Александр Павлов | Страница 31

Муслимова Кристина Игоревна
ФГБОУ ВО «Российский государственный социальный университет», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: myslimo@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-6110-4506
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=919948

Аннотация. Поднимается вопрос о статусе мусульманской женщины в условиях постоянных изменений и перемен. Подчеркивается, что религиозная принадлежность является основополагающим и мощным источником духовного становления и развития мусульманки. В статье делается упор на визуализацию образа женщины, по которому можно проследить ее конфессиональную принадлежность. Приводятся известные авторы научных работ по анализу образа и повседневных практик мусульманок, их места и роли в российском обществе, послужившие теоретико-методологическими основаниями написания данной статьи. Акцентируется на визуальном образе в одежде монотеистических религий, таких как иудаизм, христианство и ислам. Резюмируется, что форма одежды женщин во всех религиях тяготеет к идентичному восприятию их образа: все женщины покрывают голову и носят длинные одежды. Подробно рассматривается феномен понятий внешний и внутренний хиджаб. На примере религии ислам доказывается взаимное влияние религии на моду и моды на религию. Представлены результаты репрезентативного социологического исследования, руководителем и исполнителем которого является автор статьи. Подчеркивается, что хиджаб не только предмет гардероба женщины, это ее идеология и внутренний духовный мир. Осмысливаются черты характера современной мусульманки в условиях трансформации статуса и постоянного процесса идентификации, рассуждается о ее поведении и манерах, демонстрирующих социуму. Делается вывод о том, что мусульманская женщина должна прилагать усилия утвердить для себя исламский стиль, как в своем поведении, так и в целом в своей повседневности, а образ ее жизни должен стремиться соответствовать понятию внутренний хиджаб.

Ключевые слова: идентификация; культура; общество; мусульманка; мегаполис; самоидентификация; хиджаб; трансформация

Быковская Мария Александровна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт культуры и искусств
Аспирант
E-mail: Logrichka@yandex.ru

Семенова Мария Александровна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
АНО ВО «Российский новый университет», Москва, Россия
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: mashasemenova@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=511443

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы актуальности повышения уровня эстетического воспитания в современном обществе, понятия и принципы, заложенные в фундамент данного направления педагогической науки, в том числе понятие гармонии в искусстве, которая не только отражает гармонию мира, но и служит прогрессу человечества, поддержанию морали и духовности общества. Авторами статьи анализируются высказывания крупнейших философов, педагогов о сущности эстетического отношении к миру, общих эстетических принципах, о механизмах влияния искусства на эстетическое воспитание и гармоничное развитие личности, а также взгляды отечественных мыслителей и исследователей на специфику национальной русской культуры, общего уклада жизни, традиций и веровании, составляющих основу духовности, нравственности общества.

Рассматриваются современные тенденции, подходы, вопросы в сфере эстетического воспитания, а также формулируются основные направления работы по гармонизации развития личности ребенка в современных образовательных учреждениях, в том числе интеграция различных областей искусства, комплексный подход к воспитательно-образовательной деятельности, эстетизация образовательной среды. В соответствии с современными требованиями ФГОС, акцентируется внимание на проблемы развития творческого сознания, формирование творческих, мыслительных способностей детей, на разработку новых методов и технологий, побуждающих к деятельности, а не навязывающих определенные знания и взгляды. Как факторы влияния на гармоническое развитие ребенка, рассматриваются различные виды непосредственно художественной деятельности с использованием различных материалов и техник, от графики до живописи и декоративно-прикладного искусства.

