Елена Ватаман | Страница 252

Коваленко Роман Константинович
Новосибирск, Россия
Независимый исследователь
Психолог, соционик
Кандидат технических наук
E-mail: kovalenkork@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=780523

Звонарева Наталия Александровна
МКУ г. Новосибирска «Городской центр психолого-педагогической поддержки молодежи «Родник», Новосибирск, Россия
Основной отдел «Ассоль»
Психолог первой категории
E-mail: zvonareva@sibsocionic.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=888464

Аннотация. В статье рассматривается соционика, которая является концепцией в рамках типологического подхода, моделирующей способности человека к восприятию, обработке и выдаче информации. В качестве основного направления развития соционики можно выделить проведение экспериментальных исследований по поиску корреляции между соционическими признаками и различными шкалами, описывающими параметры личности. В статье описаны методологические основы концепции соционики. Нами проведено экспериментальное исследование взаимосвязи соционического признака «логика – этика» и эмоционального интеллекта. Исследование проведено для двух опросников: опросник эмпатии, предложенный Саймоном Бароном-Коэном в адаптации В. Косоногова; и опросник эмоционального интеллекта, предложенный Д.В. Люсиным. Были получены и описаны статистически значимые результаты, показывающие различия между выборками «этиков» и «логиков» по всем шкалам обоих опросников, кроме шкалы управления своими эмоциями. По шкале контроль экспрессии средние значения по выборке «логиков» выше, чем по выборке «этиков». По остальным шкалам средние значения по выборке «этиков» выше, чем по выборке «логиков». Наибольшие различия между выборками «логиков» и «этиков» наблюдаются по субшкалам МП (понимание чужих эмоций) и коэффициенту эмпатичности. В целом это согласуется с определением полюса «этика» – различение большего числа градаций в «этической» информации. Полученные результаты позволяют на основе шкалы межличностного эмоционального интеллекта с вероятностью 85 % утверждать о том, что человек принадлежит к тому или иному полюсу признака «логика/этика». Это позволяет ускорить процесс определения параметров соционического типа и повысит скорость и качество работы с методиками на основе соционики.

Ключевые слова: моделирование; соционика; логика; этика; соционический тип; коэффициент эмпатичности; эмоциональный интеллект

Темяникова Элеонора Борисовна
ФГКВОУ ВО «Московское высшее общевойсковое командное орденов Жукова, Ленина и Октябрьской Революции Краснознамённое училище» Министерства обороны Российской Федерации, Москва, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук
E-mail: temyanikova_eleo@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9768-2137
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=823075
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/K-6987-2015

Аннотация. Метод проектов широко используется в современной методике преподавания иностранных языков, так как отражает важный переход от традиционных методов преподавания, когда студент выступает исключительно объектом обучения, к новым интерактивным методам, при которых студент является не только объектом, но и субъектом обучения, активно добывающим знания из различных источников. Обучение в процессе практического исследования завершается созданием некого конечного продукта, что является неотъемлемой характеристикой проектной технологии. Несмотря на достаточно большое количество работ, посвящённых использованию проектной деятельности в процессе регулярной учебы, работ, посвящённых использованию проектов в качестве конкурсных олимпиадных заданий, очень мало. Целью данного исследования является выявление характерных черт метода проектов, позволяющее доказать необходимость и эффективность использования данного метода при организации конкурсных состязаний разного уровня. Для изучения проблемы автор проанализировала наиболее значимые работы в данной области и работы, опубликованные в профессиональных журналах за последние три года, освещающие текущее использование проектной технологии при обучении иностранному языку. В статье представлено теоретическое обоснование потенциала проекта как конкурсного задания и сделан анализ практического применения проектного метода при организации Международных олимпиад курсантов образовательных организаций высшего образования по иностранному языку в 2018 и 2019 годах. Полученные результаты позволили доказать, что основные характеристики данного дидактического подхода (прагматическая направленность, проблемный характер, социальная ориентированность) делают его эффективным при оценке уровня сформированности профессиональной языковой компетенции студентов как в процессе регулярной учебы, так и в ситуации олимпиадных состязаний. Сделанные автором выводы способствуют развитию теории проектной деятельности применительно к изучению иностранных языков.

