Switch to English languageБрага Людмила Ивановна
ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант кафедры «Образования и педагогических наук»
E-mail: lyudmila-braga@mail.ru
Карпова Галина Федоровна
ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор кафедры «Психофизиологии и клинической психологии»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: veritas11@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=339067
Кравченко Татьяна Леонидовна
МОУ г. Ростова-на-Дону «Детский сад № 8», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующая
E-mail: hodova@list.ru
Тимофеев Сергей Анатольевич
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант кафедры «Начальное образование»
E-mail: consulus71@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=836199
Колесина Карина Юрьевна
ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: Karina379@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-3915-7246
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=347368
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57189588984
Аннотация. Статья посвящена анализу формирующего потенциала современной учебной книги, которая содержит не только печатный, но и иллюстративный текст. Рассматриваются подходы к введению иллюстративного материала в структуру компонентов учебника. Подробно анализируются позиции классиков педагогики, обращавшихся к проблеме иллюстрирования учебного содержания (Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, А. Дистервег, Г. Песталоцци). Показано, что современные исследователи многократно обращались к проблеме дидактической иллюстрации, рассматривая ее в логике требований принципа наглядности. Основная задача в области иллюстрирования учебной книги – это повышение познавательной ценности иллюстрации. Информация, изложенная в учебниках, ее сложность и уровень абстрактности должны соответствовать современному содержанию науки и психологическим особенностям развития учащихся, их способности усваивать и осмысливать получаемые знания. Решение этой проблемы требует совершенствования объективных методов измерения количества различных видов информации в учебных текстах, оценки сложности и уровня абстракции изложения материала. Делается вывод о том, что дидактическая иллюстрация, выполняющая роль визуального пути к познанию, который входит в систему универсалий культуры, обеспечивает опыт постижения ребенком окружающего мира. Показано, что дидактические иллюстрации, помимо обучающего эффекта, могут выступать факторами воспитательного воздействия, знакомя обучающихся с разнообразными феноменами культуры и этнических традиций. Дидактические иллюстрации могут заполнить информационный пробел в сфере ознакомления с нравственными идеалами и ценностями. Делается вывод о том, что обучающихся младшего школьного возраста дидактическая иллюстрация, несущая весомую смысловую нагрузку, может быть более важным средством формирования личности, чем печатный текст.
Ключевые слова: дидактика; текст; дидактическая иллюстрация; принцип наглядности; поликультурное пространство; учебная книга; учебное содержание; обучающийся
Хахалова Светлана Алексеевна
ФГБОУ ВО «Иркутский медицинский университет» Минздрава России, Иркутск, Россия
Профессор
Заведующая кафедрой «Иностранных языков с курсами латинского языка и русского языка как иностранного»
Доктор филологических наук, профессор
E-mail: ipswet@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=465839
Аннотация. В статье рассматривается проблема интернационализации медицинского образования в России. Исследование этой проблематики актуально в связи с тем, что Российское образование выходит на новый уровень взаимодействия с иностранными обучающимися. Этот уровень требует решения вопроса адаптации основных образовательных программ высших учебных заведений к потребностям обучающихся. Автором представлена сравнительная характеристика терминов «интернационализация», «интернационализация образования», «внутренняя интернационализация вуза». В статье внимание фокусируется на том, что образовательные услуги становятся объектом интернационализации, а язык призван удовлетворять специфические потребности в том дискурсивном пространстве, в котором он используется. Автор статьи рассматривает вопрос адаптации образовательных услуг к новым условиям образовательного процесса. Проведен анализ существующих в литературе стратегий интернационализации образования. Аналитика существующих стратегий интернационализации образования позволяет ввести две дополнительные – стратегию активизации лингвистического компонента в высшем медицинском образовании, и стратегию иноязычной профессиональной подготовки специалиста-преподавателя медицинского университета. Рассмотрены инструменты и нормы развития интернационализации образования. В рамках реализации этих стратегий предложена мягкая модель предметно-языкового интегрированного обучения английскому языку преподавателей специальных и клинических дисциплин по программе профессиональной переподготовки «Английский язык для академических и специальных целей» на уровне последипломного медицинского образования. Предложен инструмент развития интернационализации, заключающийся в использовании инновационных форм и методов обучения, позволяющих входить в процесс внутренней интернационализации вуза с сохранением лучших традиций обучения лечебному делу. Внедрение такой модели обучения способствует экспорту образовательных услуг при обучении медицинской специальности «Лечебное дело». Использование этой модели позволяет говорить о готовности к двустороннему академическому диалогу на уровне формирования профессиональной коммуникативной компетенции в двуязычной образовательной среде.
