Switch to English languageРоманов Егор Игоревич
ФГКОУ ВО «Волгоградская академия Министерства внутренних дел Российской Федерации», Волгоград, Россия
Старший преподаватель кафедры «Огневой подготовки»
E-mail: moca888@yandex.ru
Носатый Роман Игоревич
ФГКОУ ВО «Волгоградская академия Министерства внутренних дел Российской Федерации», Волгоград, Россия
Преподаватель кафедры «Огневой подготовки»
E-mail: lyna1@bk.ru
Корсаков Юрий Викторович
ФГКОУ ВО «Волгоградская академия Министерства внутренних дел Российской Федерации», Волгоград, Россия
Старший преподаватель кафедры «Огневой подготовки»
E-mail: 79176458554@yandex.ru
Аннотация. В силу специфики своей профессиональной деятельности сотрудники органов внутренних дел часто сталкиваются с экстремальными ситуациями, требующими выполнения конкретных действий в условиях временного дефицита, что, несомненно, оказывает сильнейшее психическое воздействие. Исходя из этого, способность достигать результативности действий при несении служебных обязанностей сотрудниками полиции во многом зависит от психологической подготовки работника. Авторами рассматриваются проблемы психологического состояния сотрудников органов внутренних дел при применении огнестрельного оружия, особенности психических свойств должностных лиц, их психологической подготовки и формирование навыков по снижению психологической напряженности. Кроме того, на основании анализа наиболее встречающихся проблем среди обучаемых Волгоградской академии Министерства внутренних дел Российской Федерации коллективом авторов предлагается комплекс мер, предназначенных для образовательных организаций и уполномоченных на осуществление профессионально-служебной подготовки подразделений территориальных органов Министерства внутренних дел Российской Федерации, направленных на формирование надлежащего уровня подготовленности сотрудников полиции к применению огнестрельного оружия в сложных условиях, включающих наличие психотравмирующего фактора, а именно ситуационной обстановке, усложняющей восприятие действительности и последующую оценку ситуации для правомерного применения огнестрельного оружия. В качестве основных видов психотехнической подготовки предлагается использование аутогенной и идеомоторной тренировки. Применение идеомоторной тренировки позволяет выработать способность четкого представления отдельных элементов техники стрельбы, а аутогенная тренировка способствует овладению методикой самовнушения с целью предотвращения нервного напряжения. В работе также отмечены наиболее эффективные упражнения, способствующие улучшению психологической подготовленности сотрудников полиции к стрельбе из пистолета в рамках курса огневой подготовки для сотрудников полиции.
Ключевые слова: сотрудник полиции; стрелок; огнестрельное оружие; огневая подготовка; психологическая подготовка; психическое состояние; эмоциональное состояние; стресс
Зураева Альбина Мисирбиевна
ФГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный университет имени К.Л. Хетагурова», Владикавказ, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: aolisaeva@mail.ru
Джелиева Залина Тасолтановна
ФГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный университет имени К.Л. Хетагурова», Владикавказ, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат педагогических наук
E-mail: zalina.djelieva@yandex.ru
Аннотация. Актуальность данной статьи обусловлена тем, что активное и массовое использованием интернет ресурсов в жизни современных людей стало нормой жизни. Существующие информационные технологии дают возможность применения дистанционной психологической помощи посредством интернета. Статья посвящена востребованной на сегодняшний день проблеме психологической помощи в онлайн-консультировании. Авторами рассмотрены работы отечественных исследователей, посвященных различным аспектам рассматриваемой проблемы. Обозначено начало развития дистанционного консультирования в сети интернет. Выделены традиционные подходы и дистанционные формы психологического консультирования. Перечислены основные интернет системы, получившие наибольшее распространение, в рамках которых может осуществляться дистанционное психологическое консультирование. Описаны дистанционная форма психологического консультирования, основные виды психологической помощи в Интернете («телефонное консультирование», «интернет-консультирование», «психологическое консультирование при помощи мобильных устройств» и др.), перечислены преимущества и недостатки в процессе применения интернет-консультирования. В статье психологическая помощь, осуществляемая в интернет пространстве представлена тремя блоками: информационная помощь (посты), обучающая помощь (видео-лекции, вебинары), психотерапия и консультирование (онлайн-сессии, skype-консультации).