Ключевые слова: проектная деятельность; метод проектов; проектная технология; интерактивный метод обучения; иностранный язык; неязыковой вуз; олимпиада; конкурсное задание; ролевая игра

Сергеева Марина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет Минздрава России», Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: mari-s2010@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8549-6353

Кубекова Алия Салаватовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет Минздрава России», Астрахань, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии и педагогики»
E-mail: alya_kubekova@mail
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1647-8039

Аннотация.В статье представлены результаты исследования, посвященное изучению взаимосвязи мотивационной готовности к обучению дошкольников с уровнем развития самосознания. Выборка обследуемых составила две старшие группы в количестве 35 человек. Было опрошено 25 мальчиков и 10 девочек. В исследовании были использованы следующие методики: методика определения мотивационной готовности к школе старших дошкольников «беседа о школе» (по методике Т.А. Нежновой), рисунок «Я в школе », методика «Лесенка», методика определение мотивов (по методике М.Р. Гинзбург), методика определения эмоциональной самооценки (А.В. Захаров), методика самооценки «Дерево» (Д. Лампен, в адаптации Л.П. Пономаренко). Статистическая обработка данных производилась с использованием критерия корреляции Спирмена, а также были рассчитаны среднеарифметические показатели выборки с помощью программы Microsoft Excel для Windows. Были сделаны выводы, что мотивационная готовность к школе, косвенно связана с самосознанием дошкольника. Она имеет связь через позиционный мотив – он связан со стремлением занять новое положение в обществе. Т. е. чем выше уровень самосознание у ребенка, тем выше позиционный мотив, но ниже мотив готовности к школе. Было установлено, если у ребенка заниженная самооценка, то тем больше у него желание получить в обществе другой статус, другое отношение к себе в обществе, и меньше желания учиться и познавать что-то новое. На основании проведенного исследования были предложены рекомендации по развитию адекватной самооценки и развитию познавательной мотивации к обучению дошкольников.

Ключевые слова: мотивация; мотивационная готовность; дети дошкольного возраста; саморазвитие; самооценка; школьная адаптация; мотив

Базалий Раиса Викторовна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Теория и методика профессионального образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: rv7bazalii@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=790456

Аннотация. Решение современных задач по обеспечению электронного обучения в условиях предупреждения распространения новой коронавирусной инфекции базируется на дальнейшем развитии дистанционных образовательных технологий в Донском государственном техническом университете. С учетом ресурсного обеспечения электронной информационно-образовательной среды ДГТУ и сторонних сервисов актуальна цель исследования – определить факторы развития мотивации обучающихся в формате традиционного и дистанционного обучения. Для решения психолого-педагогических задач автором выявлены компоненты развития мотивации к успешной учебно-профессиональной деятельности студентов в информационной сфере. Представлены результаты исследований автора по систематизации факторов, влияющих на выбор будущей профессии бакалаврами в условиях формирования цифровой экономики. Сотрудники кафедры, используя электронные ресурсы и сервисы университета, стремятся помочь обучающимся в трудных ситуациях профессионального самоопределения, осуществляют профессиональную ориентацию старшеклассников, способствуют совершенствованию системы профессиональной подготовки будущих бакалавров и их профессиональному избранию. В современных условиях электронного обучения актуальны решения задач, связанных с проблемами неуспешности учения, выявления индивидуальных причин слабой успеваемости дистанционного обучения, изучения удовлетворенности обучающихся электронным процессом образования; разработке психолого-педагогических технологий развития мотивации студентов для преодоления сложностей информационно-коммуникативной эпохи. Рассматриваются возможные перспективные направления сотрудничества со студентами в традиционном и дистанционном обучении, использования учебных заданий в соответствии с возрастающими требованиями к учебно-профессиональной подготовке будущих бакалавров. Большое значение придается построению электронного обучения на основе современных дистанционных технологий мотиву самообразования, повышению информационно-коммуникативной культуры обучающихся. Определены методические направления электронного обучения бакалавров технических и гуманитарных специальностей с применением информационно-коммуникативных технологий дистанционного образования.