Ключевые слова: эстетика; эстетическое воспитание; эстетические представления; гармония; гармоническое развитие личности; искусство; изобразительное искусство; художественное творчество; художественно-эстетическая среда

Дорохова Светлана Владимировна
ГОУ ВПО «Кыргызско-Российский Славянский Университет имени первого
Президента Российской Федерации Б.Н. Ельцина», Бишкек, Кыргызстан
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: dorohova_sveta@mail.ru

Аннотация. В статье представлен обзор основных зарубежных подходов к пониманию и изучению феномена переживания. В описательной психологии переживание выполняет методологическую роль инструмента, обеспечивающего переход от объяснения внутренней жизни человека к ее описанию. В феноменологическом подходе переживание есть непрерывный поток, для понимания которого нужно придать ему статус объективности. С этой целью можно использовать методы феноменологической редукции и феноменологического описания. В психоанализе переживание – это результат столкновения желания и запрета, для блокирования наиболее травматичных из них индивид использует механизмы психологической защиты. В экзистенциальном подходе переживание рассматривается как точка пересечения внешнего и внутреннего мира, для исследования его подходит метод экзистенциального анализа. В гуманистической психологии выделяются пиковые переживания и «плато-переживания». В трансперсональном подходе переживания рассматриваются как выходящие за пределы Я, постижение таких переживаний возможно в «мистическом опыте».

Ключевые слова: переживание; методология; описательная психология; феноменологический подход; феноменологическая редукция; феноменологическое описание; психоанализ; экзистенциальный подход; метод экзистенциального анализа; гуманистическая психология; пиковые переживания; «плато-переживания»; трансперсональный подход

Лях Виктория Ивановна
ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет», Красноярск, Россия
Доцент кафедры «Современных образовательных технологий»
Кандидат педагогических наук
E-mail: Lviktory@mail.ru

Строгова Наталия Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», Красноярск, Россия
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат педагогических наук
E-mail: strogowa.nataliya@yandex.ru

Аннотация. В статье даётся краткая характеристика профессиональных стандартов в Великобритании, Франции, Германии и прослеживается историческое развитие стандартизации педагогической деятельности в нашей стране, в которой в настоящее время в сфере образования регламентируют профессиональную деятельность пять профессиональных стандартов («Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», «Педагог дополнительного образования детей и взрослых», «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования», «Специалист в области воспитания»). Анализируются положения профессионального стандарта педагога профобразования и федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.04 «Профессиональное обучение (по отраслям)». По методике определения квалификационных дефицитов специалистов авторами высчитан коэффициент согласованности требований ФГОС ВО 44.03.04 «Профессиональное обучение (по отраслям)» и требований профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования», и рассматривается возможность устранения выявленных квалификационных дефицитов на примере образовательной программы «Профессиональной обучение (информатика и вычислительная техника)», реализуемой в Институте педагогики, психологии и социологии ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет» (г. Красноярск).

Ключевые слова: профессиональный стандарт; общетрудовые функции; трудовые функции; трудовые действия; профессиональное образование; федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования; компетенции

Краснокутская Надежда Владимировна
ФГБОУ ВО «Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина», Москва, Россия
Преподаватель
E-mail: nadya714@mail.ru

Аннотация. В настоящей статье мы рассматриваем проблему межъязыковой интерференции на лексическом уровне, возникающей в связи со сходством слов родного (или ранее изученного) и русского языка. В лингвистическом аспекте данная проблема соотносится с понятием межъязыковой омонимии. Межъязыковые омонимы и паронимы (также называемые «ложными друзьями переводчика») всегда были объектом пристального внимания исследователей. Ученые по-разному определяли и классифицировали данные единицы, исходя из разницы их значений в двух языках. Здесь мы приводим перечень заимствованных слов русского языка, вызывающих трудности у европейских студентов по причине межъязыковой омонимии, а также тех единиц, которые, напротив, могут быть с легкостью усвоены благодаря сходству значений в русском и родном языке студента. В следующей за списком слов классификации мы рассматриваем родственные указанным русским словам единицы в английском, немецком, французском, итальянском и испанском языках, отталкиваясь от сходства или несходства их значений со значениями русских слов. Предполагается, что данная классификация может оказать существенную помощь в практике преподавания русского как иностранного учащимся из европейских стран или же тем студентам, которые достаточно хорошо владеют английским, немецким, французским, итальянским или испанским языком и могут его использовать в функции посредника. В дальнейшем наши методические разработки могут лечь в основу специального учебного пособия по русской лексике, предназначенного в первую очередь для европейских учащихся и учитывающего проблему межъязыковой интерференции.

