Switch to English languageМарченко Мария Викторовна
ГКОУ ВО «Российская таможенная академия»
Ростовский филиал, Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: marchenko.maria1982@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=522320
Аннотация. В статье представлен анализ научной литературы по проблемам организации самостоятельной работы студентов и определения понятия «готовность» в условиях реализации компетентностного подхода в системе высшего образования. Автор отмечает отсутствие комплексного подхода к организации самостоятельной работы студентов при изучении иностранных языков и актуализирует данную проблему с учетом современных педагогических условий. Анализирует подходы к определению понятия «готовность» и рассматривает аспект готовности студентов к самостоятельной работе, самообразованию и самосовершенствованию в процессе изучения иностранных языков. В статье обозначены противоречия и трудности, возникающие на этапе формирования готовности студентов к самостоятельной работе при изучении иностранных языков. Рассматривается структура готовности к самообразованию в процессе изучения иностранного языка, которая представлена мотивационно-целевым и процессуальным компонентами. По мнению автора, данные компоненты обеспечивают основные функции готовности, а именно интегрирующую, избирательную и регулирующую. Автор выделяет три цели в формировании готовности к самообразованию в процессе изучения иностранных языков: постепенное усиление мотивации к самосовершенствованию иноязычных знаний и умений, овладение приемами и навыками самостоятельной работы, проектирование педагогических ситуаций с большим объемом самостоятельной работы в моделируемых ситуациях учебной и профессиональной деятельности. В результате автор приходит к выводу о том, что автономная деятельность и самостоятельная работа студентов при изучении иностранных языков являются важным условием для их самообразования и самосовершенствования в учебной деятельности и указывает на необходимость разработки системы профессионально ориентированных педагогических ситуаций.
Ключевые слова: самообразование; самосовершенствование; самостоятельная работа студентов; изучение иностранных языков; готовность; умения; лингвистическая компетенция; коммуникативная компетенция
Асонова Галина Анатольевна
ФГБОУ ВПО «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Старший преподаватель русского языка как иностранного
E-mail: Asonova.galina@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=720360
Аннотация. В настоящей статье речь пойдет об особенностях обучения американских учащихся на уроках по русскому языку как иностранному в летней школе в 2018 г. в московском вузе. Автор статьи делится собственным опытом работы, отмечая важность системного обучения русскому языку как иностранному с применением учебной игры как способа достижения развития коммуникации на русском языке. В статье приводятся виды игр, применяемых на занятиях, выделяются роль и функции системного обучения, приводятся таблицы, отображающие количественный учет времени обучения грамматике, лексике, навыкам чтения и письма на протяжении 6 недель обучения американских учащихся русскому языку. Учебные игры, применяемые в летней школе, призваны активно развивать умения учащихся высказывать собственное мнение и креативное мышление. Автором отмечается, что в условиях системного обучения игры, проводимые в летней школе, включались в курс после изучения грамматической темы в отдельности. Отмечается важная, но дополнительная роль грамматики в системном обучении русскому языку как иностранному. Грамматика русского языка создает его определенный когнитивный смысл, а понимание учащимися того факта, что формы слов, окончания существительных, прилагательных, притяжательных местоимений зависят от падежей, которые в свою очередь, зависят от глаголов или предлогов, мотивирует учащихся на осмысление лексико-грамматической системы русского языка как иностранного. В статье анализируются задачи и цели обучения в летней школе, а также результаты работы. Приводится информация об экзамене OPI проводимом в США по возвращении студентов на родину для проверки.