Ключевые слова: интернационализация; интернационализация образования; внутренняя интернационализация вуза; образовательные услуги; высшее медицинское образование; формы сотрудничества; стратегии интернационализации образования; лингвистический компонент; иноязычная профессиональная подготовка; методика предметно-языкового интегрированного обучения; мягкая модель интегрированного обучения; стратегия активизации лингвистического компонента; стратегия иноязычной профессиональной подготовки
Дубаков Артём Викторович
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Теории и практики германских языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: rain.22@rambler.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=497817
Оларь Юлия Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Теории и практики германских языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: julolar@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=399886
Хильченко Татьяна Викторовна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Теории и практики германских языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: tkhill@rambler.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=466400
Аннотация. В статье представлен анализ некоторых современных тенденций в организации методической подготовки будущих учителей иностранного языка. Многочисленные изменения, характерные для современного общества, оказали влияние, в том числе, и на систему высшего педагогического образования. Исключением не является профессиональная подготовка будущих учителей иностранного языка, обладающая специфическими параметрами и состоящая из нескольких взаимосвязанных и взаимообусловленных аспектов, важную роль среди которых играет методический. Необходимость обеспечения эффективности методической подготовки не подлежит сомнению. Изменение роли учебного предмета «Иностранный язык» стало одной из основных причин трансформаций в содержании методической подготовки будущих учителей иностранного языка. В условиях современной реальности в обозначенном виде подготовки развивается несколько организационных тенденций. Для осознания возможностей наиболее активно развивающихся в контексте лингвометодической подготовки направлений необходим их комплексный анализ, что поможет прийти к её дальнейшему усовершенствованию. Одной из современных тенденций является переосмысление подходов к организации методической подготовки будущих учителей иностранного языка, среди которых целесообразно выделить практико-ориентированный, модульный и ситуативный. В статье обозначены механизмы функционирования каждого из подходов и их роль в контексте методической подготовки будущих учителей иностранного языка. Авторы также полагают, что одной из современных тенденций методической подготовки будущих учителей иностранного языка является организация внеаудиторной работы, которая помогает реализовать принцип дополнительности. Внеаудиторная работа позволяет обеспечить бόльшую содержательность методической подготовки, сделать акцент на изучении актуальных тем, которые не рассматривались в рамках дисциплины «Методика обучения иностранному языку». В статье обозначен комплекс внеаудиторных мероприятий, используемых в методической подготовке будущих учителей иностранного языка.
Ключевые слова: методическая подготовка будущих учителей иностранного языка; практико-ориентированный подход; модульный подход; ситуативный подход; внеаудиторная работа
Рудина Татьяна Владимировна
ФГБОУ ВО «Самарский государственный университет путей сообщения», Самара, Россия
Старший преподаватель
Кандидат педагогических наук
E-mail: yatanya2005@yandex.ru
Аннотация. Сахарный диабет – это заболевание, называемое «неинфекционной эпидемией» нашего века, в связи с тем, что счет заболевших идет на сотни миллионов. При этом заболевании в организме человека наблюдается острая нехватка гормона, вырабатываемого поджелудочной железой – инсулина. Роль последнего заключается в том, что он проводит сахар ко всем органам, обеспечивая их питание и правильное функционирование. На сегодняшний день – это одно из самых распространенных заболеваний в мире. Самарская область занимает одно из первых мест по распространенности этого заболевания. Особую обеспокоенность вызывает, что количество заболевших среди детей и подростков также постоянно возрастает в значительной степени. Ребенок-диабетик может и должен обучаться в классе наравне со своими сверстниками. Начиная посещать школу, ребенок-диабетик сталкивается с рядом проблем, которые решить самостоятельно и с помощью родителей он не может. И здесь ему на помощь должны прийти учитель начальных классов, психологи, медицинский работник и учитель физкультуры. Речь идет не о поблажках, а помощи в тех состояниях, в которых может оказаться ребенок в силу своего физического здоровья. В большей степени это относится к учащимся начальных классов. От того, будет ли слаженной помощь со стороны учителей, психологов и медицинского работника зависит качественная компенсация сахарного диабета, что в свою очередь является залогом успешной учебы и хорошей успеваемости ребенка, страдающего сахарным диабетом.