Ключевые слова: методика преподавания РКИ; обучение лексике; межъязыковая интерференция; межъязыковые омонимы; «ложные друзья переводчика»; европейские заимствования; уровень B1

Корякина Анжелина Анатольевна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Доцент-исследователь кафедры ИЗФиР
Кандидат философских наук
E-mail: koryakina1@gmail.com

Аннотация. Статья посвящена рассмотрению трансформационного, эмпирического и социально-культурного подходов к межкультурному обучению. Данные подходы освещают различные аспекты межкультурного обучения, используя аналитические и теоретические инструменты, которые позволяют понимать межкультурное обучение в более широком смысле. Они достаточно полно описывают природу межкультурного обучения, доказывая то, что межкультурное обучение является по своей природе целостным и преобразующим учением, начинающимся уже в детском возрасте и продолжающимся в течение всей жизни. Показано, что трансформационное обучение рассматривается в основном в контексте образования взрослых и объясняет, как убеждения, отношения и эмоциональные реакции трансформируются в течение жизни, заставляя людей видеть себя, жизнь и мир по-другому. Выявлено, что эмпирическое обучение происходит также в течение жизни дома, в свободное время, на работе и является естественной частью межкультурного обучения. Показано также, что социокультурное обучение подчеркивает определенный жизненный контекст (личный, социальный, профессиональный и культурный) межкультурного обучения и ключевую роль этого контекста в том, как люди интерпретируют ситуацию и обучаются.

Ключевые слова: трансформационный подход; эмпирический подход; социально-культурный подход; межкультурное обучение

Грузинцев Александр Владимирович
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», Красноярск, Россия
Аспирант кафедры «Психологии»
E-mail: alexandr.gruzintcev@yandex.ru

Аннотация. Важность социально-психологического аспекта взаимоотношений людей с ограниченными возможностями здоровья и общества подразумевает необходимость разработки и внедрения эффективных методик в сфере социальной защиты и обеспечения для такой социально-незащищенной категории населения, как инвалиды. В статье предлагаются новые подходы к мотивации людей с ограниченными возможностями здоровья, которая обеспечивает развитие правовой компетентности, способствует социально-правовой адаптации и их интеграции в современное общество.

Цель статьи: выявление мотивов развития правовой компетентности людей с ограниченными возможностями здоровья. Выделены анализ результатов первичного и повторного эмпирических исследований проблемы правовой компетентности людей с ограниченными возможностями здоровья.

В результате исследования определены представления людей с ограниченными возможностями здоровья о праве, определена оценка их правовых умений, выявлены мотивы данной категории граждан к самостоятельному изучению юридических дисциплин, а также определены личные качества инвалидов, необходимые для применения полученных знаний на практике в целях защиты и отстаивании своих (своего близкого окружения) конституционных прав, свобод и законных интересов в суде, других инстанциях и в отношениях с третьими лицами.

Ключевые слова: мотив; развитие; правовая компетентность; люди с ограниченными возможностями здоровья

Тринитатская Ольга Гавриловна
ГБУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Управления образования»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: trinitatskaya@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=508758

Назарчук Ольга Александровна
МАОУ города Ростова-на-Дону «Школа №115», Ростов-на-Дону, Россия
Директор
Кандидат педагогических наук
E-mail: rsba45@mail.ru

Аннотация. В статье определена сущность стратегического управления организационными изменениями. Обозначены теоретические аспекты управления процессом организационных изменений в образовательном учреждении. Показаны теоретически разработанные и апробированные на практике стратегии внедрения изменений в школе. Даётся оценка различным стратегиям внедрения изменений. Представлен апробированный на практике алгоритм реализации стратегии изменений в школе. Предложен поэтапно разработанный план реализации изменений в образовательной организации. Определены основные принципы стратегии управления процессом изменений в образовательной организации. Проанализированы различные варианты внедрения изменений в коллективе образовательного учреждения. Представлены методы и приёмы работы администрации по вовлечению сотрудников образовательного учреждения в процесс изменений. Обосновано, что разработка и реализация стратегии управления организационными изменениями выступает эффективным средством развития образовательной организации.