Нами представлены результаты первичного опроса, проведенного с целью выявления особенностей и видов психологической помощи в интернет пространстве. Описаны критерии выбора консультанта при дистанционном консультировании, обозначены значимые составляющие, вызывающие сомнения в компетентности и уровне квалификации специалистов, оказывающих психологическую онлайн-помощь, получены результаты о наиболее востребованных информационных видах психологической помощи, указана их роль для интернет пользователей, выявлены наиболее востребованные формы и виды обучения.
Ключевые слова: психологическая помощь; онлайн-помощь; дистанционная психологическая помощь; онлайн-консультирование; интернет системы; положительные и отрицательные стороны дистанционной помощи; опрос
Журбенко Наталья Леонидовна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент кафедры «И-14 Иностранный язык для технологических специальностей»
Кандидат педагогических наук
E-mail: njurbenko@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=492742
Аннотация. Статья посвящена методике обучения реферированию и аннотированию студентов технических специальностей неязыковых вузов. Обучение иностранному профессионально-ориентированному иностранному языку должно обеспечить умение использовать иностранный язык как средство осуществления профессиональной деятельности. Для обеспечения преемственности обучения соответствующим образом должен быть выстроен процесс обучения, подобрано содержание обучения и методы, которые применяются для работы с разноуровневыми группами. В основе профессионального общения лежат информационно-аналитические навыки. Именно развивая информационно-аналитические навыки можно достичь высоких результатов при обучении профессионально-ориентированному иностранному языку. Обучение реферированию и аннотированию может быть тем видом учебной деятельности, который может обеспечить преемственность обучения, так как посредством проблематизации может обеспечиваться дифференцированное обучение, что обусловливает актуальность данного исследования. В рамках исследования была предпринята попытка замены традиционного обучения переводу с иностранного языка на русский язык технических профессионально-ориентированных текстов на обучение реферированию и аннотированию иноязычного текста на иностранном языке на основании того, что, по мнению автора, обучение созданию вторичных текстов в сфере специализации студентов отвечает задаче профессионализации обучения иностранным языкам в высшей школе, развивает необходимые для профессиональной деятельности в иноязычном языковом пространстве навыки и позволяет дифференцировать процесс обучения по уровню подготовленности студентов. Создание вторичных текстов является творческим видом деятельности, следовательно, при обучении такому виду деятельности следует использовать методы, которые бы способствовали развитию творческого мышления, способности вырабатывать и принимать решения. Использование проблемных методов отвечает этому вызову, так как в основе проблемных методов лежит разрешение интеллектуальных затруднений, возникающих в процессе обучения. Автор представляет систему обучения реферированию, основанную на проблемных методах. То есть обучение реферированию и аннотированию должно осуществляться с помощью проблемных методов обучения, но разная степень проблематизации одних и тех же заданий, в рамках одного занятия для студентов с разным уровнем подготовленности, поможет достичь большей эффективности в подготовке каждого студента. Мы разделяем процесс обучения созданию вторичных текстов на уровни – предложение, абзац и текст. Основные задачи обучения – научить студентов критически подходить к информации, изложенной в тексте, и создавать текст, который, будучи грамматически, лексически, пунктуационно, логически правильно оформленным, будет корректно и адекватно передавать мысли автора первичного текста.
