Switch to English languageКирюхин Дмитрий Вячеславович
ФГБОУ ВО «Нижегородская государственная сельскохозяйственная академия», Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Иностранные языки»
Кандидат исторических наук
E-mail: bagerlock@gmail.com
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-6585-497X
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=831617
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/E-1686-2018
Аннотация. В статье рассматривается возможность использования адаптированных учебных текстов о животных и выдержек из оригинальных исторических источников на занятиях по латинскому языку в высшей школе. В качестве источников материала автор обращается к учебным пособиям “Grammatica Latina. Ars minor” (2-е издание), учебнику Н.Л. Кацмана и З.А. Покровской, а также уникальному источнику эпохи Средних веков – иллюминированному манускрипту Абердинского бестиария (середина XII в.). Не вызывает сомнений, что при изучении любого иностранного языка огромное значение имеет работа с оригинальными материалами нарративных источников, несущих в том числе страноведческую и историческую информацию. В статье автор обращается в качестве примера к текстам о животных, в частности выделяя тексты о львах, так как образ царя зверей, несомненно, занимает центральное место в рассматриваемых источниках. Это тексты “De leonibus” («О львах»), пересказ басни “De leone, et asino et vulpe” («О льве, осле и лисице»), легенда “De Andrŏclo et leōne” («Об Андрокле и льве»), а также к выдержкам из оригинального текста манускрипта Абердинского бестиария, опубликованным в учебно-методическом пособии “Lingua Latina. Ars Phoebea”. Рассмотренные как учебные, так и оригинальные тексты могут быть использованы педагогом на занятиях для тренировки устного чтения и письменного перевода, самостоятельной исследовательской работы студентов. Педагогу, разумеется, нельзя забывать о размерах применяемого на занятиях текста, который выражен в количестве слов, и сложности материала, отраженной в использованных лексических единицах и грамматических особенностях, которые следует умело соотносить с уровнем подготовки своих учеников.
Ключевые слова: Абердинский бестиарий; латинский язык; преподавание иностранных языков в вузе
Антонов Александр Викторович
ГБПОУ КК «Краснодарский торгово-экономический колледж», Краснодар, Россия
Преподаватель
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Аспирант
E-mail: aaviktorovich87@gmail.com
Аннотация. В статье рассматривается вопрос практического применения педагогического потенциала неявных факторов содержания образования, для увеличения эффективности профессиональной подготовки студентов технического профиля.
В настоящее время, большинство педагогических изысканий направленно на поиск способов увеличения эффективности образовательного процесса. Но, зачастую, все актуальные теории сводятся к широко известным факторам образовательной деятельности (содержание, цель, средства образовательной коммуникации, педагогический состав и обучающиеся) и редко фокусируют пристальное внимание на неявных факторах содержания образования, которые, с нашей точки зрения, обладают значительным невыраженным потенциалом увеличения эффективности учебного процесса.
В работе приводятся модель методики использования потенциала неявных факторов в образовательном процессе и специальный курс «Неявная учебная программа в системе среднего профессионального образования» для проведения факультативных занятий обучающимся и преподавателям. Проводится количественный и качественный анализ теоретической и практической подготовки двух контрольных и двух экспериментальных групп, обучающихся по профессии «Слесарь по ремонту строительных машин». Осуществляется сопоставление полученных результатов после проведённых контрольных срезов в группах среднего профессионального образования.
На теоретическом уровне применялись методы теоретического анализа: моделирование и конструирование, абстрагирование, обобщение опыта, диагностика, анализ методической документации. В исследовании применены статические методы с использованием адаптированных методик.
В результате исследования были разработаны и апробированы модель методики использования педагогического потенциала неявных факторов в процессе профессионального обучения студентов технического колледжа и специальный курс факультативных занятий «Неявная учебная программа в системе среднего профессионального образования». Количественный и качественный анализ показал, что уровень знаний, умений и навыков в экспериментальных группах выше, чем в контрольных группах. Таким образом, делаем вывод о продуктивности использования педагогического потенциала неявных факторов содержания образования для повышения эффективности профессионального обучения.
