Switch to English languageШаров Алексей Александрович
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет
имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Аспирант кафедры «Социальной психологии образования и развития»
E-mail: alsh2013mag@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=478225
Аннотация. Целью настоящей статьи является рассмотрение социально-психологического феномена сотрудничества (совместного труда) в контексте современных условий функционирования высшей школы в нашей стране. Анализируются подходы зарубежных и отечественных авторов к определению интересующего термина. Подчеркивается уклон работ в российской науке на рассмотрение сотрудничества как стратегии поведения в конфликтной ситуации и отсутствие адекватного психометрического инструментария для измерения совместного труда в малых группах, организациях. Актуальность данного исследования обусловлена, с одной стороны, отсутствием значимых научных трудов в рассматриваемом контексте, а с другой – растущей потребностью современной высшей школы в пересмотре и уточнении производственных процессов для эффективной реализации преподавательской работы. Сотрудничество в контексте высшей школы может рассматриваться как тип взаимодействия, характеризующийся взаимозависимостью, распределением ролей и результатов деятельности. Предпринимается попытка обобщить мнения авторов и классифицировать рассматриваемый нами социально-психологический феномен в высшей школе по следующим основаниям: времени, подчиненности, субъективному фактору, организованности, степени свободы, виду коммуникации, контексту. Приводятся примеры ситуаций сотрудничества в учебно-методической, экспертной, научно-исследовательской, профориентационной работе преподавателя. Выделяется четыре направления в рассмотрении совместного труда субъектов образовательного процесса в условиях высшего учебного заведения. Это сотрудничество непедагогического персонала, педагога и студента, преподавателей между собой, обучающихся в рамках как учебной, так и во внеучебной деятельности. Намечается конкретный план последовательных шагов теоретического и эмпирического характера, направленных на изучение социально-психологического феномена сотрудничества в аспекте функционирования российской высшей школы.
Ключевые слова: взаимодействие; вузовская кафедра; высшая школа; сотрудничество; направление исследований поведение в конфликте; социально-психологический феномен; университет
Козырева Екатерина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет»
Институт сферы обслуживания и предпринимательства (филиал), Шахты, Россия
Старший преподаватель кафедры «Техника и технологии автомобильного транспорта»
E-mail: kozarkaty@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=346876
Хоронько Любовь Яковлевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Профессор кафедры «Образования и педагогических наук»
Доктор педагогических наук
E-mail: kenho@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=467563
Аннотация. В статье рассматривается процесс формирования научно-педагогических концепций по рассмотрению сущности регионального университетского комплекса, в деятельности которого на условиях социального партнерства происходят процессы конвергенции, обуславливая качественно новые отношения в экономической, нормативно-правовой и образовательной сфере региона. Социальное партнерство в профессиональном образовании рассматривается как система взаимодействия образовательных учреждений с субъектами и институтами регионального рынка труда, предприятиями производственной сферы, общественными организациями и бизнес-структурами, а также государственными и местными органами власти.
Авторами определяется регионализации профессионального образования, при которой университетские комплексы все чаще рассматриваются в роли основного партнера как государственных, так и региональных властей при стратегическом проектировании социально-экономического развития региона. При таком подходе вузы становятся катализаторами экономического развития региона, его инновационного имиджа, а также связующим звеном между государством, бизнесом, обществом и культурой. Профессиональное образование превратилось в фундаментальный процесс конкурентности и социальной мобильности личности. Диверсификация системы образования становится базовым методологическим основанием при формировании регионального университетского комплекса на основе учета интересов социальных партнеров такого комплекса, а также социокультурных особенностей региона. Диверсификация образования как принцип, направлена на изменение и разнообразие, является общедидактическим принципом, который обеспечивает необходимыми педагогическими условиями региональный университетский комплекс для эффективного решения проблем, связанных с реализацией тернарной модели профессионального образования в регионе.
Делается вывод о том, что в ходе решения проблем инновационного и социально-экономического развития региона в современной методологии разрабатывается проблема формирования модели регионального университетского комплекса, в котором социальное партнерство между государством, вузом и социально-экономической сферой региона будет выступать условием социально-экономического развития и экономики знаний при решении стратегических приоритетов развития региона.
