Статьи с 19 года | Страница 4

Гуменникова Юлия Валериевна
ФГБОУ ВО «Приволжский государственный университет путей сообщения», Самара, Россия
Доцент кафедры «Высшая математика»
Кандидат физико-математических наук
E-mail: gumennikuv@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8178-6353
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=305918

Улендеева Наталия Ивановна
ФКОУ ВО «Самарский юридический институт Федеральной службы исполнения наказаний», Самара, Россия
Доцент кафедры «Гуманитарных, социально-экономических и информационных технологий управления»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: nulendeeva@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3270-5040
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=711352

Ахмадуллин Фанис Ринатович
ФГАОУ ВО «Самарский государственный экономический университет», Самара, Россия
Доцент кафедры «Прикладная информатика»
Кандидат технических наук
E-mail: Fanis83ar@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3481-4374
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=503971

Черницына Рузиля Нябиулловна
ФГБОУ ВО «Приволжский государственный университет путей сообщения», Самара, Россия
Старший преподаватель кафедры «Высшая математика»
E-mail: y-abc@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-3185-9728
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=649870

Аннотация. В статье представлена разработанная авторами методика активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза при изучении математики. Основу предложенной методики составляет представление познавательной деятельности в виде четырехэтапной, многоуровневой модели, описываемой познавательно-деятельностной матрицей. Анализируя литературу, посвященную различным аспектам познавательной самообразовательной деятельности студентов, авторы отмечают разнообразие применяемых способов, методов и инструментов повышения познавательной активности студентов.

В данной работе авторы предлагают рассматривать четыре уровня учебно-познавательной деятельности студентов: отражение, осмысление, алгоритмирование и контролирование; подробно описывают психологические процессы, реализуемые на каждом из этих уровней; подчеркивают, что на разных уровнях осуществления учебно-познавательной деятельности многие психологические процессы повторяются, трансформируясь при переходе с одного уровня познавательной деятельности на другой.

Авторы описывают некоторые, наиболее важные компоненты познавательной деятельности, такие как сознание, знание и память, а также приводят познавательно-деятельностную матрицу, описывающую этапы усвоения учебного материала. В качестве примера ее применения рассматривается организация познавательной деятельности студента при работе с заданиями второго уровня сложности. Приводится поэтапное решение задачи раздела «Аналитическая геометрия» с подробным описанием всех учебных элементов от отражения на уровне узнавания до контролирования на уровне воспроизведения. Применение предложенной методики способствует формированию и развитию познавательной активности и активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза при изучении математики.

Ключевые слова: познавательная активность; учебно-познавательная деятельность; репродуктивная и продуктивная деятельность; уровни познавательной деятельности; математические задания; уровень сложности; учебный материал

Небродовская-Мазур Елена Юрьевна
ОАНО ВО «Московский психолого-социальный университет», Москва, Россия
Международный институт консультативной психологии, психоанализа и нейропсихологии
Директор, заведующий кафедрой «Организационной психологии и психологии труда»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: n-mazureu@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4162-2677
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=732353

Матвеева Инна Петровна
ОАНО ВО «Московский психолого-социальный университет», Москва, Россия
Доцент кафедры «Организационной психологии и психологии труда»
Кандидат социологических наук
E-mail: n-mazureu@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2438-5852
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=986537

Аннотация. Авторы рассматривают процесс становления личности в современных условиях. Актуальность исследования связана с изменением влияния различных институтов социализации на личность в условиях цифровизации, информационных войн, экономической и политической нестабильности во всем мире. Цель данной работы заключается в установлении степени воздействия современных институтов социализации на формирование социальной идентичности личности.

В статье представлен обзор научно-исследовательской литературы, который позволил определить, что изучение институтов социализации и социальной идентификации осуществляется в разных аспектах, так как они связаны со всеми многочисленными взаимоотношениями, в которых участвует человек любого возраста. Описаны позиции исследователей о роли традиционных и современных институтов социализации. Авторами приведены результаты анкетирования, проведенного среди студентов высших учебных заведений. Установлено, что к традиционным институтам социализации относятся семья, образование, коллектив друзей и сверстников, армия, военная служба, СМИ, однако в последнее время все чаще говорят о выделении еще одного института, включающего в себя социальные сети и мессенджеры. Сделан вывод, что без контроля за технологиями и поддержки семьи, близких людей, педагогов, друзей, коллег представляется невозможным формирование социальной идентичности, так как живое общение, влияние авторитета и уважительные отношения играют в этом важную роль. Современные инструменты социализации вносят большой вклад, их воздействие велико, однако они должны использоваться вкупе с традиционными, дабы минимизировать возможные риски.