Ключевые слова: дистанционные образовательные технологии; электронное обучение; информационно-образовательная среда; мотивация; выбор профессии

Кузнецова Дарья Андреевна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Педагогический институт им. В.Г. Белинского
Ассистент кафедры «Прикладная психология»
E-mail: dashynia410@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=876276

Медведева Ирина Александровна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Педагогический институт им. В.Г. Белинского
Заведующий кафедры «Прикладная психология»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: iamedvedeva@inbox.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=680141

Аннотация. Статья посвящена проблеме личностной зрелости студентов как фундамента для профессионального развития и полноценного функционирования в социуме. На основе обширного анализа теоретических работ отечественных и зарубежных авторов сформулировано определение личностной зрелости, которое отражает авторский взгляд на данный феномен. Автором обозначены структурные компоненты личностной зрелости как системного образования, состоящего из когнитивного, деятельностного и рефлексивного компонентов. К когнитивному относятся знания о личностной зрелости, её структуре и показателях. Другой компонент- рефлексивный, к нему относятся рефлексия и самопринятие личности. Содержательным наполнением деятельностного компонента являются такие показатели, как способность к саморазвитию и позитивным межличностным отношениям. В рамках данной статьи рассмотрены результаты диагностики двух компонентов – деятельностного и рефлексивного. В отдельную категорию выделены личностные характеристики, которые выступают как факторы становления личностной зрелости студентов – интернальность, толерантность и жизнестойкость. Эмпирическое исследование, описанное в данной статье, является констатирующим этапом масштабного диссертационного исследования, и направлено на изучение показателей личностной зрелости и личностных характеристик студентов педагогов-психологов. Для реализации исследования был использован комплекс психодиагностических методик, который позволил изучить уровень жизнестойкости, выявить доминирующий тип рефлексии, рассмотреть уровень толерантности студентов, способности к позитивным межличностным отношениям и саморазвитию. Основным содержанием статьи является качественный анализ выявленных уровней развития всех показателей личностной зрелости и тех факторах, которые обусловливают их формирование. На основе полученных результатов сделаны выводы о неравномерности развития показателей личностной зрелости и острой необходимости организации специальных психолого-педагогических условий по формированию личностной зрелости студентов в высшем учебном заведении.

Ключевые слова: личностная зрелость; показатели личностной зрелости; компоненты личностной зрелости; студенты педагоги-психологи; интернальность; рефлексия; толерантность; жизнестойкость; способность к саморазвитию; способность к позитивным межличностным отношениям

Толистинов Богдан Генодиевич
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный технический университет им. И.И. Ползунова», Барнаул, Россия
Аспирант
E-mail: deadhunter-best@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8514-6433

Шеенко Евгений Иванович
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный технический университет им. И.И. Ползунова», Барнаул, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: ekaterinakli44owa@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0590-8782

Аннотация. В статье раскрывается необходимость поиска современных инновационных средств сопровождения физического воспитания студентов в силу того, что современная студенческая молодежь отдает предпочтения самостоятельным занятиям физической культурой, так как традиционная организация практических занятий зачастую не удовлетворяет спросу потребителей физкультурных услуг. Инновационные средства в форме компьютерных программ отличаются оперативностью, мобильностью и доступностью в использовании субъектами образовательного процесса.

Авторами статьи представлены содержание и результаты апробации разработанной ими компьютерной программы для мониторинга физического воспитания студентов, где особый акцент ставится на работу со студентами, отнесённых по состоянию здоровья в специальные медицинские группы. Изучение литературы по проблеме исследования показало немалый накопленный опыт исследователей в разработке инновационных цифровых средств в практике физического воспитания обучающихся. Однако, используемые компьютерные программы не решают глобальных задач физического воспитания в высшей школе, заключающейся во всесторонней подготовке будущих специалистов, характеризующихся к тому же достаточным уровнем здоровья и физической воспитанности.

Авторская компьютерная программа направлена на повышение эффективности образовательного процесса физической культуры в вузах, которая позволяет отслеживать динамику практических и теоретических результатов физического воспитания студентов, таких как: физическая подготовленность, функциональное состояние, оценка уровня здоровья по Г.Л. Апанасенко, интегральная потребность в самостоятельной физкультурной активности, уровень знаний в области физической культуры, отношение студентов к собственному здоровью. Данная программа отвечает требованиям современности, соответствует инновационным технологиям цифрового характера и, соответственно, подходит под современные требования модернизации образования, но главное – данная форма цифровизации образовательного процесса способствует формированию потребности в самостоятельной физкультурной активности у студентов и является технологией, формирующей и укрепляющей здоровье обучающихся.

