на 5 месяцев, 6 человек выбрали трёхмесячную программу в Санкт-Петербурге, и 12 человек уехали по обмену на 10 месяцев в Екатеринбург. В ходе исследования выяснилось, что у всех трёх групп студентов была мотивация изучать русский язык и культуру прежде, чем отправиться в эту страну, кроме того, они были заинтересованы в изучении русского общества и культуры непосредственно в России. Когда опрашиваемые студенты вернулись из России, выяснилось, что у всех сложилось положительное впечатление об уровне преподавания носителями русского языка. Участники исследования также заполнили дополнительные анкеты. По итогам опроса был сделан вывод, что у студентов, проходивших программу в Москве, сложилось более полное представление о ней по сравнению с другими группами, так как Москва – столица России. Ключевым фактором, стал период программы – пять месяцев. Этого времени хватило как на выстраивание положительного отношения к России в целом.
Ключевые слова: программа обмена в России; русский язык и культура; мотивация; русский язык как иностранный; русский язык; Таиланд; мотивация к изучению; тайские студенты; между Россией и Таиландом