Ключевые слова: управление изменениями; модель нововведения; инновация; педагогический коллектив; планирование; педагогическая культура; экспериментальная работа; менеджер образования; сопротивление изменениям; цели; стратегия; принципы; алгоритм; плановое изменение; образовательная организация

Смирнова Жанна Венедиктовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: z.v.smirnova@mininuniver.ru

Чайкина Жанна Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: jannachaykina@mail.ru

Соколов Виктор Алексеевич
ГБОУ ВО «Нижегородский государственный инженерно-экономический университет»
Институт пищевых технологий и дизайна (филиал), Нижний Новгород, Россия
Кандидат технических наук, доцент

Аннотация. Несмотря на достаточную продолжительность использования вузами рейтинговой системы оценки, этот вопрос все еще не рассмотрен до конца. Статья основана на позиции недостаточной изученности многофункциональности рейтинга студентов. Рейтинг помогает раскрыть потенциал студентов. Отмечено, что рейтинговая система оценки является инструментом, который позволит повысить качество подготовки и обеспечить нужный уровень мотивации. В процессе исследования были использованы следующие методы: анализ, синтез, индукция, дедукция. В результате чего были выявлены принципы рейтинговой системы оценки, дано определение понятия «Рейтинг», указаны его цели. В качестве примера организации рейтинговой системы оценки был использован Нижегородский государственный педагогический университет и его «Положение о рейтинговой системе оценки качества подготовки студентов». Отмечено, что в рейтинг входят: текущий, рубежный и итоговый контроль. Далее были определены и рассмотрены все возможные условия, при которых студент получает баллы. На примере НГПУ имени Козьмы Минина представлен перевод рейтинговых баллов в пятибалльную систему оценки. Также рассмотрены типы нарушений, за которые баллы снимаются. Как показало проведенное исследование, тщательно спланированная система дает продуктивные результаты для обучающихся и вуза в целом.

Ключевые слова: система оценки; качество подготовки; рейтинговая система; вуз; Федеральный государственный образовательный стандарт

Нуржанова Сабира Акматбековна
Кыргызский национальный университета имени Ж. Баласагына, Бишкек, Кыргызстан
Факультет «Информационных и инновационных технологий»
Доцент кафедры «Компьютерных технологий и Интернет»
Кандидат педагогически наук
E-mail: snurjanova@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=911552

Токтобаев Болот Токтомышевич
Кыргызский национальный университета имени Ж. Баласагына, Бишкек, Кыргызстан
Юридический факультет
Профессор кафедры «Теории и истории государства и права»
Доктор юридических наук
E-mail: toktobaev56@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=829538

Аннотация. В статье уделено внимание проблеме управления образованием, передачи информационных функций от человека к машинам в самых широких масштабах. Автор считает, что использование информационных технологий стал непосредственным атрибутом современного образования, теперь уже компьютерная программа является ключом к получению современного качественного образования. Помощником стал персональный компьютер, способный собирать и хранить информацию, обрабатывать и анализировать ее, проводя определенные логические операции.

Появление компьютеров наряду с разнообразной информационной теорией создало мощную экономическую основу для формирования общества, в котором информация как предмет труда в сфере образования играет все более важную роль. Информационное пространство образовательного учреждения все более и более насыщается различными программами.

Важными факторами при регулировании данного пространства является управление и нормативное регулирование образования, что в конечном итоге непосредственно влияет на учебный процесс. В то же время, нельзя не учитывать, что излишняя процессуализация учебного процесса часто приводит к формализации образовательных отношений.

Ключевые слова: информация; образование; информатика; компьютер; информационные технологии; управление; качество; нормативность; образовательное пространство; информационное общество