Switch to English languageКраснокутская Надежда Владимировна
ФГБОУ ВО «Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина», Москва, Россия
Преподаватель
E-mail: nadya714@mail.ru
Аннотация. В настоящей статье мы рассматриваем проблему межъязыковой интерференции на лексическом уровне, возникающей в связи со сходством слов родного (или ранее изученного) и русского языка. В лингвистическом аспекте данная проблема соотносится с понятием межъязыковой омонимии. Межъязыковые омонимы и паронимы (также называемые «ложными друзьями переводчика») всегда были объектом пристального внимания исследователей. Ученые по-разному определяли и классифицировали данные единицы, исходя из разницы их значений в двух языках. Здесь мы приводим перечень заимствованных слов русского языка, вызывающих трудности у европейских студентов по причине межъязыковой омонимии, а также тех единиц, которые, напротив, могут быть с легкостью усвоены благодаря сходству значений в русском и родном языке студента. В следующей за списком слов классификации мы рассматриваем родственные указанным русским словам единицы в английском, немецком, французском, итальянском и испанском языках, отталкиваясь от сходства или несходства их значений со значениями русских слов. Предполагается, что данная классификация может оказать существенную помощь в практике преподавания русского как иностранного учащимся из европейских стран или же тем студентам, которые достаточно хорошо владеют английским, немецким, французским, итальянским или испанским языком и могут его использовать в функции посредника. В дальнейшем наши методические разработки могут лечь в основу специального учебного пособия по русской лексике, предназначенного в первую очередь для европейских учащихся и учитывающего проблему межъязыковой интерференции.
Ключевые слова: методика преподавания РКИ; обучение лексике; межъязыковая интерференция; межъязыковые омонимы; «ложные друзья переводчика»; европейские заимствования; уровень B1
Корякина Анжелина Анатольевна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Доцент-исследователь кафедры ИЗФиР
Кандидат философских наук
E-mail: koryakina1@gmail.com
Аннотация. Статья посвящена рассмотрению трансформационного, эмпирического и социально-культурного подходов к межкультурному обучению. Данные подходы освещают различные аспекты межкультурного обучения, используя аналитические и теоретические инструменты, которые позволяют понимать межкультурное обучение в более широком смысле. Они достаточно полно описывают природу межкультурного обучения, доказывая то, что межкультурное обучение является по своей природе целостным и преобразующим учением, начинающимся уже в детском возрасте и продолжающимся в течение всей жизни. Показано, что трансформационное обучение рассматривается в основном в контексте образования взрослых и объясняет, как убеждения, отношения и эмоциональные реакции трансформируются в течение жизни, заставляя людей видеть себя, жизнь и мир по-другому. Выявлено, что эмпирическое обучение происходит также в течение жизни дома, в свободное время, на работе и является естественной частью межкультурного обучения. Показано также, что социокультурное обучение подчеркивает определенный жизненный контекст (личный, социальный, профессиональный и культурный) межкультурного обучения и ключевую роль этого контекста в том, как люди интерпретируют ситуацию и обучаются.
Ключевые слова: трансформационный подход; эмпирический подход; социально-культурный подход; межкультурное обучение
Грузинцев Александр Владимирович
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», Красноярск, Россия
Аспирант кафедры «Психологии»
E-mail: alexandr.gruzintcev@yandex.ru
Аннотация. Важность социально-психологического аспекта взаимоотношений людей с ограниченными возможностями здоровья и общества подразумевает необходимость разработки и внедрения эффективных методик в сфере социальной защиты и обеспечения для такой социально-незащищенной категории населения, как инвалиды. В статье предлагаются новые подходы к мотивации людей с ограниченными возможностями здоровья, которая обеспечивает развитие правовой компетентности, способствует социально-правовой адаптации и их интеграции в современное общество.
Цель статьи: выявление мотивов развития правовой компетентности людей с ограниченными возможностями здоровья. Выделены анализ результатов первичного и повторного эмпирических исследований проблемы правовой компетентности людей с ограниченными возможностями здоровья.
В результате исследования определены представления людей с ограниченными возможностями здоровья о праве, определена оценка их правовых умений, выявлены мотивы данной категории граждан к самостоятельному изучению юридических дисциплин, а также определены личные качества инвалидов, необходимые для применения полученных знаний на практике в целях защиты и отстаивании своих (своего близкого окружения) конституционных прав, свобод и законных интересов в суде, других инстанциях и в отношениях с третьими лицами.