Ключевые слова: неявное содержание образования; образовательный процесс; неявные факторы; педагогический потенциал; профессиональная подготовка; эффективность; обучающиеся; специальный курс; количественный анализ; качественный анализ
Вертягина Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Саратовская государственная юридическая академия», Саратов, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: helen_vertyagina@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=695964
Аннотация. В статье представлены результаты исследования психолого-правовых характеристик субъекта зависти, указаны гендерные особенности зависти. Установлено, что уровень зависти выше у девушек, чем у юношей. Девушки завидуют внешней привлекательности, наличию преданных друзей, профессиональным (учебным) успехам, умению общаться, успеху у противоположного пола. Завистливость девушек проявляется в аутоагрессии – склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению; завистливость юношей – в склонности к делинквентному и аддиктивному поведению. Асоциальное поведение юношей связано с проявлением зависти-ненависти и демонстрацией корыстных мотивов поведения: получении материальных благ, покупке заведомо краденного, утаивании найденных денег, допущении мелкого воровства. Переживая зависть-уныние, девушки склонны к таким видам поведения, как развод и самоубийство. Юноши, испытывая зависть, готовы найти социально приемлемые способы самовыражения. Профессиональная реализация, достижение материальных благ, интеллектуальная развитость, наличие преданных друзей снижают риск проявления агрессии и насилия у юношей. Автор отмечает, виды завистливости, обозначенные как зависть-неприязнь и зависть-уныние, не являются статичными и могут преобразовываться друг в друга, обусловливая как конструктивные, так и деструктивные формы социальной адаптации личности.
Ключевые слова: зависть; социально-психологические отношения; личность; гендерные различия; девиантное поведение; делинквентное поведение; аддиктивное поведение
Арамачева Людмила Викторовна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», Красноярск, Россия
Доцент кафедры «Психологии детства»
Кандидат психологических наук, доцент ВАК
E-mail: ludvik_76@mail.ru
Дубовик Евгения Юрьевна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», Красноярск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент ВАК
E-mail: duevur2015@mail.ru
Аннотация. В статье приведены результаты исследования образа родительства в контексте представлений современных родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста. Родительство представляет собой длительный процесс развития системы компетенций в сфере воспитания ребенка. Эффективность родителя определяется такими характеристиками как: знание, информированность, компетентность, мотивация, ресурсы. Основными уровнями реализации родительского отношения к ребенку являются: когнитивный (представления о ребенке); эмоциональный (чувства и эмоции, связанные с ребенком); поведенческий (умения взаимодействовать с ребенком).
Контент-анализ текстовой информации, полученной методом ассоциативного эксперимента (методика «Незавершенные предложения») позволил выявить глубинный, неосознаваемый, автоматизированный уровень репрезентации респондентами образа родительства. В качестве стимульных для испытуемых были сконструированы фразы, предполагающие следующую направленность ответов: представления о родительстве; представления о ребенке, отношение к нему; особенности восприятия и оценки взаимоотношений с ребенком.
Психологическая интерпретация полученных данных показывает тенденцию к выраженности в родительском отношении современных родителей когнитивного и эмоционального компонентов, поведенческий компонент, характеризующийся конкретными способами общения и взаимодействия ребенком, является слабовыраженным. Дошкольный возраст воспринимается родителями как возраст ребенка, когда он больше нуждается в эмоциональном общении с родителями.
Таким образом, изучаемая сложная социальная реальность обращена в определенное количество категорий, которые могут быть подвергнуты дальнейшему описанию, анализу и интерпретации.