Ключевые слова: развивающее мышление; OPI экзамен; система; системное обучение; русский язык как иностранный; коммуникативные навыки; коммуникативные игры; импровизация; креативное мышление
Ипполитова Нина Александровна
ФГБОУ ВО «Педагогический институт ИГУ», Иркутск, Россия
Кандидат географических наук, доцент
E-mail: Nina-ip@list.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=159150
Княькова Наталья Александровна
ФГБОУ ВО «Педагогический институт ИГУ», Иркутск, Россия
Магистрант
E-mail: fadagai@ya.ru
Аннотация. Статья посвящена истории возникновения и развития педагогических учебных заведений на территории Иркутской области (губернии). Рассмотрено формирование основных образовательных учреждений педагогического профиля. Выделены четыре основных исторических периода формирования педагогического образования на территории региона: дореволюционный, советский (включающий 3 основных этапа: довоенный, военный и послевоенный), период перестройки и современный. При рассмотрении каждого из периодов становится очевидно, что учебные заведения, занимающиеся подготовкой педагогов, являются катализаторами социально-экономического развития территории и страны в целом. В ходе проведенного исследования выявлено, что развитие высшего педагогического образования на территории региона происходило в русле основных тенденций модернизационных процессов российского общества. Однако имели место особенности историко-культурного развития Иркутского региона, которые обусловили специфичность решения образовательных проблем. Значительное влияние на развитие системы подготовки педагогических кадров оказали социально-экономические процессы, протекающие в регионе и в Сибири в целом.
Исследование подтверждает, что развитие педагогического образования в Иркутской области шло и идет в русле общегосударственных тенденций, однако имеет свою региональную специфику. В настоящее время в области отмечается острая нехватка молодых учителей, а также специалистов, соответствующих требованиям единого профессионального стандарта педагогических работников, все это происходит на фоне уменьшения бюджетных мест в вузах педагогического профиля.
Ключевые слова: педагогическое образование; учительская семинария; учительский институт; педагогический институт; профессиональный стандарт педагогического работника
Ко Ен Чоль
ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Институт международных отношений
Отделение «Высшая школа международных отношений и востоковедения»
Кафедра «Алтаистики и китаеведения»
Кандидат педагогических наук, профессор
E-mail: komgus@mail.ru
Ким Енсук
ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Институт международных отношений
Отделение «Высшая школа международных отношений и востоковедения»
Кафедра «Алтаистики и китаеведения»
Преподаватель
E-mail: yskim1872@hanmail.net
Аннотация. В статье рассмотрено содержание первого исследования по корейской культуре Национального института корейского языка. Также проанализировано содержание корейской культуры в работе «Модель корейского языка для международного образования» (2 этап), представленной Национальным институтом корейского языка в январе 2011 года. Также мы сравним свои исследования с более ранней нашей работой – «Выбор содержания учебных материалов по культуре Кореи для университетов России», которую авторы представили на семинаре Казанского федерального университета. В завершении исследования мы предложим меры по улучшению содержания учебных материалов по корейской культуре.
Авторами проанализированы корейские учебники, составленные Национальным институтом международного образования Республики Татарстан, а также учебники по корейскому языку университета Ёнсе, созданные для иностранцев. Затем мы представим способы улучшения данных учебников, сравнивая их с результатами работы «Выбор содержания учебных материалов по культуре Кореи для университетов России», представленной в Казанском федеральном университете в 2018 году.
Данное исследование представляет «содержание корейской культуры», которое направлено на преподавание корейской культуры или корейского языка иностранцам, в то же время, придерживаясь стандартам преподавания. Основываясь на этом исследовании, мы надеемся, что нынешние корейские учебники будут улучшаться, чтобы вмещать в себя всесторонние темы по корейской культуре. Также мы надеемся, что результаты данного исследования помогут иностранцам, в том числе и россиянам, улучшить свое понимание корейской культуры, что поспособствуют улучшению их коммуникативных навыков.
Ключевые слова: корейский язык; корейская культура; корейские учебники; коммуникационное образование; содержание корейской культуры; Национальный институт корейского языка; корейская стандартная модель международного образования; Казанский федеральный университет; корейский национальный институт международного образования; университет Ёнсе
Захарова Марина Валентиновна
ФГОУ ВПО «Московский государственный университет гражданской авиации», Москва, Россия
Заведующий кафедрой «Иностранных языков»
Кандидат филологических наук
E-mail: m.zakharova@mstuca.aero
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=670250
Аннотация. В статье рассматривается модель обучения английскому языку студентов-бакалавров авиационного вуза, включающая инвариантные модули, то есть единые для всех студентов вне зависимости от направления подготовки или специальности, и вариативные модули, то есть зависящие от направления подготовки.