Ключевые слова: мотив; развитие; правовая компетентность; люди с ограниченными возможностями здоровья
Тринитатская Ольга Гавриловна
ГБУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Управления образования»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: trinitatskaya@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=508758
Назарчук Ольга Александровна
МАОУ города Ростова-на-Дону «Школа №115», Ростов-на-Дону, Россия
Директор
Кандидат педагогических наук
E-mail: rsba45@mail.ru
Аннотация. В статье определена сущность стратегического управления организационными изменениями. Обозначены теоретические аспекты управления процессом организационных изменений в образовательном учреждении. Показаны теоретически разработанные и апробированные на практике стратегии внедрения изменений в школе. Даётся оценка различным стратегиям внедрения изменений. Представлен апробированный на практике алгоритм реализации стратегии изменений в школе. Предложен поэтапно разработанный план реализации изменений в образовательной организации. Определены основные принципы стратегии управления процессом изменений в образовательной организации. Проанализированы различные варианты внедрения изменений в коллективе образовательного учреждения. Представлены методы и приёмы работы администрации по вовлечению сотрудников образовательного учреждения в процесс изменений. Обосновано, что разработка и реализация стратегии управления организационными изменениями выступает эффективным средством развития образовательной организации.
Ключевые слова: управление изменениями; модель нововведения; инновация; педагогический коллектив; планирование; педагогическая культура; экспериментальная работа; менеджер образования; сопротивление изменениям; цели; стратегия; принципы; алгоритм; плановое изменение; образовательная организация
Смирнова Жанна Венедиктовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: z.v.smirnova@mininuniver.ru
Чайкина Жанна Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: jannachaykina@mail.ru
Соколов Виктор Алексеевич
ГБОУ ВО «Нижегородский государственный инженерно-экономический университет»
Институт пищевых технологий и дизайна (филиал), Нижний Новгород, Россия
Кандидат технических наук, доцент
Аннотация. Несмотря на достаточную продолжительность использования вузами рейтинговой системы оценки, этот вопрос все еще не рассмотрен до конца. Статья основана на позиции недостаточной изученности многофункциональности рейтинга студентов. Рейтинг помогает раскрыть потенциал студентов. Отмечено, что рейтинговая система оценки является инструментом, который позволит повысить качество подготовки и обеспечить нужный уровень мотивации. В процессе исследования были использованы следующие методы: анализ, синтез, индукция, дедукция. В результате чего были выявлены принципы рейтинговой системы оценки, дано определение понятия «Рейтинг», указаны его цели. В качестве примера организации рейтинговой системы оценки был использован Нижегородский государственный педагогический университет и его «Положение о рейтинговой системе оценки качества подготовки студентов». Отмечено, что в рейтинг входят: текущий, рубежный и итоговый контроль. Далее были определены и рассмотрены все возможные условия, при которых студент получает баллы. На примере НГПУ имени Козьмы Минина представлен перевод рейтинговых баллов в пятибалльную систему оценки. Также рассмотрены типы нарушений, за которые баллы снимаются. Как показало проведенное исследование, тщательно спланированная система дает продуктивные результаты для обучающихся и вуза в целом.
Ключевые слова: система оценки; качество подготовки; рейтинговая система; вуз; Федеральный государственный образовательный стандарт
Нуржанова Сабира Акматбековна
Кыргызский национальный университета имени Ж. Баласагына, Бишкек, Кыргызстан
Факультет «Информационных и инновационных технологий»
Доцент кафедры «Компьютерных технологий и Интернет»
Кандидат педагогически наук
E-mail: snurjanova@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=911552
Токтобаев Болот Токтомышевич
Кыргызский национальный университета имени Ж. Баласагына, Бишкек, Кыргызстан
Юридический факультет
Профессор кафедры «Теории и истории государства и права»
Доктор юридических наук
E-mail: toktobaev56@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=829538
Аннотация. В статье уделено внимание проблеме управления образованием, передачи информационных функций от человека к машинам в самых широких масштабах. Автор считает, что использование информационных технологий стал непосредственным атрибутом современного образования, теперь уже компьютерная программа является ключом к получению современного качественного образования. Помощником стал персональный компьютер, способный собирать и хранить информацию, обрабатывать и анализировать ее, проводя определенные логические операции.