Ключевые слова: современные родители детей дошкольного возраста; родительство; образ родительства; представления родителей о ребенке; представления родителей об отношении к ребенку; ассоциативный эксперимент; незавершенные предложения; контент-анализ
Качимская Анна Юрьевна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Психологии образования и развития личности»
Кандидат психологических наук
E-mail: max115221@list.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=340400
Аннотация. В статье раскрывается одна из сторон проблемы обеспечения психологической безопасности личности в образовательном пространстве школы; акцентируется доминирование психологического насилия, как угрозы нарушению безопасности в ситуациях взаимодействия субъектов образовательных отношений. Автор анализирует результаты исследования психологической безопасности учащихся нескольких иркутских образовательных организаций и приводит доказательства переживания школьниками ситуации психологического насилия. В статье приводятся доказательства преобладания в сознании школьников-подростков двух аспектов взаимодействия с педагогами, искажение которых приводит их к переживанию ситуации психологической опасности: взаимодействие в диаде «учитель-предметник – ученик» и общение в диаде «учитель – ученик». Основные переживания субъективного чувства психологического насилия школьники ощущают во взаимодействии с педагогами на уроках в формах равнодушия учителей, их раздражительности и непонимания причин поведения школьников.
Автор приходит к выводу о том, что организация психологической помощи школьникам должна строиться во взаимодействии с администрацией образовательной организации, основная роль которой сводится к контролю психологической культуры педагогов и оценке их психолого-педагогической компетентности в соотнесенности с требованиями профессионального стандарта учителя. А сами школьные психологи с необходимостью должны овладеть приемами психологической экспертизы (оценки) комфортности и безопасности образовательной среды школы, что соотносится с требованиями профессионального стандарта психолога в образовании.
Ключевые слова: психологическая безопасность личности; психологическая культура личности; психологическая угроза; психологическая травма; психологическое насилие
Алибегашвили Нино Мерабовна
ГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный педагогический Институт», Владикавказ, Россия
Аспирант факультета «Социальная психология»
E-mail: Nino.alibegashvili@yandex.ru
Аннотация. Статья рассматривает базовые связи и сходства между братьями и сестрами, направления поведения сиблингов в отношении друг друга и учитывая разные факторы: такие как географические, культурные, этнические. И какое влияние оказывают и как определяют перечисленные факторы на отношении братьев и сестер. Автором представлен основные характеристики различия в отношении братьев и сестер по половому рассматривает такие нюансы почему сестра и сестра по статистике намного близко контактируют чем брат и сестра. Статья рассматривает как связи между братьями и сестрами могут быть проанализированы в соответствии с рядом факторов, включая положение в системе родственных отношений, роли, принимаемые разными братьями и сестрами, семейные нормы для ожидаемого поведения детей, степень формирования коалиции в системе родственных отношений и функции, которые выполняют братья и сестры друг для друга. Статья проясняет определение родного брата в конкретной культуре, которая обсуждается и какие бывают самый частые конфликты и дисгармония. Также автор рассматривает случай, когда старший сиблинг является методом подражания для последующих сиблинг в семье, и последствия данного подражания. Автор также касается вопроса; от чего зависят в целом отношения в психологии и каким образом повлияли на сиблинговые отношения процессы модернизации и экономическое развитие почему в некоторых восточных обществах брат может быть более важным, чем супруг; в других, двоюродные братья могут считаться братьями и сестрами.