Автором развивается актуальная идея ухода от ориентированности на курсы иностранного языка для определённого контингента студентов и поддерживается установка на выбор в качестве результатов обучения компетенций общепрофессионального характера в отличие от формирования у студентов узкопрофессионального знания, которое не является прямой ответственностью преподавателя иностранного языка.
В работе обосновывается выбор трех-модульной системы подготовки будущего специалиста гражданской авиации: 1) модуль делового иностранного языка; 2) модуль общепрофессионального иностранного языка (введение в авиаотрасль); 3) модуль профессионального языка (введение в направление подготовки), а также отказ от изучения иностранного языка для общих целей.
В качестве основных результатов апробации преподавания по актуализированной программе отмечаются эффективность следования модулей обучения от общего к частному, необходимость организованной внеаудиторной самостоятельной работы студентов над освоением учебной программы, улучшение результатов контроля благодаря пониманию студентами прагматических целей обучения, высокая посещаемость аудиторных занятий из-за осознания студентами приоритетности изучения иностранного языка для будущей профессии, и, в том числе, из-за прозрачности программы обучения.
Ключевые слова: высшее профессиональное образование; гражданская авиация; программа обучения иностранному языку; деловой иностранный язык; иностранный язык для специальных целей; профессиональные компетенции
Магомедова Луиза Исламудиновна
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет», Махачкала, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и технологий дошкольного и дополнительного образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: barsik-nat@inbox.ru
Аннотация. В статье рассматривается актуальная для современной практики образования проблема развития творческих способностей детей в системе дополнительного образования. Анализируя специфику дополнительного образования, автор делает вывод о том, что оно создает возможности для полноценного индивидуального раскрытия творческого потенциала детей через различные виды искусства. Даются определения понятиям «творчество» и «способности». Рассматривается развитие творческих способностей детей посредством занятий в музыкальных кружках и студиях через творческие задания, которые способствуют развитию музыкального и эстетического вкусов; детей младшего и старшего школьного возраста через постановки в детских кукольных театрах, которые влияют на развитие мышления, логики и красноречия; на занятиях в художественных мастерских, что развивают воображение, эмоции и чувства. Особое внимание уделяется роли педагога в развитии творческих способностей детей. Раскрывается важность организации специальной творческой образовательной среды в учреждениях дополнительного образования детей, которая подразумевает создание творческой атмосферы в коллективе с применением активных методов работы и интенсивного взаимодействия участников образовательного процесса, а также умения работать в коллективе, что формирует у ребёнка чувство ответственности и взаимопомощи.
Ключевые слова: дополнительное образование; творчество; творческая деятельность; творческие способности; музыкальные способности; изобразительная деятельность; детский кукольный театр; педагог дополнительного образования; детский коллектив; воображение; мышление; логика
Иванова Анастасия Константиновна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: sjmay92@bk.ru
Аннотация. На сегодняшний день, буллинг является довольно распространенной и массовой проблемой. Наиболее часто с данной формой психологического насилия сталкиваются подростки в школе. В средних и старших классах школы подростки, как правило, нуждаются в получении одобрения и поддержки со стороны значимых людей и окружающих, в частности со стороны своих сверстников. Данная потребность делает потенциальных «жертв» буллинга ещё более уязвимыми в ситуации возникновения психологической травли. С развитием информационных технологий и иных средств коммуникации, травля перешла из реальной жизни в Интернет, и имеет название «кибербуллинг». Достаточно одного нажатия кнопки, чтобы сообщения оскорбительного характера моментально достигли большого числа адресатов. Согласно современным исследованиям, жертвами кибербуллинга часто становятся те же дети, которые подвергаются травле и в реальной жизни. В данной статье представлен обзор некоторых современных зарубежных исследований, посвященных изучению проблемы буллинга и кибербуллинга в образовательной среде, в частности, в школьных классах. Даётся краткая характеристика основных особенностей данной проблемы, обозначается общая терминология, анализируются основные причины возникновения буллинга. Рассматриваются способы снижения числа случаев травли в школе, а также описываются примеры эффективности реализации профилактических программ. Отмечается наличие взаимосвязи между уровнем благоприятности психологического климата в школьных коллективах с академической успеваемостью. Освещаются проблема необходимости формирования навыков работы с буллингом у педагогического состава школ и значимость роли руководства образовательных учреждений в процессе предупреждения буллинга и кибербуллинга. Обосновываются необходимость дальнейшего изучения проблемы и разработки профилактических мероприятий, направленных на предотвращение возникновения и развития травли среди учащихся.