Появление компьютеров наряду с разнообразной информационной теорией создало мощную экономическую основу для формирования общества, в котором информация как предмет труда в сфере образования играет все более важную роль. Информационное пространство образовательного учреждения все более и более насыщается различными программами.
Важными факторами при регулировании данного пространства является управление и нормативное регулирование образования, что в конечном итоге непосредственно влияет на учебный процесс. В то же время, нельзя не учитывать, что излишняя процессуализация учебного процесса часто приводит к формализации образовательных отношений.
Ключевые слова: информация; образование; информатика; компьютер; информационные технологии; управление; качество; нормативность; образовательное пространство; информационное общество
Бескова Татьяна Викторовна
ФГБОУ ВО «Саратовская государственная юридическая академия», Саратов, Россия
Профессор кафедры «Правовой психологии, судебной экспертизы и педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: tatbeskova@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=274348
Аннотация. Проблема зависти, являющейся неотъемлемой частью социальной реальности, относится к тем глобальным проблемам, которые пронизывают всю историю существования человечества. Автором представлен междисциплинарный анализ, посвященный выявлению социально-психологической сущности зависти. Анализируются труды современных исследователей разных направлений социогуманитарной науки (философии, этики, социологии, экономики, юриспруденции, педагогики), обращающихся к проблеме зависти. В статье показана специфика рассмотрения зависти под углом каждой из этих наук. Так, в философии зависть рассматривается как феномен социального бытия человека, обусловленный противоречиями человеческого существования; в этике зависть анализируется в пространстве ее ключевых категорий (морали и нравственности, добра и зла); в социологии – в пространстве таких понятий как социальная стратификация, равенство и справедливость. В экономике зависть признается неотъемлемой частью экономического поведения субъекта; в юриспруденции – мотивом совершения таких преступлений как клевета, заведомо ложное показание, заведомо ложный донос; в педагогике – риском процессов воспитания и социализации подрастающего поколения в условиях социальной стратификации, имеющей место в современных школах. Автор делает вывод, что представления о сущности зависти, несущие на себе отпечаток предметного поля той или иной науки, не противоречат друг другу, а консолидируются в единую целостную систему. Можно сказать, что междисциплинарные представления о зависти позволяют «свести к одной воронке» знания о данном феномене, что способствует их переводу в систему знаний в строгом значении этого понятия.
Ключевые слова: зависть; междисциплинарное исследование; философия; этика; социология; экономика; юриспруденция; педагогика
Зыкова Мария Евгеньевна
ГБОУ ВО «Нижегородский государственный инженерно-экономический университет»
Институт пищевых технологий и дизайна (филиал), Нижний Новгород, Россия
Старший преподаватель
E-mail: zikova.marija@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=695866
Кабадько Галина Ивановна
ГБОУ ВО «Нижегородский государственный инженерно-экономический университет»
Институт пищевых технологий и дизайна (филиал), Нижний Новгород, Россия
Старший преподаватель
E-mail: kabadko@yandex.ru
Аннотация. Основной целью введения балльно-рейтинговой системы является комплексная оценка результатов учебной деятельности студентов при освоении основной образовательной программы высшего образования.
Автором статьи разработано методическое пособие, в котором изложены основные этапы расчета системы балльно-рейтингового оценивания по дисциплине «Информатика» с использованием программ офисного приложения.
В данном пособии представлен алгоритм работы по формированию балльно-рейтинговой оценки знаний, умений и заявленных компетенций студентов, приведена методика работы с формулами для полного автоматизированного расчета и получения конечного результата.
Данное пособие рекомендуется использовать для оценивания знаний студентов по балльно-рейтинговой системе с помощью персонального компьютера в электронной таблице Microsoft Excel.