Ключевые слова: вторичные тексты; реферат; аннотация; аналитические умения; проблемное обучение; дифференцированное обучение; неязыковые вузы; личностно-ориентированный подход
Ларина Елена Анатольевна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент логопедии и олигофренопедагогики
E-mail: ella_rina@mail.ru
Перевалова Вероника Николаевна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия
Студент
E-mail: nika0884@mail.ru
Аннотация. Данная статья посвящена рассмотрению особенностей темпо-ритмической организации речи у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии и описанию влияния этих особенностей на речевую коммуникации дошкольников. Раскрывается содержание понятия «темпо-ритмическая организации речи» и описывается значение данного компонента просодики. Работа имеет междисциплинарный характер, написана на стыке неврологии и логопедии. Авторами выделены формы стертой дизартрии и описаны их специфические проявления, нарушения, в том числе неврологические, которые негативно сказываются на речевом становлении детей. Также в статье представлена структура логопедического занятия для дошкольников со стертой формой дизартрии и обоснована необходимость использования логопедической ритмики как средства формирования темпо-ритмической организации речи у данной категории детей. Основное внимание в работе уделено описанию направлений логоритмической работы, рассмотрению организационных и содержательных аспектов, способствующих преодолению речевых нарушений, с помощью систематизированных двигательных упражнений в сочетании со словом и музыкой. На основе обобщенного практического опыта ученых, занимающихся данной проблемой, в статье представлены и четко описаны ключевые элементы логоритмики, которые могут быть включены в структуру логопедического занятия для оптимизации формирования темпо-ритма у дошкольников со стертой формой дизартрии. Так как темпо-ритмическая организация речи является высшим уровнем развития двигательной функции организма, базируясь на моторном обеспечении, то в предложенных авторами упражнениях, на всех этапах работы, большое внимание уделяется совершенствованию общей и мелкой моторики, координации движений, ориентации в пространстве, регуляции мышечного тонуса.
Ключевые слова: формирование темпо-ритмической организации речи; стертая форма дизартрии; логопедическая ритмика; дети дошкольного возраста
Бохан Татьяна Геннадьевна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Томский государственный университет», Томск, Россия
Заведующий кафедрой «Психотерапии и психологического консультирования»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: btg960@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-9628-1470
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=166268
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/O-1353-2014
Шабаловская Марина Владимировна
ФГБОУ ВО «Сибирский государственный медицинский университет» Минздрава России, Томск, Россия
Доцент кафедры «Фундаментальной психологии и поведенческой медицины»
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Томский государственный университет», Томск, Россия
Доцент кафедры «Психотерапии и психологического консультирования»
Кандидат психологических наук
E-mail: m_sha79@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2622-3491
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=540415
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/S-3794-2016
Бородич Юлия Витальевна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Томский государственный университет», Томск, Россия
Магистрант
E-mail: yulya.julia1994@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-4256-7641
Терехина Ольга Владимировна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Томский государственный университет», Томск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психотерапии и психологического консультирования»
Кандидат психологических наук
E-mail: doterekhina@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-0964-9175
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=787077
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/F-1362-2019
Ульянич Анна Леонидовна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Томский государственный университет», Томск, Россия
Доцент кафедры «Психотерапии и психологического консультирования»
Кандидат психологических наук
E-mail: fiale@ya.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-3154-3756
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=600058
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/F-3459-2014
Аннотация. Статья посвящена выявлению особенностей этнической и идеологической идентичности, их взаимосвязей в структуре социальной идентичности у студентов различных этнокультурных групп в поликультурном пространстве университета. Существует предположение, что этнический и идеологический компоненты в структуре социальной идентичности студентов различаются в силу культуральной обусловленности и могут претерпевать определенные трансформации в поликультурном пространстве образовательной среды. В исследовании участвовали 141 студент (48 участников – представители российской культуры, 45 участников – представители европейской культуры (итальянцы, французы, англичане, испанцы) и 48 участников – представители китайской культуры). Использовались психодиагностические методики: опросник «Кто Я?» (М. Кун, Т. Макпартленд, модификация Т.В. Румянцевой), опросник «Типы этнической идентичности» (Г.У. Солдатова, С.В. Рыжова), опросник «Шкала идеологической эго-идентичности» (OMEIS-R, Дж.Р. Адамс, адаптированный Т.А. Гавриловой и Е.В. Глушак). Определено, что для студентов всех этнокультурных групп характерна позитивная этническая идентичность. Социальная идентификация более значимо представлена в структуре идентичности российских студентов. Установлены различия в показателях идеологической идентичности, что указывает на разную степень активности и кризисности развития идентичности у студентов культурных групп, при этом более высокие показатели всех статусов идентичности выявлены у студентов китайской выборки. Определены содержательные особенности факторной структуры социальной идентичности в культуральных группах студентов.