Ключевые слова: социализация личности; социальная идентичность; семья; образовательные учреждения; социальные сети; институты социализации

Шаркунова Екатерина Владимировна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», Кумертау, Республика Башкортостан
Кумертауский филиал
Преподаватель 1 категории СПО
E-mail: scharkunova.e@yandex.ru

Аннотация. В статье дается теоретическое обоснование совокупности педагогических условий формирования социальной позиции с помощью участия студентов колледжа волонтерской деятельности. Автор указывает на актуальность данного исследования, опираясь на нормативны документы, такие как ФГОС СПО и Стратегия развития воспитания РФ на период до 2030 года. Структура социальной позиции, выделенная автором, включает три взаимосвязанных компонента: когнитивный — понимание студентами социальных процессов, норм и ценностей; аксиологический — усвоение и принятие общественно значимых ценностей, развитие empathy и гражданской идентичности; деятельностный — практическая реализация усвоенных ценностей через участие в волонтерских инициативах. Выделены возможности волонтерской деятельности для формирования каждого из компонентов социальной позиции и описаны организационно педагогические условия: интеграция волонтерской деятельности в систему воспитательной работы учреждения (планирование, ресурсное обеспечение, координация); обеспечение личностной значимости и рефлексивного осмысления волонтерского опыта студентами, вовлечение в добровольческую деятельность (мотивация, поощрение, рефлексия); формирование воспитывающей среды и партнерских отношений с социальными институтами (муниципальные структуры). Исследование демонстрирует, что сочетание волонтерской деятельности с обоснованной педагогической поддержкой создаёт благоприятные условия для становления социально активных, ответственных студентов, способных проявлять социальную позицию. Материалы статьи могут быть использованы администрацией и педагогами колледжей для проектирования воспитательных программ, организации волонтерских движений и развития социального партнерства.

Ключевые слова: социальная позиция; волонтерская деятельность; волонтерские практики; добровольчество; студенты; воспитательный процесс; социализация; ценности.

Шустров Андрей Сергеевич
ФГБОУ ВО «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого», Великий Новгород, Россия
Педагогический институт
Доцент кафедры «Технологического и художественного образования»,
заведующий Лабораторией цифровой дидактики
Кандидат педагогических наук
E-mail: shustroff.andrej2011@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2052-7761
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1096565

Ширина Татьяна Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого», Великий Новгород, Россия
Педагогический институт
Доцент кафедры «Билингвального образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: tatjana.shirina@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1163644

Аннотация. Статья посвящена исследованию этических последствий, возникающих при использовании технологий искусственного интеллекта (ИИ) в академической среде современных вузов. Авторы анализируют ключевые вызовы, связанные с распространением ИИ-плагиата и снижением когнитивных навыков у студентов. Особую значимость приобретает анализ международного опыта регулирования ИИ в образовании, включая рекомендации ЮНЕСКО и российский «Кодекс этики в сфере искусственного интеллекта». Исследование демонстрирует, что действующие нормативные документы носят преимущественно декларативный и рекомендательный характер и требуют конкретизации применительно к академической практике университетов. Особое внимание уделено противоречию между потенциальными преимуществами ИИ для образовательного процесса и рисками нарушения академической честности. В работе представлены результаты эмпирического исследования, проведенного среди студентов Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого (N = 97), которые выявили неоднозначное отношение обучающихся к использованию ИИ: с одной стороны, признание его полезности как инструмента для решения повседневных учебных задач, с другой — осознание этических дилемм и когнитивных рисков. Авторы подчеркивают отсутствие консенсуса в академической среде относительно допустимых границ применения ИИ и необходимость разработки четких нормативных рамок. На основе проведенного анализа авторами предложены механизмы минимизации негативных последствий, включающие создание кодекса этики использования ИИ для вузов, развитие цифровой грамотности, внедрение заданий, требующих творческого подхода, и обеспечение равного доступа к цифровым технологиям. Авторы приходят к общему выводу, что сохранение оптимального баланса между использованием ИИ-технологий и академическими ценностями требует комплексного и ответственного подхода, сочетающего в себе нормативное регулирование, развитие цифровых компетенций и педагогические стратегии воспитания этического сознания студентов.

Ключевые слова: искусственный интеллект; ИИ-плагиат; академическая этика; академические ценности; цифровая грамотность; образовательный процесс; академическая среда современного вуза

Куулар Салбакай Опееновна
ФГБОУ ВО «Тувинский государственный университет», Кызыл, Россия
E-mail: s.kuul@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5484-4733
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1245099

Монгуш Чочагай Николаевна
ФГБОУ ВО «Тувинский государственный университет», Кызыл, Россия
Кызылский педагогический институт имени Народного писателя Республики Тыва А.А. Даржая
Заведующий кафедрой «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: chochagai_84@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5746-8235
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=784238

Монгуш Чодураа Николаевна
ФГБОУ ВО «Тувинский государственный университет», Кызыл, Россия
Кызылский педагогический институт имени Народного писателя Республики Тыва А.А. Даржая
Старший преподаватель
E-mail: choduraa_badmaa@mail.ru

Аннотация. В статье изучена потребность в психологической помощи у родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья (на примере коррекционных школ Республики Тыва). Получение своевременной квалифицированной психологической помощи является одним из ключевых условий успешности психолого-педагогического сопровождения ребенка и социальной адаптации в целом.