Ключевые слова: социальное партнерство; профессиональное образование; диверсификация; кластеризация; региональный университет; университетский комплекс; региональный университетский комплекс; инновационное развитие; регионализация
Краснопевцева Татьяна Федоровна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина (Мининский университет)», Нижний Новгород, Россия
Преподаватель
E-mail: tfk1001@yandex.ru
Винокурова Ирина Викторовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина (Мининский университет)», Нижний Новгород, Россия
E-mail: viv001@mail.ru
Аннотация. В статье рассматривается проблема совершенствования разработки содержания образовательных программ профессионального обучения детей инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, которая непосредственно характеризуется в области развития инклюзивного подхода в обучении студентов.
Обосновываются понятия на законодательном уровни РФ. Определен один из приоритетных направлений образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) наряду с общим образованием, которым является обеспечение для них реальной возможности получения профессии. Рассмотрены требования к результатам освоения программы дополнительного образования детей отражают совокупность индивидуальных, общественных и государственных потребностей.
Поставлены задачи учебным заведением перед дополнительной профессиональной образовательной программой для профессорско-преподавательского состава образовательных организаций профессионального образования, специалистов по организации образовательных услуг для студентов с инвалидностью и обучающихся с ОВЗ. Приведен пример разработки программы дополнительного образования для педагогов, программа реализуются образовательной организацией как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации.
В статье приведен пример разработанной программы дополнительного профессионального образования для профессорско-преподавательского состава по работе со студентами инвалидами, приведен пример тематики преподаваемых модулей. Рассмотрены формируемые профессиональные компетенции педагога в дополнительном образовании к готовности принятия разных обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья.
Приведен пример открытия ресурсного центра в вузе Мининского университета который позволяет решить основные задачи профессионального обучения студентов с инвалидностью. Для подготовки высококвалифицированных кадров ресурсным центром разрабатывается ряд мероприятий и программ для совершенствования деятельности по обучению и подготовки инклюзивного образования. Выделены приоритеты эффективности курсов дополнительного образования для педагогов профессионального обучения в образовательных учреждениях высшего образования.
Ключевые слова: обучающиеся с инвалидностью; дополнительное профессиональное образование; лица с ограниченными возможностями здоровья
Зыкова Наталья Александровна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент кафедры «Психологии образования и развития»
Кандидат психологических наук
E-mail: zykova.natasha@rambler.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=328801
Суркова Татьяна Владимировна
МАДОУ города Нижневартовска детский сад № 83 «Жемчужина», Нижневартовск, Россия
Педагог-психолог
E-mail: surcova@live.ru
Аннотация. В данной статье рассматриваются проблемы психологической коррекции психоэмоциональных нарушений в старшем дошкольном возрасте. Авторы обсуждают трудности социализации детей дошкольного возраста с высоким уровнем агрессивности, особенности и условия преодоления этих трудностей посредством использования различных форм коррекции и профилактики у детей. Представлены различные психологические подходы к исследованию данной темы. Также в статье в качестве обоснования деятельности педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения по созданию социальной ситуации развития детей приводится фрагмент федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, в котором обозначены требования к владению эффективными технологиями работы с дошкольниками. Одним из эффективных методов психологической коррекции агрессивности детей дошкольного возраста выступает метод направленной игротерапии. В статье представлено исследование актуального уровня агрессивности детей старшего дошкольного возраста, дана характеристика и описана направленность детской агрессии. Выявленные в ходе исследования дошкольники с выраженными признаками агрессивности составили целевую группу для психокоррекционной работы. В основу разработки программы психокоррекции агрессивности «Добрые ежики» был положен метод направленной игротерапии. В результате психологической коррекции со стороны выраженности агрессивности старших дошкольников произошли позитивные изменения: произошло уменьшение выраженности агрессивности, снижение скрытых, в том числе сознательно скрываемых, агрессивных тенденций, снизилась направленность агрессии на сверстников, братьев, сестер, воспитателей детского сада. Доказано, что применение метода направленной игротерапии в психологической коррекции агрессивности детей старшего дошкольного возраста приводит к значимому снижению их актуального уровня агрессивности.