Ключевые слова: сиблинги; отношение братьев и сестер; семья; взаимосвязь; психологическая близость
Овчинникова Юлия Евгеньевна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент кафедры «Управление персоналом и психология»
Кандидат психологических наук
E-mail: borjulia@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id = 688997
Аннотация. В статье представлены результаты исследования влияния высших социальных чувств на отношение к социально-экономическим изменениям в стране. Авторами были найдены взаимосвязи между представлениями об изменениях в стране в ближайшем будущем в различных сферах жизнедеятельности и факторами личной социальной ответственности. От характерных особенностей социальной ответственности конкретного человека зависит восприятие экономической, социальной и политической ситуации в стране, в том числе и предвосхищение положительных или отрицательных перемен. Лица с высоким уровнем интернальной социальной ответственности ожидают позитивные сдвиги в различных сферах жизнедеятельности, и в первую очередь в области культуры, образования, здравоохранения, рыночной экономики и бизнеса. Люди с высоким уровнем дистантной социальной ответственности не верят в возможность позитивных изменений в первую очередь в сфере рыночной экономики и бизнеса, молодежной политики и культуры. Авторами было показано, что характер и направленность личной социальной ответственности определяют не только поведение человека по отношению к окружающим людям и природе, но и его представления о том, как устроено общество и что может влиять на его благополучие. Так респонденты с социальной ответственностью, имеющую ориентацию повысить самооценку и сформировать позитивный имидж в глазах других в качестве индикаторов благополучия и неблагополучия российского общества выделяют экономические и политические показатели. Респонденты, у которых преобладает личная социальная ответственность, в основании которой лежит проявление чувства долга и выполнение моральных обязательствах, считают, что внутреннее состояние и ощущения каждого человека являются индикаторами благополучия общества. Для тех людей, личная социальная ответственность которых основана на получении некоторой выгоды реализуя социально ответственное поведение, в качестве индикаторов благополучия общества выступают конкретно измеряемые характеристики, такие как доход и продолжительность жизни. Для респондентов, считающих, что проявлять социальную ответственность бесполезно, и не верящих в возможность справедливой и полной реализации социально ответственных программ в сообществе, индикаторами благополучия являются конкретно измеряемые экономические и социальные показатели, а также такой субъективный фактор, как степень доверия действующей системе.
Ключевые слова: личная социальная ответственность; патриотизм; высшие социальные чувства; социально-экономические изменения; ценностные ориентации; психологическое состояние общества; индикаторы благополучия; индикаторы неблагополучия
Ким Алина Эдуардовна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирантка кафедры «Психологии личности и консультативной психологии»
E-mail: alina-kim.psy@yandex.ru
Аннотация. Рассматривается взаимосвязь между содержанием видов личностных притязаний и разноуровневыми (динамические особенности, характерологические черты личности, особенности самосознания) характеристиками молодых людей, реализующих ту или иную жизненную стратегию. Жизненная стратегия трактуется как целостное, многокомпонентное личностное образование, способ существования личности, направленный на соединение своей индивидуальности с условиями жизни. Типы жизненных стратегий обозначаются и устанавливаются на основе доминирующего жизненного мотива личности и предпочитаемого ею способа управления жизнью. Личностное притязание рассматривается как мотивационно-целевое личностное образование, которое проявляется в стремлении к достижению субъективно приемлемого результата в значимых сферах реальности и жизни в целом. По конкретности результата выделены типы (глобальный и парциальный) притязаний; по отнесенности к сфере реальности – виды парциальных притязаний. На основе использования методов тестирования, анкетирования, метода незаконченных предложений, контент-анализа описаний и методов математической статистики эмпирически установлены взаимосвязи между разноуровневыми характеристиками респондентов и содержанием их личностных притязаний.
В зависимости от типа жизненной стратегии содержание отдельных видов личностных притязаний обусловлено динамическими индивидными особенностями, чертами личности, особенностями самосознания, что характерно для респондентов с экстернально-витальной, интернально- и экстернально-социолитарной жизненными стратегиями. Специфика конкретных динамических индивидных особенностей, черт личности, особенностей самосознания, обусловливающих содержание личностных притязаний, варьирует. У респондентов, реализующих интернально-витальную жизненную стратегию, содержание видов их личностных притязаний обусловлено динамическими индивидными особенностями и особенностями их самосознания; у респондентов с интернально- и экстернально-эгометарной – выраженностью черт их личности и особенностями самосознания.