Цель — выявить актуальную потребность в получении психологической помощи у родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья.

В исследовании использовались анкетирование и авторская методика «Фасолинки» на выявление самовосприятия родителей. Респондентам предлагалось оценить потребность в психологической помощи в периоды раннего и дошкольного возраста ребенка в сравнении с настоящим в младшем, среднем или старшем школьном возрасте. Участниками выступили 221 родитель.

Авторами выявлены специфические особенности оценки самовосприятия родителей, испытывающих потребность в психологической помощи на разных возрастных этапах жизни ребенка. Ранний и дошкольный возраст ребенка для большинства родителей оказалось самым благоприятным, несмотря на имеющиеся трудности, связанные с чувством давления со стороны общества и проблемы соответствия социальным требованиям. Также для многодетных родителей была свойственна положительная оценка самовосприятия, а существующая потребность в помощи («психологическое истощение») родителями воспринималось как временная, в связи с чем своевременное обращение к специалистам откладывалось. В результате исследования сделаны следующие выводы: недостаточная осведомленность родителей о способах обращения за психологической помощью и месте его получения, наличие неудачного опыта обращения ранее.

Ключевые слова: потребность в помощи; психолого-педагогическая помощь; педагог-психолог; обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья; коррекционная школа; анкетирование; оценка самовосприятия родителя

Демина Ольга Анатольевна
АНО ВО «Университет БРИКС (ЮниБРИКС)», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: 4163435@mail.ru

Аннотация. Целью данного исследования является выявление проблем, возникающих у учащихся при освоении исследовательской деятельности в процессе обучения математики. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования предусматривает формирование у учащихся умений исследовательской деятельности как метапредметного результата, что особенно актуально для математики, развивающей мышление. В качестве метода исследования было выбрано проведение интервью с учащимися, на основе которого произошло выявление ключевых проблем учащихся: недостаточная сформированность исследовательских умений, недостаточность времени на выполнения исследовательских заданий, а также психологические барьеры. Статья предлагает рекомендации по устранению этих проблем. Предлагаемые решения ориентированы на создание условий для последовательного освоения учащимися методов исследования. Результаты данного исследования в дальнейшем могут быть применены при выявлении проблем у учащихся общеобразовательных школ, вовлеченных в исследовательскую деятельность.

Ключевые слова: проблемы учащихся; исследовательская деятельность; математика; школьники; психологические барьеры

Болдырева Елизавета Викторовна
ФГАУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант
E-mail: eboldy@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0003-4727-8499

Аннотация. В статье исследуется влияние гендерных стереотипов на формирование образовательной траектории женщин в инженерном образовании, с акцентом на STEM-дисциплины (наука, технологии, инженерия и математика). Рассматриваются механизмы формирования и воспроизводства гендерных стереотипов, которые продолжают влиять на выбор женщинами инженерных специальностей, несмотря на отсутствие явных барьеров для получения образования. Анализируются социальные, культурные и образовательные факторы, такие как влияние семейного окружения, роль учителей, культурные установки и поддержка семьи, которые влияют на образовательный выбор женщин в технических сферах. В статье подробно рассмотрены теоретические концепции социальной идентичности и угрозы подтверждения стереотипов, которые объясняют, как гендерные стереотипы влияют на профессиональное самоопределение и карьерные успехи женщин. Подчеркивается, что стереотипы, как негативные, так и позитивные, оказывают долгосрочное влияние на мотивацию и успех женщин в инженерных и технических областях. Кроме того, рассматривается важность наличия ролевых моделей, которые могут стать важным источником мотивации для женщин в STEM. В заключение статья предлагает рекомендации по созданию гендерно чувствительной образовательной среды, разработке программ поддержки женщин в STEM-специальностях, а также по улучшению видимости успешных женщин-инженеров. Эти меры способствуют преодолению гендерного разрыва и обеспечению равенства в образовательной и профессиональной сферах, что, в свою очередь, может способствовать более эффективному развитию инновационного потенциала в современных технологиях и науке.