Ключевые слова: буллинг; кибербуллинг; агрессия; тревожность; профилактика буллинга; образование; школа; школьное руководство; психологический климат; академическая успеваемость
Смыслова Светлана Леонидовна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: pcolka2@yandex.ru
Семенова Алина Олеговна
ГАПОУ ТО «Тюменский техникум индустрии питания, коммерции и сервиса», Тюмень, Россия
Преподаватель
E-mail: alinsemen@mail.ru
Аннотация. Статья представляет собой описание творческого практико-ориентированного проекта как педагогического средства профилактики нарушений письменной речи у первоклассников. Актуальность темы исследования связывается с ситуацией увеличения числа школьников с теми или иными нарушениями письма. Это является серьезным препятствием в обучении, поскольку письмо не только цель начального обучения, но и средство дальнейшего получения знаний учащимися. Поиск эффективных педагогических средств реализован в поэтапном исполнении. Предварительно проведена диагностика нарушений письменной речи первоклассников. Был выявлен недостаточный уровень развития навыков письма, нарушения в написании элементов букв, ошибки графического характера. Основной этап – разработка и внедрение в образовательный процесс программы профилактики нарушений письма. В программу вошли 14 занятий, на которых решались задачи развития мелкой и общей моторики рук, совершенствования графических навыков, устранения нарушений устной речи. В ходе опытного обучения на 7 внеурочных занятиях реализован творческий коллективный проект «С Азбукой в прошлое». Он решал следующие задачи: знакомство с историей письма и грамоты; развитие познавательного интереса к предмету; формирование самостоятельности, заинтересованности в результате своей деятельности. Проект преобразовал в интересную для детей форму развитие пространственного и фонематического восприятия, тренировку моторных навыков и навыков устной речи. Положительные итоги обучения подтверждены на заключительном этапе показателями контрольной диагностики. Увеличилось количество детей с высоким уровнем развития навыков письма, уменьшилось количество ошибок, связанных с искажением графического образа буквы, пропусками, заменами, перестановками букв, исчезло добавление слогов и зеркальное написание.
Ключевые слова: внеурочные занятия; графический навык; мелкая моторика; фонематическое восприятие; обучение письму; коллективная деятельность; познавательный интерес; творческий проект
Макарова Любовь Ивановна
МОУ гимназия № 16 «Интерес», Люберцы, Россия
Учитель начальных классов
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный
университет им. Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Соискатель кафедры «Педагогики» факультета «Психологии»
E-mail: galinamackarova@yandex.ru
Филипченко Светлана Николаевна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный
университет им. Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Профессор кафедры «Педагогики» факультета «Психологии»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: svetlana-prof@yandex.ru
Аннотация. В настоящее время на государственном, общественном и педагогическом уровнях идёт осознание важности формирования гражданской позиции у нового поколения россиян. Современное, динамично развивающееся общество предъявляет особые требования к личности младшего школьника. В статье обоснована актуальность проблемы формирования основ гражданской позиции младшего школьника.
Именно в младшем школьном возрасте закладываются основные гражданские ценности, нормы поведения, начинается формирование личности, осознающей себя частью общества и гражданином своего Отечества. В этой связи формирование у младших школьников основ гражданской позиции – личностных качеств, характеризующихся эмоционально-чувственным отношением и наличием первоначальных представлений о гражданских ценностях Человек, Семья, малая Родина, Родина и проявляющихся в результате участия в общественно значимой деятельности и обеспечивающих личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования – проблема, приобретающая все большую актуальность в педагогической науке.