Ключевые слова: ребенок-диабетик; гипогликемия; гипергликемия; младшие школьники; сахарный диабет; обучение ребенка с сахарным диабетом; учитель начальной школы; учитель физкультуры
Данилова Марина Владимировна
ФГБОУ ВО «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича
и Николая Григорьевича Столетовых», Владимир, Россия
Заведующий кафедрой «Социальной педагогики и психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: mv_danilova@inbox.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-4527-9095
Аннотация. Статья посвящена анализу детерминант успеваемости учащихся иммигрантов на фоне этнокультурного разнообразия образовательного пространства Канады. Представлены статистические данные современной ситуации иммиграции (2016 г.). Охарактеризован контингент учащихся иммигрантов первого и второго поколений в возрастном аспекте. В качестве ключевого показателя результатов образования детей данной категории приведены сведения Международного исследования качества чтения и понимания текста (PIRLS), Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (PISA). Обнаружено, что для системы образования Канады характерно сочетание высокого уровня численности учащихся иммигрантов и отсутствие значительного разрыва в показателях академической успеваемости между ними и учениками – не иммигрантами. На основе анализа источников делается вывод о значимых детерминантах, обусловливающих уровень академической успеваемости учащихся иммигрантов: образовательный уровень родителей, их языковые навыки, образовательное пространство школы, общая структура и качество системы образования страны. Автор статьи приводит полемику зарубежных исследователей относительно учета этнического происхождения в анализе результатов успеваемости учащихся. Акцентируется внимание на изменении этнокультурного состава населения провинций Канады с позиции реализации принципа автономности в выборе образовательных инициатив по интеграции учащихся иммигрантов в социум.
Ключевые слова: учащиеся иммигранты; статистика; образовательные достижения; интеграция; мультикультурализм; образовательная политика провинций
Куликова Ольга Викторовна
ФГАОУ ВО «Московский государственный институт международных отношений (университет) Министерства иностранных дел Российской Федерации», Москва, Россия
Кафедра «Английского языка №1»
Профессор
Доктор филологических наук, доцент
E-mail: ok517@yandex.ru
Аннотация. В статье рассматривается вопрос обучения аргументативному дискурсу в свете основных парадигм современной лингводидактики, к которым относятся антропоцентрическая и личностно-ориентированная. Выдвигается положение о том, что связующим звеном между двумя парадигмами является человеческий фактор, что означает повышенное внимание как исследователей, так и практиков преподавания иностранных языков, непосредственно к коммуникативно обусловленной речевой деятельности с доминированием человеческого фактора в процессе обучения. Указывается на необходимость обращения к личности обучающегося в ходе учебного процесса. Приводятся основные характеристики «цифрового» поколения, которые диктуют необходимость поиска адекватных подходов и методов обучения, в том числе и обучения иностранным языкам. Соответственно, основной акцент процесса обучения смещается в сторону методов и приемов, способных обеспечить формирования комплекса релевантных компетенций, а именно прагматической, дискурсивной, функциональной и компетенции схематического построения речи. Утверждается, что устойчивое формирование названных компетенций достигается за счет обучения аргументативному дискурсу. Отмечается, что обучение аргументативному дискурсу создает предпосылки формирования навыка логичного последовательного изложения, умения выделять в дискурсе частное и общее, устанавливать логические связи между структурно-композиционными элементами дискурса. Предлагаются подходы к обучению аргументативному дискурсу в курсе иностранного языка. Рассматриваются как перцептивные, так и рецептивные виды заданий, приводится алгоритм работы с аргументативным текстом. Указывается на необходимость разграничения устной и письменной аргументации в процессе обучения. Также отмечается необходимость учитывать жанровые особенности аргументативного дискурса. Автор приходит к выводу, что обучение аргументативному дискурсу в силу его высокого лингводидактического потенциала выступает интегративным элементом современных лингводидактических парадигм, опирающихся на человеческий фактор.