Ключевые слова: старший дошкольный возраст; агрессивность детей старшего дошкольного возраста; психологическая коррекция; направленная игротерапия; федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования; проективные рисуночные тесты; актуальный уровень агрессивности; программа психокоррекционной работы
Морозова Людмила Борисовна
ФГОБУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Практической психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: lbmoroz@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=736202
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/J-8046-2017
Поварова Василиса Николаевна
ФГОБУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Магистрант
E-mail: kanahamoru@mail.ru
Аннотация. В данной статье поднимаются проблемы виктимности и девиантного поведения подростков и их взаимосвязи с деформацией личностного профиля ребенка. Приведены результаты эмпирического исследования, в котором приняли участие 54 респондента в возрасте от 15 до 16 лет. Были получены данные об их склонности к различным формам виктимного и девиантного поведения, а также негативное отношение к семейным ценностям и неадекватный уровень самооценки. Использовались следующие психодиагностические методики: Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейна; Методика исследования склонности к виктимному поведению (О.О. Андронникова); Методика исследования склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел); Цветовой тест отношений (ЦТО) (А.М. Эткинда и Е.Ф. Бажина). При помощи сравнительного и корреляционного анализа было установлено, что у подростков, демонстрирующие негативное отношение к ценности семьи, прослеживается предрасположенность к девиантному и виктимному поведению. Также установлен факт наличия у подростков уже реализованной виктимности, повышающий риск повторной травматизации и как следствие усилению виктимизации. Психологический портрет виктимизированной личности отличается от обычной повышенным уровнем агрессии и аутоагресии, неадекватным отношением к окружающей ситуации, повышенной внушаемостью, неадекватным уровнем самооценки. Респонденты демонстрируют неудовлетворенную потребность в любви и заботе, принижают значимость своего здоровья и не ограничивают рамки собственной свободы мыслей и действий в большей степени нуждаются в помощи специалистов.
Ключевые слова: виктимность; реализованная виктимность; девиантная виктимность; девиантное поведение; некритичное поведение; подростки; самооценка; ценности
Пружинина Марина Викторовна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: 954959@bk.ru
Пружинин Константин Николаевич
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: 990003@bk.ru
Пантелеева Анастасия Владимировна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Студент (бакалавр)
E-mail: panteleevanastya7@mail.ru
Аннотация. В данной статье авторами определен ряд проблем, касающихся социальной адаптации подростков. Определены критерии социальной адаптации подростков, занимающихся физкультурно-спортивной деятельностью. Выявлены педагогические условия, внедренные в образовательный процесс, в частности в тренировочный и воспитательный процессы. Обоснована программа социальной адаптации подростков занимающихся каратэ, включающая в себя воспитательные мероприятия, в том числе педагогическую поддержку и специальные тренинги, направленные на адаптацию к учебной группе, к учебной деятельности, групповую сплоченность. Проведен педагогический эксперимент, направленный на социальную адаптацию. Применялись современные методы исследования.
Полученные данные об уровне социальной адаптации подростков в различных критериях. Авторами показано, что тренировочный процесс не всегда может помочь подростку социализироваться в группе или в спортивной команде. Необходимо шире использовать воспитательные средства физкультурно-спортивной деятельности. А также психологические условия, способствующие скорейшей адаптации подростков в коллективе. Полученные результаты педагогического эксперимента продемонстрированы в данной статье.