Решение этой проблемы, по нашему мнению, окажет влияние на воспитание высоконравственного творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Ключевые слова: гражданская позиция; основы гражданской позиции младшего школьника; структурные компоненты основ гражданской позиции младшего школьника
Гапченко Елена Александровна
ГБУ Ростовской области «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»
Ростов-на-Дону, Россия
Заместитель директора
E-mail: Glpsy@rambler.ru
Кагермазова Лаура Цраевна
ФГБОУ ВО «Кабардино-Балкарский государственный университет имени Х.М. Бербекова», Нальчик, Россия
Профессор кафедры «Педагогики и психологии»
Доктор психологических наук, профессор, академик РЕАН
E-mail: laura07@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=513571
Аннотация. Семья признается в качестве социально-психологической общности необходимой для успешной социализации и психологического благополучия личности, что неизбежно актуализирует интерес теоретиков и практиков к проблеме замещающей семьи как наиболее ресурсного пространства развития ребенка, оставшегося без попечения родителей. В статье представлен анализ теоретических и эмпирических психологических исследований рисков и ресурсов функционирования замещающей семьи. Описана совокупность психологических характеристик замещающей семьи, относящиеся к разным сферам жизнеустройства семейной системы: личностные, репутационные, социально-экономические, социально-психологические, мотивационные, эмоциональные, компетентностные и прогностические. В качестве ресурсов замещающей семьи выделяются следующие: оптимальные коммуникативные сети, позитивный стиль внутрисемейных отношений, четкость норм и правил, личностная зрелость кандидатов в замещающие родители, содержание мотивов выбора. В качестве рисков выделены недостаточный уровень готовности и компетентности, эгоцентрическая или формально-ориентированная мотивация, проблемы внутрисемейных отношений, наличие травматичного опыта детства, тревожность, отсутствие четкого образа будущего, ригидность, размытость границ, норм и правил жизнеустройства семейной системы. Автором представлены результаты эмпирического исследования потенциальных замещающих родителей: выделены и классифицированы прогнозируемые риски, порождаемые неадекватностью мотивов выбора сущности роли приемного родителя, составлен типизированный портрет одиноких и семейных кандидатов, а также в результате анализа выделены 2 типа кандидатов: позитивный и противоречивый. Показано, что кандидаты, относящиеся к позитивному типу, демонстрирует позитивное отношение к будущему ребенку и позитивное самоотношение. Образ будущего, настоящего носит конструктивный характер. Эмоциональное поле семьи с подобным профилем кандидатов характеризуется устойчивостью, оптимистичностью, принятием, согласованностью, что обеспечивает ресурсность семьи. Кандидаты, составляющие противоречивый тип, демонстрируют амбивалентные эмоциональные реакции в области отношений указанных категорий. Выделены различные типы семей: ресурсный, амбивалентный, дефицитарный. Ресурсный тип семьи характеризуется отсутствием у кандидатов трудностей в самовыражении в отношениях с членами семьи, отсутствии явных противоречий и конфликтов между членами семьи, наличием прогностического образа дополнительных членов семьи, в том числе потенциального приемного ребенка, адекватной семейной иерархией с доминирующей родительской позицией. амбивалентный тип семьи сочетает в себе как позитивный потенциал для построения реабилитационного пространства, перечисленный выше, так и проблемные зоны. В качестве таковых выступают ожидания изменения в состоянии членов семьи после приема ребенка, увеличения их значимости, повышения сплоченности между ними, сокращение дистанций. Линейная структура семьи без признаков ролевой дифференциации. Дефицитарный тип семей отличается нереалистичностью прогностического образа идеальной семьи, связанной с эмоциональной неудовлетворенностью в близких отношениях, линейной структура семьи без признаков ролевой дифференциации, отсутствием в прогностическом будущем потенциального приемного ребенка.
Ключевые слова: семья; приемный ребенок; кандидаты в замещающие родители; замещающая семья; риски замещающего родительства; ресурсы замещающей семьи; психолого-педагогическое сопровождение