Ключевые слова: аргументативный дискурс; парадигма; лингводидактика; иностранный язык; человеческий фактор; личность обучающегося; «цифровое» поколение; компетенция; перцептивный; рецептивный; устная и письменная речь; жанр
Кокоева Разита Тембулатовна
ФГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный университет имени К.Л. Хетагурова», Владикавказ, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: nebesa77777@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=772008
Аннотация. В статье рассматриваются ценностные ориентации в классических психологических парадигмах 20 века, которые заложили базисную основу глубинного понимания личности человека. Современные исследования ценностей преломляется через концептуальные положения выдающихся психоаналитиков и психотерапевтов, заложивших фундаментальную идею в исследовании природы человека, человеческого существования, соотнесения бытия и сознания.
Автором представлен обзор научных дискуссий указанного периода от ценностей личности до высшей самоактуализирующей позиции личности, мотивирующей ее смыслообразующее начало и экзистенциальную реализацию. Ценностные ориентации представляют собой феномены психической деятельности человека, ее структурную содержательно-смысловую особенность, проявляющуюся в поведении. Существование, проживание жизни, как постулируют экзистенциалисты, анализируется ими в особых состояниях сознания, в пограничных ситуациях, в тяжелых ситуациях, когда человек проживает свои внутренние экзистенции – страх, тревогу, беспокойство, свободу, выбор, ответственность, одиночество, любовь. Эмоционально прорабатывая эти состояния, человек обретает свою аутентичность, новое ощущение жизни как целостности, цельности, концентрируясь на главном, отбрасывая несущественное. Ядро ценностных предпочтений заключается в возможности и способности человека самому сделать выбор, быть ответственным за него и в конечном итоге конструировать свой жизненный замысел, чтобы реализовать его в «здесь-и-сейчас»-ситуации. Смысл жизни обозначается личностью в определенный пространственно-временной момент бытия. Автором статьи определено, что ценностная структура личности – это сложный социальный феномен культуры, детерминированный внутренней основой взаимоотношений личности с социальным окружением, характеризующий направленность человека, которая определяет соотнесенность отношения личности к самому себе, обществу, подтверждающий статус психически и социально адаптированной зрелой личности.
Ключевые слова: психоанализ; экзистенциальная психология; гуманистическая психология; ценностные ориентации; личность; бытие и сознание; смысл существования
Мухина Мария Вадимовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: mariyamuhina@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-9219-349X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=737294
Каткова Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Технологий сервиса и технологического образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: katkova.ov@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-6730-280X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=340050
Мухина Елизавета Сергеевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Студент
E-mail: ebagryanskaya@mail.ru
Романов Вениамин Вячеславович
АНО ВО «Московский гуманитарно-экономического университет»
Филиал в г. Нижний Новгород, Россия
Заведующий кафедрой «Общегуманитарных дисциплин»
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: fool56@mail.ru
Аннотация. В статье рассматривается проблема мотивации студентов заочного отделения педагогического вуза. Анализируются особенности обучения студентов-заочников. Выявляется значимость мотивационного компонента и его влияние на протекание процесса обучения. Раскрываются мотивационные компоненты студентов заочной и очной форм обучения. Определяются методики, позволяющие осуществить комплексное исследование вопросов мотивации студентов второго и третьего курсов Нижегородского государственного педагогического университета имени Козьмы Минина. В статье описывается исследование, в котором приняли участие 77 студентов очной и заочной форм обучения. Пакет измерительных методик включал 27 показателей, характеризующих различные составляющие учебной мотивации. На основании проведенного исследования, направленного на изучение структуры учебной мотивации студентов выявлены отличия в мотивационных стимулах студентов заочной и дневной форм обучения. Определено, что студенты заочного отделения убедительно показывают высокий уровень включенности в учебный процесс, считая сам факт учения значимым для личностного развития. Выявлено, что выраженные различия получены как по мотивам, определяющим перспективные цели, так и по процессуальным, связанным с текущими учебными задачами. В структуре мотивации студентов заочной формы обучения значимыми являются такие мотивы. Которые являются ориентирами в учебной деятельности студента, задают установки и ценностные ориентации в процессе обучения в высшем учебном заведении. Анализ мотивации профессиональной деятельности показал, что выбор высшего учебного заведения у студентов заочной формы обучения связан с педагогической направленностью, мотивами педагогического призвания, интереса к педагогической деятельности, а также стремление к уважению и творческой работе. В группе студентов заочной формы обучения большой вес имели мотивы «общественная важность труда учителя», «привлекательность работы с детьми, молодежью», а также «убежденность в способности к данной специальности», «возможные семейные традиции», «опыт работы в школе». Полученные результаты свидетельствуют о том, что контингент студентов заочной формы обучения Нижегородского государственного педагогического университета им. К. Минина мотивирован на знания и получение профессии.