Ключевые слова: компьютерная программа; мониторинг; качество образования; физкультурная активность; цифровые технологии

Проненко Евгений Александрович
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Старший преподаватель
Кандидат психологических наук
E-mail: pronenko@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6032-6059
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=977152

Цахилова Камилла Олеговна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Студент бакалавриата
E-mail: cahilova@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9480-631X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1068411

Агасиян Ася Александровна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Студент бакалавриата
E-mail: agasiyan@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5144-7844
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1068423

Аннотация. В статье рассматривается современная педагогическая технология совместного обучения. Совместное обучение начинает широко применяться в различных образовательных учреждения по всему миру, в том числе в России. Обучение в рамках данной технологии предполагает совместное освоение обучающимися знаний в рамках изучаемых дисциплин. Актуальность использования технологии совместного обучения обуславливается возрастающей долей проектного обучения, командных проектов обучающихся при реализации которых необходимо решить вопросы эффективной координации действий и глубокого усвоения знаний. Авторами осуществлен анализ понятия «совместного обучения», отличия от схожих форматов обучения, преимущества, недостатки и факторы успешной реализации технологии совместного обучения, представленные в зарубежных и отечественных работах. Новизна исследования заключается в рассмотрении формирования ситуации совместного обучения как этапов формирования совместной мыслительной деятельности. Учебная деятельность обучающихся в группах может быть представлена как их совместная деятельность, при этом при групповом и кооперативном обучении она может соответствовать только механическому объединению индивидуальных практических действий или совместной практической деятельности, в то время как совместное освоение знаний с погруженностью обучающихся в учебный процесс и взаимодействие друг с другом – этапу полноценной совместной мыслительной деятельности. Во втором случае деятельность обучающихся характеризуется высокой степень интеграции действий и формированием общего смыслового фонда. В совместном обучении, представленном как совместная мыслительная деятельность становится возможным выявить специфические аспекты смысловой коммуникации обучающихся. В качестве таких аспектов авторами рассматриваются прежде всего смысловой диалог и образование межличностных смыслов деятельности. В заключении делается вывод о том, что понимание процесса совместного обучения как становления совместной мыслительной деятельности обучающихся и учет смысловых аспектов взаимодействия могут повысить эффективность реализации данной педагогической технологии.

Ключевые слова: совместное обучение; кооперативное обучение; совместная учебная деятельность; совместная мыслительная деятельность; общий смысловой фонд; смысловой диалог; смысловая коммуникация; межличностные смыслы

Лихачева Екатерина Александровна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Соискатель кафедры «Педагогики»
E-mail: eklezzz@ya.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=652591

Аннотация. В статье анализируются возможности коллективно-распределенного взаимодействия в стимулировании учебной деятельности студентов. Целью статьи является – показать перспективность использования коллективно-распределенного взаимодействия в образовательном процессе вуза.

В исследовании использовались теоретические методы (анализ, систематизация и обобщение научной литературы), изучение опыта передовых педагогов и анализ результатов собственной педагогической деятельности.

В высшей школе существуют различные формы организации и стимулирования учебной деятельности студентов. В результате данного исследования автором показано преимущество коллективно-распределенного взаимодействия для решения указанной задачи. Представлены примеры использования коллективно-распределенного взаимодействия в процессе преподавания психолого-педагогических дисциплин.

Сущность коллективно-распределенного взаимодействия как средства стимулирования учебной деятельности студентов раскрывается при условии их включения в совместную деятельность, в которой они ставят и достигают общие цели, распределяют обязанности, последовательно и в сотрудничестве выполняют действия и операции, оценивают результаты. Использование коллективно-распределенного взаимодействия позволяет педагогу решить проблемы, связанные с процессом обучения, а именно: развитие мотивации учебной деятельности, поддержание и актуализация интереса к изучаемым дисциплинам, совершенствование учебных действий (поиск, обработка, анализ учебного материла, его анализ и т. п.), формирование саморегуляции и оценки индивидуальных и коллективных результатов.

Представленные в данной статье результаты исследования являются частью диссертационного исследования автора. Обнаружено, что коллективно-распределенное взаимодействие обеспечивает процессы целеполагания, коммуникации, взаимопонимания, оценки и самооценки, рефлексии учебной деятельности.