Ключевые слова: гендерные стереотипы; инженерное образование; образовательная траектория; горизонтальная сегрегация; гендерное неравенство; профессиональная самореализация; женские исследования

Певзнер Михаил Наумович
ФГБОУ «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого», Великий Новгород, Россия
Директор междисциплинарного центра открытого образования
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: mikhail.pevzner@novsu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0082-1795
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=631828
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/Q-4057-2016
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=40462308300

Тимофеев Кирилл Александрович
ФГБОУ «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого», Великий Новгород, Россия
E-mail: kirya_timofeev_2017@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1276113

Петряков Петр Анатольевич
ФГБОУ «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого», Великий Новгород, Россия
Заведующий кафедрой «Технологического и художественного образования»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: pap15@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9629-2524
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=407908
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/U-9696-2018
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=40462238800

Пермяков Анатолий Викторович
ФГБОУ «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого», Великий Новгород, Россия
Директор педагогического института
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: Anatoly.Permyakov@novsu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=205693

Аннотация. В статье проводится компаративный анализ стратегий научно-методического сопровождения (НМС) психолого-педагогических классов (ППК) в образовательных системах Российской Федерации и Республики Беларусь. Авторы ставят перед собой задачу выявить, систематизировать и сопоставить доминирующие подходы к организации НМС, рассматривая их как ключевой инструмент решения государственных задач по восполнению кадрового дефицита и повышению престижа педагогической профессии.

В качестве основной аналитической рамки авторами предлагается собственная типология, включающая четыре ключевые стратегии: институционально-организационную, содержательно-технологическую, стратегию опережающего кадрового развития, а также аксиологическую и мотивационную. На основе данной типологии в статье анализируется и обобщается передовой педагогический опыт, представленный в актуальных научных публикациях и нормативных документах обеих стран. По результатам компаративного анализа российская модель НМС охарактеризована как децентрализованная и полицентрическая. Ее сильными сторонами являются гибкость и вариативность региональных практик, однако к системным рискам относятся фрагментарность и отсутствие единых подходов. В свою очередь, белорусская модель определена как централизованная, системно-интегрированная и государственно-ориентированная. Ее ключевое преимущество заключается в высокой эффективности решения кадровых задач за счет унификации содержания, нормативного регулирования и создания действенного механизма «социального лифта» для выпускников.

В качестве перспективных направлений дальнейшего исследования авторы обозначают переход от анализа вторичных источников к проведению полевых исследований, включая лонгитюдное отслеживание профессиональных траекторий выпускников и глубинный анализ учебно-методических комплексов.

Ключевые слова: психолого-педагогические классы; научно-методическое сопровождение; стратегии сопровождения; компаративный анализ; непрерывное педагогическое образование; профориентация; кадровый потенциал

Гаврилюк Наталия Петровна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, звания нет
E-mail: gnatalia0405@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0846-5481
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=678779

Бодрова Анна Павловна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
E-mail: anya.bodrova04@mail.ru

Аннотация. В статье авторы исследуют проблему поиска маркеров преодоления стрессовых ситуаций в периоде старшего подросткового возраста — взаимосвязи тревожности и копинг-стратегий. Соответственно представлена характеристика основных понятий (тревожность, копин-стратегии), представлены актуальные возрастные особенности периода старшего подросткового возраста проблемы исследования.

Через раскрытие понятия «тревожность», описаны уровни, виды тревожности (ситуативная и личностная), проблема актуальных особенностей в старшем подростковом возрасте, проведено соответствующее эмпирическое исследование в условиях стрессовых ситуаций, связанных с подготовкой к выпускным экзаменам. Выявлено преобладание личностной тревожности над ситуативной (65 % испытуемых имеют средний и 27 % высокий уровень личностной тревожности).

Раскрыто понятие «копинг-стратегии», выделены актуальные особенности в старшем подростковом возрасте, проведено соответствующее эмпирическое исследование на выявление преобладающих копинг-стратегий в условиях стрессовых ситуаций, связанных с подготовкой к выпускным экзаменам. Преобладают совладающие копинг-стратегии: стратегии разрешения проблем (26 %) и стратегии поиска социальной поддержки (59 %).

Исследование проводилось в течение 2-х лет в условиях подготовки к выпускным экзаменам из основной школы (весной, в период написания проверочных работ).

Эмпирически проверены гипотезы, которые не нашли свое подтверждение: (1) у старших подростков в условиях стрессовых ситуаций преобладает ситуативная тревожность; (2) у старших подростков в условиях стрессовых ситуаций преобладают несовладающие копинг-стратегии; (3) имеет место корреляционная связь между копинг-стратегиями и тревожностью старших подростков в условиях стрессовых ситуаций. Гипотезы проверены на уровне статистической значимости.

Ключевые слова: старший подростковый возраст; тревожность; копинг; копинг-стратегии; копинг-ресурсы; стресс; стрессовые ситуации