Ключевые слова: образовательный процесс; подростки; социальная адаптация; средства физкультурно-спортивной деятельности
Петров Василий Борисович
ФГБОУ ВО «Уральский государственный лесотехнический университет», Екатеринбург, Россия
Профессор кафедры «Социально-культурных технологий и иностранных языков»
Доктор филологических наук
E-mail: 45master91@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-8877-5385
Аннотация. В статье исследуется последний роман Владимира Тендрякова «Покушение на миражи», в котором автор ставит проблемы нравственного воспитания и вопросы, волновавшие человечество на протяжении тысячелетий: К какой цели стремится человечество? Какова роль личности в истории? Как связаны дурные нравы и дурные сообщества? В чем причины конфликта поколений? В. Тендрякова волнуют не только социальные стереотипы («миражи») и технический прогресс, но и посягательство на основы человечности. В. Тендряков исследует истоки понятий «гуманизм», «любовь к ближнему», причем точкой отсчета служат естественные законы природы и творчески переосмысленные мифы (о Христе, о Павле, о Диогене, о Лукасе, о Томмазо Кампанелле). Прошлое является для писателя не столько объектом для установления конечной истины, сколько нравственной опорой последующих поколений. Философское постижение мира воспринимается автором романа в качестве способа его нравственного совершенствования.
Новизна подхода к исследованию обусловлена рассмотрением философско-публицистического романа-эссе В. Тендрякова на стыке педагогики и литературоведения. При этом художественное произведение становится не только иллюстрацией проблем воспитания, но и основой размышлений о природе нравственности.
Целью исследования является изучение нравственно-философской проблематики романа. Особое место занимают взаимосвязь проблемы любви к ближнему и конфликта поколений.
Рассуждая о нравственных проблемах современности, герои В. Тендрякова приходят к нескольким выводам:
- история развивается по своим законам, и если будущему человечества угрожает ядерный Апокалипсис – следствие нашего неуправляемого поведения, то будущему Человека грозит утрата доброты, сострадания, жизненных целей;
- спасением человечества является любовь к ближним и дальним, к нашим согражданам, к нашим потомкам, ко всему человечеству;
- во имя будущего своих детей нельзя потакать их шалостям в настоящем.
Ключевые слова: Тендряков; «Покушение на миражи»; нравственные проблемы, любовь к ближнему; Христос; конфликт поколений; сообщества и нравы; мифы
Желдоченко Людмила Дмитриевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: ludmilakateryna@yandex.ru
Васильченко Марина Владимировна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: 2893436@gmail.com
Аннотация. В статье проведен анализ феномена стресса и стрессоустойчивости в научной психолого-педагогической литературе. Рассмотрена проблема стрессоустойчивости в профессиональной деятельности педагога-психолога. Отмечено, что необходимо уже на этапе обучения в вузе, формировать у студентов навыки распознания и управления собственными эмоциями, мобилизации личностных ресурсов, формировать стрессоустойчивость, как профессионально важное качество будущего педагога-психолога. Представлены результаты эмпирического исследования устойчивости к стрессу у будущих педагогов-психологов на этапе обучения в вузе. Отмечено, что сензитивным периодом неустойчивости к стрессу является начальный этап обучения в вузе, в который включены, как правило, обучающиеся первых курсов. Установлено, что выпускники вуза, овладев в процессе обучения профессиональными знаниями, умениями и навыками, обладают большей стрессоустойчивостью, в сравнении с обучающимися предыдущих курсов. Показаны особенности перцептивной оценки стрессоустойчивости студентов на заключительном этапе обучения. Достоверно точно установлено, что у выпускников преобладает умеренно-выраженный тип стрессоустойчивости.
Представленные результаты эмпирического исследования могут использоваться для доработки и коррекции образовательных программ по направлению «Психолого-педагогическое образование», а также для психолого-педагогического сопровождения обучающихся в вузе.
Ключевые слова: учебная деятельность; профессиональная деятельность; стресс; учебный стресс; стрессоустойчивость; стессогенные факторы; личностный потенциал
Голубева Ольга Владиславовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: gololga@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=714224
Лебедева Татьяна Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: taty-lebed@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=365916
Аннотация. В статье представлено описание экспериментальной работы по реализации программы профессионального консалтинга для клиентов-женщин кадрового агентства. Дано обоснование необходимости реализации профессионального консалтинга для клиентов-женщин кадрового агентства, представлена модель структуры консультативного процесса при проведении профессионального консалтинга. Представлена программа профессионального консалтинга, включающая в себя: серию тестирований (Методика ситуативной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина, Методика определения нервно-психической устойчивости и риска дезадаптации в стрессе: «Прогноз», Методика определения уровня депрессии Балашова, Методика экспресс-диагностики склонности к сниженному настроению В.В. Бойко, Методика экспресс-диагностики склонности к аффективному поведению В.В. Бойко, Методика экспресс-диагностики неуправляемой эмоциональной возбудимости В.В. Бойко, Методика диагностики уровня личностной невротизации В.В. Бойко), а также индивидуальное и профессиональное консультирование.