Ключевые слова: личностное притязание; глобальные притязания; парциальные притязания; содержание личностных притязаний; жизненная стратегия; типы жизненных стратегий; динамические особенности; черты личности; особенности самосознания; работающие молодые люди
Иванова Александра Викторовна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирантка кафедры «Психологии личности и консультативной психологии»
E-mail: sasha-vano@rambler.ru
Джанерьян Светлана Тиграновна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор кафедры «Психологии личности и консультативной психологии»
Доктор психологических наук
E-mail: sasha-vano@rambler.ru
Аннотация. В статье излагаются результаты исследования, нацеленного на изучение особенностей содержания воображения в заданных ситуациях фрустрации потребностей работающих и обучающихся в вузе мужчин и женщин. Содержание воображения рассматривается как представляемые (в понятийно-образной форме) личностью любые явления действительности в разных сферах жизнедеятельности (досуг, семья, профессия, «Я»), актуализируемые под влиянием вербально заданных типов ситуаций, фрустрирующих биологические (первый тип), социальные (второй тип) и личностные (третий тип) потребности респондентов. Методы исследования: проективный метод незаконченных предложений; контент-анализ результатов вербального достраивания (имажинитивного ответа) респондентами незаконченных предложений; метод экспертных оценок референтов категорий; методы непараметрической статистики. В результате исследования установлено, что содержание воображения в вербально заданных ситуациях фрустрации биологических, социальных, личностных потребностей молодых людей дифференцируется в зависимости от их социального статуса и пола. В большем количестве сфер жизнедеятельности развертывается содержание воображения в первом типе ситуаций у студенток-девушек по сравнению с работающими женщинами и у работающих мужчин по сравнению с работающими женщинами; во втором типе ситуаций – у студентов-юношей по сравнению с работающими мужчинами. Установлена инвариантность появления имажинитивного ответа в сфере «Я» при фрустрации биологических и социальных потребностей у всех молодых людей и при фрустрации личностных потребностей у работающих женщин и студенток. При фрустрации одной и той же по характеру потребности в таких жизненных сферах, как «Я», профессия, семья, содержание имажинитивного ответа обусловлено характером фрустрированной потребности, социальным статусом и полом молодых людей. Доминирование в имажинитивном ответе действий по трансформации ситуации опосредовано характером фрустрируемой потребности, полом и социальным статусом молодых людей.
Ключевые слова: воображение; содержание воображения; типы фрустрирующих ситуаций; биологические потребности; социальные потребности; потребности личности; имажинитивный ответ; работающие молодые люди; студенты; мужчины и женщины
Винокурова Ирина Викторовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина (Мининский университет)», Нижний Новгород, Россия
Заместитель директора ресурсного учебно-методического центра
E-mail: viv001@mail.ru
Макеева Анастасия Владимировна
ГБОУ ВО «Нижегородский государственный инженерно-экономический университет», Нижний Новгород, Россия
Институт пищевых технологий и дизайн
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: stasylis@yandex.ru
Аннотация. Сегодня чрезвычайно актуальна проблема выявления и развития талантов у детей и молодежи. Одной из приоритетных задач становится формирование творчески мыслящего человека, способного свободно и смело встречать любые препятствия и сложности на своем пути, обладающего глубокими, постоянно обновляющимися и развивающимися знаниями. Особенно это важно для выпускников учебных заведений, обучающихся рабочим профессиям, которые должны быть конкурентоспособны на рынке труда. В статье рассматривается один из важнейших инструментов в реализации комплекса мер, направленных на совершенствование системы профессионального образования, которым является участие в движении WorldSkills. Раскрывается система формирования и развития конкурсов профессионального мастерства в соответствии со стандартами WS призвана организовать разработку новых образовательных программ, использовать эффективные методики и технологии не столько для подготовки обучающихся к участию в национальных и международных конкурсах профессионального мастерства WorldSkills, сколько для развития системы педагогического образования, коррелирующей с существующими требованиями, предъявленными современным обществом к уровню профессиональной подготовки педагогических кадров.
Ключевые слова: WorldSkills; профессиональное мастерство; качество подготовки; учитель-технологии; профессиональные компетенции