Ключевые слова: качество образования; мотивация; студенты заочной формы обучения; педагогический вуз; измерительные методики; результаты исследования
Горягин Александр Анатольевич
НОЧУ ВО «Московский финансово-промышленный университет «Синергия», Москва, Россия
Помощник Руководителя
Кандидат педагогических наук
E-mail: topolik@mail.ru
Аннотация. В статье представлен подход построения понятийно-терминологического аппарата постиндустриальной педагогики. Автором акцентируется внимание на сложности процесса становления тезауруса в зависимости от множества факторов, обусловливающих неоднородность и неоднозначность понятий и категорий педагогического знания. С этих позиций особое значение автор уделяет процессу организационно-содержательной перестройке системы отечественного образования, как многокомпонентной структуры, отличительной особенностью которой выступает взаимосвязь институционально, неинституционального и неформального образования. Формирование понятийно-категориального аппарата постиндустриальной педагогики представлено с позиции принципа системного исследования с учетом «Словаря системы основных понятий» (2013 г.), разработанных академиком РАО А.М. Новиковым. В общем контексте развития высшего образования представлена авторская позиция по необходимости систематизации категориальных понятий, представления их сущностной характеристики, обусловленной прогностическими тенденциями стратегических целей и задач высшей школы.
Ключевые слова: понятийно-категориальный аппарат; постиндустриальное образование; высшее образование; словарь; непрерывное профессиональное образование; принцип системности; образовательный процесс; образовательные цели; компетенции будущего; интеграция; целостность системы основных понятий
Орешкина Анна Константиновна
ФГБУ «Российская академия образования», Москва, Россия
Центр развития образования
Заведующий лабораторией развития воспитания и дополнительного образования
Доктор педагогических наук
Член корреспондент РАЕН
E-mail: оreshkinaa2015@yandex.ru
Аннотация. С позиции системного подхода раскрывается сущность цифровизации системы непрерывного образования с позиции развития ее инновационно-социализирующей стратегии. Методологические основания, выступающие научной основой развития процесса цифровизации, представлены в контексте интерпретации автором форм цифровизации. В статье акцентируется внимание на формировании действенных механизмов жизненной и профессиональной адаптации личности на основе базовых методологических позиций научной школы «Феноменология бытия и развития личности» В.С. Мухиной. В статье актуализируется внимание на особенностях постиндустриального этапа общественного развития, существенно изменяющем пространство деятельности личности в системе непрерывного образования. Автором представлены концептуальные основания, согласно которым процесс цифровизации целесообразно рассматривать с позиции создания системы форм, обеспечивающих целостность разработки методологической системы по созданию цифровой среды обучения с четко определенными характеристиками, логической структурой и процессом ее моделирования в системе непрерывного образования.
Ключевые слова: постиндустриальное образование; образовательное пространство; методология образования; инфраструктура образования; цифровая образовательная среда; инновации в образовании; феномен самоорганизации; понятийные основы педагогики; непрерывное образование; жизненное и профессиональное самоопределение