Ключевые слова: взаимодействие; коллективно-распределенное взаимодействие; учебная деятельность; студент; педагогическое стимулирование; психолого-педагогические дисциплины

Федорова Антонина Владимировна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский университет ИТМО», Санкт-Петербург, Россия
Преподаватель практики
E-mail: antonina.ftip@gmail.com
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=998129

Гофман Ольга Олеговна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: Ms.gofman@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4750-5415

Романенко Юлия Николаевна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский университет ИТМО», Санкт-Петербург, Россия
Преподаватель практики
E-mail: yulia_romanenko@itmo.ru

Аннотация. В статье рассматриваются результаты экспериментального исследования формирования учебных команд из студентов технического ВУЗа с учетом командных ролей М. Белбина. Актуальность работы определяется очевидным противоречием между востребованностью навыка успешной работы в команде и отсутствием практических знаний, умений по созданию сбалансированных команд. В теоретическом обзоре рассматриваются характеристики успешных команд, приводятся различные классификации командных ролей, а также результаты исследований по определению индивидуально-психологических особенностей каждой роли (таких как стратегии поведения в конфликте, эмоциональной компетентностью, ценностными ориентациями). Цель настоящего исследования – определить индивидуально-психологические детерминанты каждой командных ролей, что позволит студентам проводить самодиагностику качеств и при необходимости развивать, нужную роль, понимая основные ее переменные. Задачи исследования заключались в изучении взаимосвязей и детерминант командных ролей с чертами личности и особенностями поведения. Были использованы методики: тест М. Белбина на определение командных ролей, тест «Большая пятерка» Р. МакКрае, П. Коста, тест DISC У.М. Марстона, тест на определение стратегий поведения в конфликтной ситуации Томаса-Килманна. В результате корреляционного анализа были выявлены значимые взаимосвязи командных ролей и личностных характеристик для 7 ролей, с помощью регрессионного анализа определены значимые переменные. Выявлена значимая взаимосвязь у ролей, направленных на действие со стратегией компромисса, а у ролей, имеющих интеллектуальную и социальную направленность выявлена связь со стратегиями избегания и приспособления. Не было выявлено индивидуально-психологических взаимосвязей и детерминант с командной ролью аналитика. Результаты исследования могут быть использованы для формирования сбалансированных учебных команд в ВУЗах, т. к. они помогают осуществить более осознанный подход к групповым проектам.

Ключевые слова: сбалансированная команда; командные роли; стратегии поведения в конфликте; индивидуальные-психологические особенности

Медведев Александр Михайлович
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт системных проектов
Лаборатория проектирования деятельностного содержания образования
Ведущий научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: al.medvedeff2009@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=642349
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=36802216800

Жуланова Ирина Викторовна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Дирекция образовательных программ
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: irina.julanova2010@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=322649

Мысина Татьяна Юрьевна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт системных проектов
Лаборатория проектирования деятельностного содержания образования
Младший научный сотрудник
E-mail: mysinatyu@mgpu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=924960

Аннотация. Статья продолжает анализ педагогической рефлексии и контекстов ее понимания, начало которому представлено в первой части. В этой части статьи рефлексия рассматривается в двух контекстах, первый из которых связан с понятием личности, второй – с понятием деятельности. Проведен критический анализ и различение двух подходов к пониманию личности и, соответственно, к пониманию содержания и функции рефлексии. Первый подход, определенный как феноменологический, предполагает понимание личности как уникального набора черт и качеств от природных задатков до главных смыслов и мотивационной направленности. При таком понимании личность педагога предстает как сочетание индивидных качеств, качеств индивидуальности и профессиональных компетенций, включая и педагогическую рефлексию. Второй подход, определенный как субъектный, основан на европейской философской традиции, в которой личность понимается как творение человеческого субъекта и как представленность человека в мышлении, сознании и деятельности других людей. Придерживаясь второго подхода, авторы обосновывают необходимость смещения фокуса рефлексии с интроспекции и самоанализа на рассмотрение средств, обеспечивающих педагогу построение деятельности учеников и его включенность в их деятельность. Поскольку, следуя традиции культурно-исторической психологии и деятельностной теории, необходимо определить предельную единицу анализа, обосновано рассмотрение в качестве таковой педагогического действия. Оно представлено тремя составляющими – смыслом, предметом и способом обращения к ученикам. Предмет рефлексии в контексте педагогического действия – установление соответствия между этими составляющими. Статья завершается рассмотрением педагогической рефлексии в контекстах трех исторически сложившихся прототипов педагогического действия.

Ключевые слова: рефлексия; объемлющая; рабочая; предельная рамки анализа; личность; представленность; персонализация; образовательное действие; поступок; субъект; европейская философская традиция; принцип отраженной субъектности; смысл; предметное содержание; способ обращения