Методическое пособие состоит из следующих разделов: положения о разработке балльно-рейтинговой системы; целей, задач, принципов, функций балльно-рейтинговой системы; видов и форм контроля успеваемости студентов; порядка организации процедуры; порядка утверждения и изменения настоящего Положения; понятийного аппарата; назначения основных реализуемых задач; проектирования оценочных средств; рассчитанных критериев оценивания; контроля успеваемости студентов; алгоритма вычисления балльно-рейтинговой системы по дисциплине «Информатика»; анализа усвоения учебного материала студентами; работы с функцией СумЦвет; учебно-методического и информационного обеспечения.
Особенность балльно-рейтинговой системы заключается в возможности оптимальной реализации студентами образовательной направленности при формирования своего индивидуального учебного плана.
Ключевые слова: методическое пособие; балльно-рейтинговая система оценивания; компьютерное моделирование; электронная таблица; оценка результатов учебной деятельности; формирования учебного плана; автоматизация учебного процесса
Манойлова Марина Алексеевна
ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет», Псков, Россия
Заведующая кафедрой «Теологии»
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: marinaman@list.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=745444
Ковалевская Екатерина Владимировна
ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет», Псков, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: summereal@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=690814
Аннотация. В данной статье приведены результаты эмпирического исследования смысложизненных ориентаций современной российской молодежи. Cмысложизненные ориентации являются одной из составляющих смысла жизни личности и включают в себя жизненные цели, осмысленность процесса и результативности жизни, а также осознание степени свободы и контроля над происходящем в жизни.
На выборке из 126 студентов Псковского государственного университета различных направлений подготовки с помощью применения «Теста смысложизненных ориентаций» Д.А. Леонтьева и метода построения когнитивных карт установлено, что значимая часть студентов обладает средним и выше среднего уровнем осмысленности жизни. При этом все испытуемые способны схематически изобразить иерархию своих жизненных целей, которая в большинстве случаев включает 4 уровня жизненных целей, обладающих различной значимостью для молодых людей. К фундаментальным целям первого уровня относятся цели, отражающие целые сферы жизни. Цели второго уровня чаще всего связаны с приобретением новых умений и навыков. Цели третьего уровня отражают актуальную для студента ситуацию жизни и деятельности. Цели четвертого уровня чаще всего связаны с отдыхом (расслаблением, желанием получить новые впечатления), а также отражают сферу желаемого.
Ключевые слова: иерархия; жизненные цели; личностная зрелость; самоопределение; саморазвитие; смысложизненные ориентации; юношеский возраст
Лысов Виктор
Независимый исследователь
Доктор философии по медицине, M.D., Ph.D.
E-mail: lysovv1978@gmail.com
Шатнер Алекс
Независимый исследователь
E-mail: alexschattner@outlook.com
Куренной Иван Степанович
Независимый исследователь
E-mail: kurennoy.ru@gmail.com
Аннотация. Вопрос об отношении психологов и общества к формам проявления полового поведения человека является одной из актуальных медицинских и юридических проблем. Примерно сорок лет назад медицинское и нравственное понимание нормы полового поведения было универсальным и однозначным, однако ситуация значительно изменилась за последние десятилетия. В некоторых странах закреплён принцип т. н. общественной гомонормативности – понимание однополого сексуального поведения и самоидентификации как разновидности медицинской и нравственной нормы. В обществах, в которых понимание нормы полового поведения не основано на гомонормативности, активно действуют политические движения и организации, ставящие своими целями такое изменение медицинских, нравственных и юридических принципов, вследствие которого закрепляются любые формы общественной деятельности, основанные на гомонормативности. Одним из тезисов данных движений является утверждение о том, что «гомосексуальность является разновидностью нормы для человека, поскольку она распространена в природе – среди более чем 1500 видов животных». Проблема данного утверждения состоит в том, что она строится на антропоморфной интерпретации поведения животных, а также на избирательном переносе явлений животного мира на жизнь человека. В данной обзорной статье авторами последовательно опровергаются все аспекты применения тезиса о «распространённости гомосексуального поведения в животном мире» в дискуссии на тему однополого поведения человека. Интерпретация однополого поведения животных для оценки медицинской, нравственной и юридической нормативности однополого поведения человека является предвзятой, умалчивает о наблюдении иных форм нерепродуктивного поведения животных, которые с антропоморфной точки зрения можно интерпретировать как явления, оправдывающие человеческий инцест, педофилию, скотоложество и др.
Ключевые слова: гомосексуализм; антропоморфизм; этология; общество