Ключевые слова: социальная идентичность; этническая идентичность; гипоидентичность; гиперидентичность; идеологическая эго-идентичность; поликультурная среда; студенческая молодежь
Печеркина Анна Александровна
ФГАОУ ВО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина»
Екатеринбург, Россия
Заведующая кафедрой «Педагогики и психологии образования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: 79apa@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-2261-2505
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=408120
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57190120274
Сергеева Тамара Борисовна
ФГАОУ ВО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина»
Екатеринбург, Россия
Доцент кафедры «Общей и социальной психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: tamara.2005@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-4743-444X
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=297000
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57191168346
Маренина Юлия Вадимовна
ФГАОУ ВО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина»
Екатеринбург, Россия
Студент Департамента психологии
E-mail: mareninaulia@gmail.com
Аннотация. Статья посвящена выявлению тенденций в проявлении компонентов профессионального здоровья в позднем возрасте.
За основу рассмотрения структуры профессионального здоровья взят компонентный подход, согласно которому профессиональное здоровье в позднем возрасте состоит из эмоционального, деятельностного, рефлексивного и мотивационно-ценностного компонентов. В рамках данного исследования авторы останавливаются только на изучении деятельностного и эмоционального компонентов как наиболее сенсизитивных в контексте профессиональной занятости.
Цель исследования: изучить эмоциональный и деятельностный компоненты профессионального здоровья работающих и неработающих пенсионеров и лиц предпенсионного возраста.
В исследовании принял участие 331 житель города Екатеринбурга и Свердловской области в возрасте от 50 до 80 лет. Выборка была разделена на три группы сравнения: неработающие пенсионеры, работающие пенсионеры, работающие лица предпенсионного возраста.
В соответствии с показателями компонентов профессионального здоровья использовались методики: опросник «Самооценка психических состояний» Г. Айзенка (эмоциональный компонент); опросник «Оценка профессиональной дезадаптации» М.А. Дмитриевой и опросник «Дифференциальная диагностика состояний сниженной работоспособности» А.Б. Леоновой, С.Б. Величковской (деятельностный компонент).
Предметом исследования выступали сравнение показателей компонентов профессионального здоровья и анализ взаимосвязей между ними в исследуемых группах. В результаты было установлено, что деятельностный компонент профессионального здоровья менее сохранен у неработающих пенсионеров по сравнению с работающими, а эмоциональный компонент в исследуемых группах выражен на одинаковом уровне. При этом самооценка профессионального здоровья неработающих пенсионеров недифференцирована, все показатели исследуемых компонентов профессионального здоровья тесно связаны между собой, а у продолжающих профессиональную деятельность пожилых людей показатели деятельностного компонента профессионального здоровья выражены выше.
Ключевые слова: профессиональное здоровье; деятельностный компонент профессионального здоровья; эмоциональный компонент профессионального здоровья; поздний возраст; работающие пенсионеры; неработающие пенсионеры; профессиональная занятость
Подойницина Мария Анатольевна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Томский государственный университет», Томск, Россия
Старший преподаватель
Кандидат психологических наук
E-mail: podojnicina@gmail.com
Грибенников Святослав Сергеевич
Томск, Россия
Бизнес-тренер, психолог, индивидуальный предприниматель
E-mail: Grislav1@mail.ru
Аннотация. В данной статье авторы поднимают напряжённую, вызывающую интерес в научном сообществе, проблему изучения инновационного потенциала людей, вовлеченных в предпринимательскую деятельность. Данная тема была сформулирована исходя из запросов современного общества, в т. ч. администрации г. Томска (Центр поддержки малого и среднего бизнеса). Подобные исследования являются актуальными и перспективными для развития Томской области и развития конкурентных преимуществ региона.