Проведенное авторами исследование позволило установить, что большинство клиентов-женщин кадрового агентства испытывают серьезные психологические проблемы на этапе обращения, так при первичном тестировании у тестируемых – 70 % был выявлен высокий уровень ситуативной тревожности, 80 % – неудовлетворительной нервно-психической устойчивостью с неблагоприятным прогнозом, 30 % находились в состоянии легкой депрессии и субдепрессивном состоянии, у 50 % обнаружена склонность к сниженному настроению, 80 % тестируемых клиентов кадрового агентства обнаружили среднюю склонность к аффективному поведению, у 90 % испытуемых при первичном исследовании обнаружились признаки импульсивности.
Описано содержание разработанной программы, включающей 3 этапа реализации. I Этап: Психологическое просвещение (Тематика лекций: «Рынок труда глазами профессионалов», «Десять главных ошибок при устройстве на работу», «Как подготовиться к собеседованию при устройстве на работу»). II Этап: Тренинг профессионально личностного роста. «Путь к успеху» (1, 2 занятие: Тренинг уверенности, позитивных и активных жизненных установок; 3, 4 занятие: Тренинг Управление своим эмоциональным состоянием; 5 занятие: Тренинг Снижение тревожности; 6, 7 занятие: Тренинг карьеры). III Этап: Индивидуальное психологическое консультирование и профконсультирование.
Результаты апробации программы позволяют сделать выводы о необходимости консалтингового сопровождения клиентов кадровых агентств.
Ключевые слова: консалтинг; профессиональный консалтинг; психологическое сопровождение; программа; тренинг; личная консультация; профессиональная консультация; исследование
Рогов Евгений Иванович
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: profrogov@yandex.ru
Аннотация. В статье поднимаются вопросы содержания профессионального самосознания студентов, а также особенностей его становления в процессе вузовского обучения. Автором рассмотрены современные концепции, касающиеся структуры, содержания и особенностям формирования профессионального самосознания. В статье показано сходство воззрений большинства ученых на сущность самосознания, содержание которого обычно сконцентрировано в профессиональных представлениях развивающегося субъекта в отношении себя, своей профессии и окружающего мира. Образы профессионального самосознания, дискутируемые представителями различных психологических и педагогических концепций, могут быть классифицированы на три группы, каждая из которых связана с одним из направлений профессионального развития. В соответствии с авторской концепцией, профессионализация личности предполагает, во-первых, развитие профессионально-важных качеств и отношение к ним субъекта; во-вторых, представление о своих способностях и умениях непосредственно в самой профессиональной деятельности; в-третьих, представления о своем вхождении и занимаемом статусе в профессиональной среде, включая построение профессиональных взаимоотношений. Анализ образного содержания профессионального самосознания и предлагаемых в научной литературе способов его формирования, а также критериев готовности обнаружило наличие существенных противоречий между имеющимися подходами. Выявленные противоречия касаются, в первую очередь, взаимоотношений между элементами системы: «содержание профессионального самосознания» – «приемы формирования профессионального самосознания» – «оценка сформированности профессионального самосознания». В статье доказывается, что не согласованность данных элементов не позволяет эффективно контролировать становление профессионализма в вузе. В заключении предлагается свое видение возможности решения данной проблемы. Полученные результаты позволяют наметить индивидуальные траектории обучения.
Ключевые слова: профессиональное самосознание; профессионализация; профессиогенез; образ; профессиональные представления; содержание представлений; концептуальная модель деятельности; качество профессионального образования; эффективность деятельности