Авторы приводят результаты экзистенциально-феноменологического исследования, в котором была предпринята попытка понять проблему изучения инновационного потенциала предпринимателей через анализ опыта предпринимательства с помощью методики оценки инновационного потенциала личности посредством интерпретации автобиографических интервью О.В. Лукьянова. В качестве данных выступали смыслы, эксплицирующие структуры самоидентичности, т. е. как индивид придает значение опыту становления самим собой, интерпретируя интенции и смыслы его ответов на изменения. Было высказано предположение, что инновационный потенциал личности не может быть адекватно оценен лишь в количественном отношении, поскольку он не исчерпывается атрибутивными характеристиками, а составлен модальными характеристиками. Оценка инновационного потенциала требует понимания уникальности, индивидуальности, системы саморегуляции личности, то есть экспликации качеств экзистенции, но в неменьшей степени и учета «власти ситуации», динамики социального контекста.
Опираясь на полученные данные, была реализована программа формирования предпринимательских компетенций «Предпринимательство и Лидерство». Программа взаимодействия НИ ТГУ с субъектами общего образования Томской области и г. Томска. Она включает в себя организацию деловой игры для старшеклассников, которая была направленна на формирование навыков создания предпринимательского проекта.
Ключевые слова: инновационный потенциал; инновационная деятельность; предпринимательская деятельность; опыт; старшеклассники; самоидентичность; интервью
Мальцев Антон Валерьевич
ФГБОУ ВО «Академия Русского балета имени А.Я. Вагановой», Санкт-Петербург, Россия
Аспирант
E-mail: Maltsev-ballet@mail.ru
Аннотация. Необходимость совершенствования результативности подготовки к профессиональному обучению балету является актуально-значимой проблемой. Исторически сложившийся опыт эмпирической передачи умений и навыков имеет серьезные недостатки, связанные, в первую очередь, с изменившимися современными требованиями к инструменту танцовщика – его телу.
Автор видит решение в специально разработанной педагогической технологии подготовки к обучению профессии со всеми ее необходимыми компонентами на основе интеграционных процессов. Потому что интегративность имеет исторически обусловленные закономерности, как в самом искусстве балета, так и в обучении ему. Не менее важной для обоснования педтехнологии будет опора на имеющиеся наработки в таких науках как общая и художественная педагогика, психология. Методы исследования анализ, синтез, обобщения позволили прийти к такому выводу.
В статье излагается особенность хореографического обучения, одной из которых является факт запоминания моторной деятельности на начальном этапе, не подкрепленной осознанной мыслительной деятельностью, а только двигательной. Что делает прочность усвоения в педагогике балета с одной стороны – сложной, с другой стороны – весьма специфичной. Её сложность усугубляется еще и тем, что кроме закономерностей процесса обучения, педагог балета должен владеть и иметь способности передать опыт профессии. Сочетание педагогического процесса и профессионального обучения – это два особых интеграционных процесса со своими закономерностями: педагогу необходимо иметь знания, как педагогики и психологических условий ее осуществления, так и профессиональных знаний. При этом психологические основы педагогического процесса – это отдельная обширная отрасль знаний, как и педагогика, которая предполагает знания теорий обучения для оптимального процесса профессиональной подготовки артиста балета и пр.
Ключевые слова: классический танец; балет; обучение; подготовка; интеграционные процессы; дидактика; педагогика
Пронюшкина Татьяна Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича
и Николая Григорьевича Столетовых»
Муромский институт, Муром, Россия
Доцент кафедры «Социально-гуманитарных и правовых дисциплин»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: TGPron@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=415596
Зинцова Анастасия Сергеевна
ФГБОУ ВО «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича
и Николая Григорьевича Столетовых»
Муромский институт, Муром, Россия
Доцент кафедры «Социально-гуманитарных и правовых дисциплин»
Кандидат философских наук
E-mail: TGPron@yandex.ru
Аннотация. Проблематика детско-родительских взаимоотношений остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики. Взаимодействие ребенка с родителями является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми, которые передаются из поколения в поколение. В каждом обществе складывается определенная культура взаимоотношений и взаимодействия между родителями и детьми, возникают социальные стереотипы, определенные установки и взгляды на воспитание в семье.
Проблема исследования состоит в том, что неблагополучные семьи не могут способствовать сбалансированному и гармоничному формированию, развитию и становлению личности подрастающего поколения, из-за дисгармонии в детско-родительских взаимоотношениях, а также кризисной и конфликтной ситуации, в которой находится эти семьи, что влечет за собой огромные проблемы для современного российского социума и общества в целом.
В статье проведен анализ содержания деятельности педагога-психолога по оказанию помощи в гармонизации детско-родительских взаимоотношений в неблагополучной семье (на примере МБУДО «ЦР «Орленок» г. Мурома). На базе данного учреждения реализовано программное обеспечение процесса организации работы педагога-психолога по оказанию помощи в гармонизации детско-родительских взаимоотношений в неблагополучной семье. В ходе проведенного исследования, разработаны практические рекомендации педагогу-психологу, направленные на повышение эффективной работы по оказанию помощи в гармонизации детско-родительских взаимоотношений в неблагополучной семье.
Процесс воспитания в семьях носит характер обратной связи и, воспитывая своих детей, родители воспитывают тем самым и самих себя. В зависимости от отношения родителей к ребенку происходит формирование определенных взаимоотношений между ними. И если в этих взаимоотношениях возникают нарушения и дисгармония, то могут появляться различные проблемы и конфликтные ситуации, которые семьи, в частности, неблагополучные не в состоянии разрешить самостоятельно и в этом им может помочь педагог-психолог и другие специалисты, работающие с неблагополучными семьями.
Ключевые слова: детско-родительские взаимоотношения; конфликтные ситуации; неблагополучные семьи; воспитание; педагог-психолог
Косых Галина Вячеславовна
МОАУ ВО «Воронежский институт экономики и социального управления», Воронеж, Россия
И.о. зав. кафедрой, доцент кафедры «Психолого-педагогических основ управления»
Кандидат психологических наук
E-mail: kgv-house@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=736121
Аннотация. Становление субъектности рассматривается автором как процесс в линии индивидуального развития: «индивид» – «личность» – «индивидуальность» – «субъект». Работа носит обзорный характер и охватывает представления значительного числа зарубежных и отечественных ученых по заявленной тематике. Автором в данную работу включен материал, который в том числе был использован при выполнении диссертационного исследования в рамках психологических наук. По мнению автора, процесс становления субъектности включает в себя способы научения, формирующие наблюдаемые поведенческие паттерны. Терминология, применяемая в статье, изначально подтверждается легитимностью ее использования, исходя из определений, включенных в различные типы толковых словарей и авторские трактовки современных исследователей. Возможность формирования паттернов поведения описывается теорией реактивного поведения, теорией социального поведения, или теория научения путем наблюдения, теорией психосоциального развития личности в разработке Э. Эриксона, теорией оперантного обусловливания Б. Скиннера – все они относятся к группе теорий направления бихевиоризм. Процесс формирования социальных форм поведения и качеств личности рассматривается далее через когнитивный подход, объясняющий научение через образование образования понятий и символов, когда учитывается индивидуальный опыт субъекта и пережитые им эмоциональные состояния. После чего характерными показателями субъектности становятся самоэффективность, самоактуализация и локус контроля. Эти, сформировавшиеся в процессе социализации индивида до уровня субъекта, качества определяют субъектность деятельности и субъекта управленческой деятельности – руководителя. Самоэффективность, самоактуализация и локус контроля становятся характеристиками границ ответственности субъекта управленческой деятельности.
Ключевые слова: становление; субъектность; паттерн; поведенческие подход; когнитивный подход; формирование; локус контроля; самоэффективность; самоактуализация
